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第一篇

一、中職英語教學中滲透幸福觀教育的重要性

(一)可提升中職學生的幸福感

在中職英語教學過程中，英語教師有意識地滲透幸福觀教育，引導學生能正確地感受幸福。作為一名中職學生，當時沒能考上普通高中，父母沒有讓他們去工作，而是選擇送其接受專業技能教育，讓他們將來能擁有一技之長，在社會上贏得一席之地，這本身就是一種幸福。部分中職生是獨生子女，他們覺得父母、老師對他們的關心和愛護都是理所當然的，沒有感恩之心，就更不可能感覺自己是幸福的。對他們進行幸福觀教育是非常的必要的，也是必須的，可提高他們認識幸福，感知幸福的能力，也可提高他們的幸福感。

(二)可幫助中職學生樹立科學的幸福觀

英語不僅是一門課程，它還是一種用于交流的語言，中職學生通過學習這門語言，也會了解其帶來的相關信息。當今社會是信息社會，西方社會的一些病態幸福觀如享樂主義幸福觀、拜金主義幸福觀等也被流入中職校園，導致中職學生幸福觀迷失。對于西方的東西，我們要選擇性和批判性吸收，取其精華，舍其糟粕。對于中職生來說，未接受過高中教育，中小學教育過程大都稀里糊涂地過來了，什么是正確的幸福觀，他們并不知曉。因此，對中職生在英語課上滲透幸福觀教育是有必要的，有利于幫助他們樹立正確的幸福觀。

(三)可提高中職學生的人文素養

人文素養是一個綜合指標，不是單獨幾門課程知識的總和，而是一個人道德理想，責任意識、行為規范、理想人格等的綜合反映。中職學生處于一種弱勢狀態，在學院不受重視，在父母心中不被寄予厚望，在老師眼中是“差生”。自己有著“失敗者”有心態，中考失利，上普高擔心跟不上班，退而求其次，選擇上中職學校。他們沒有良好的學習習慣，學習動機不強，在平時的學習中，人文素養較差。在英語教學過程中，抓緊機會對其進行幸福觀教育，可以塑造中職學生更完美的理想人格，以此來提高他們的人文素養。

(四)是中職德育課的有益補充

中職學生由于其所學專業的特征，所開設的課程中，主要以專業課為主，專門的德育課少之又少，有些中職學校的德育課每周只有兩節，對于心智尚未成熟的中職學生來說，遠遠不夠。而且據調查，中職生的德育課即使上了，也不受學生、老師和領導們的重視。在英語教學過程中，適時的加入幸福觀教育，對德育課來說是有益的補充。作為英語教師，如能有效地在教學過程中滲透幸福觀教育，可能會比正常德育課上老師所講的效果更好，取得事半功倍的作用。

二、如何在中職英語教學過程中滲透幸福觀教育

(一)緊扣英語教學內容，把握時機灌輸馬克思主義幸福觀

如在教到《中職英語》(基礎模塊)第二冊的Unit3IAmaVolunteer時，教師可利用幾個問題導入新課如:Haveyoueverbeenavolunteer?Whatdoyouthinkofbeingavolunteer?學生會回答:Ithinkvoluntaryworkisrewardingandavolunteerisgreatandrespect-able．英語教師可緊扣教材內容，引入馬克思主義幸福觀中所提到的奉獻本身就是一種幸福。作為一個志愿者，在現在這物欲橫流的社會，愿意不圖回報地為社會弱勢群體服務，對社會和對受幫助者來說都是一種幸福。作為一個中職學生，在將來的人生中，時時要謹記回報社會，在自己力所能及的范圍內幫助別人，為社會作出應有的貢獻。

(二)利用與學生互動的機會，營造輕松愉快的教學氛圍

中職英語教學相對來說比高中的課程要輕松些，教師在教學過程中要注意與學生互動，在講解一個Dialogue之后，讓學生分角色上臺表演，在表演的過程中，學生有困難的老師應及時提供幫助，使表演得以順利進行下去。在請同學回答問題時，要兼顧全班同學，不要讓學生有受冷落的感覺。在部分學生有時上課走神或開小差時，老師應隨時點到學生的名字，善意地提醒，并向他或她投以微笑。學生便會感覺老師在關心他，他沒有被老師遺忘。在教學過程中，英語教師還可以利用適當的機會，教學生們唱一些英文經典歌曲，講些英文幽默故事，笑話等。還可以根據教學內容讓學生們分組進行單詞競賽，或誦讀英文課文比賽，通過這些方式，營造松活潑的教學氛圍。

(三)通過多媒體教學設施，向學生展示有關幸福主題的圖片

和影像資料現在的中職學生能在課上使用多媒體教學設施，這對他們來說本身就是一種幸福。在課堂上英語教師可利用網絡等教學資源，為學生們準備一些有關幸福主題的圖片和影像資料，如在學習Earthquake這一課時，給學生展示在地震災區，很多人們前往災區抗震救災，在課文最后一段講到:“Althoughhewastired，YangGangfeltproudofhimselfbecausehpassedhislovetootherpeople．”學生看了這些圖片之后，心里會倍感溫暖和幸福。在教到《中職英語》(基礎模塊)第二冊的Unit8FightingA-gainstPollution時，英語教師可以給學生展示有關環境污染的圖片和短片，讓學生樹立一種責任意識，感覺生活中，保護環境人人有責。讓學生討論“Whatcanwedotofightagainstpollution．”學生們會大聲回答“Weshouldplantmoretreesandridebike．Weshouldn’tusetheone－offgoods”．責任意識教育也是幸福觀教育的一個組成部分。英語教師應趁機教育學生，在將來的工作中，社會幸福才是我們要追求的。社會幸福要高于個人幸福，不要為了一己私利，而做出影響社會幸福的事情。盡可能讓人們大眾呼吸新鮮空氣，是作為一個有知識的公民所要應盡的責任。

(四)引導學生在課堂上大聲說英語、讀英語，讓學生體驗成就感和幸福感

英語是一門語言，學生學習英語不能只是為了應付考試，中職學習英語在將來的生活和工作中可能會用得上，因此，能說一口流利的英語對于中職生來說，是一項必須要掌握的技能。英語教師應更多注重學生讀說能力的提高，可要求學生早上大聲朗讀英語，由英語科代表帶領全班同學讀，也可由老師帶讀。中職學生雖然英語基礎差，但他們還是很希望在老師的幫助下，自己能說一口流利的英語。學生在讀英語和大聲說英語的過程中，他們能體驗成就感和幸福感。

三、結語

中職英語本身是人文社科課程的一個組成部分。如何將幸福觀教育滲透進學科教學中，特別是英語教學過程中，是作為中職學校所有領導和學科教師所要研究的共同課題。十八大報告中提出“建設美麗中國”，關注民生，全民努力為實現“中國夢”而奮斗。作為一名普通的學科教師，如能在學科教學中恰當地滲透幸福觀教育，也就離實現“中國夢”近了一步。（本文來自于《語數外學習》雜志。《語數外學習》雜志簡介詳見.）

作者：賀智慧工作單位：湖南高速鐵路職業技術學院

第二篇

1.中職英語教學實施德育滲透的必要性

有人曾說，知識技能一般，具有良好道德水平的人才為庸才；而知識技能水平很高，而無道德思想之人，則是危險品，不僅不能對社會做出貢獻，還會帶來很大危害。英語作為中職學校主要課程之一，在素質教育深入實施下，應加強英語教學過程的德育滲透。徐特立曾說，教師應有兩種人格，其一是經師，主要為教學問的，其二是人師，主要是教行為的。教學當中，德育是不可缺少的教學任務，將德育滲透到中職英語教學的全過程當中，可讓學生樹立恰當人生觀、職業觀與價值觀，以培養人們良好行為習慣與思想道德。

2.中職英語教學實施德育滲透的措施

（1）注重英語教材編制，有效滲透德育教育。通過職業與成人教育推薦，我國中職學校的英語教材應依據能力本位、就業導向與終身學習等職業教學辦學理念進行編寫，中職英語教材從學生實際狀況出發，讓教材具有強烈的思想性、時代感與啟發性，將豐富德育因素滲透其中，像教材第一冊中的Unite5Schoollife一課中，要讓學生了解每學科間均存在潛移默化之聯系，不可片面將專業學習中的絕對作用進行夸大，學校中的文化學科學不好，是難以適應整個時展需求的，中職英語教學，應將文化與專業課實施統籌兼顧，奠定良好的文化課知識，為學生終身學習奠定扎實基礎。在中職英語教材涉及德育內容應豐富廣泛，如Eatingmeals、Technology等內容學習，在Technology教學當中，教師與學生可積極互動，通過自身學習生涯，讓學生了解互聯網、Windows與Office等相關辦公軟件的重要性，在如今網絡信息時代，知識更新速度非常快，學生要成為當今社會的主人與開拓者，應該注重技能學習，并樹立終身學習思想意識。

（2）言傳身教的榜樣作用。在中職英語教學當中，教師應注意潛移默化之作用，尤其是教師的言行，在一定程度上，會對學生言行起到影響，教師自身應具有很強的專業素養與功底，教師專業素養，會給學生造成深遠巨大的影響，教師功底深厚，教課嚴謹細致，更能有效吸引學生注意力，增強學科注意力，引發學生共鳴。同時，教師教學態度也會影響學生學習與生活態度，在教育教學當中，要充分實施身正為范的榜樣作用，注意自身言行，積極影響與感化學生，繼而對學生學習態度、道德行為與價值觀產生積極影響，教師還要注意文明禮貌教育，運用幽默智慧語言，讓學生與教師關系更為融洽，讓德育精神充分滲透到職業養成與英語教學中，如HelenKeller生活與奮斗歷程的教學中，可讓學生充分反思自身學習與生活，通過HelenKeller比較，尋找自身差距，鞭策自身學習，并且教師應為人師表，以身作則，運用謙和態度進行交流，愉快情緒進行教學，并尊重、理解及信任學生，為學生創造民主寬松氛圍，以促進德育教學的有效滲透。

（3）以德為本，實施多種教學方法。在中職英語教學中，德育是無處不在的，教材內容是豐富多彩的，英語教師開展德育教學時，應依據英語教材特點與中職生的實際狀況開展教學，找出英語教學與德育工作間的最優結合點，將思想道德教育有效滲透進中職英語知識當中，避免德育教學的空泛化。這就需要教師運用多種教學方法，了無痕跡地實施德育教學，如英語教學中的Eatingmeals這單元學習，可讓學生對各種美食進行憧憬回憶，然后滲透《憫農》一首詩，讓學生了解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”是一件社會公德好事，培養學生珍惜糧食與節約行為的良好習慣。在英語教學中，還應注重名言警句的作用，如LiveandLearn等名言警句的德育教育。同時，英語教學中，還可運用情景表演法，培養學生的德育教育，如Shopping單元的學習，可讓學生分成小組，依據課文內容，對一家商店經營的模擬，利用小組間的相互惠顧，以提高學生英語技能與文化知識有效掌握，并經過情景操練，讓學生認識團隊的重要性，了解合作、文化禮儀與誠信等職業道德的滲透培養。課堂學習之后，也可加強德育實踐教學，如感恩節或母親節等節日時，可讓學生制作感恩卡，向老師或者家長等進行感恩表達，也可組織英語口語比賽，對于取得優秀成績的學生，教師可要求大家向其表示祝賀，并對其勝利原因進行點評，讓同學向其學習，還可通過學生愛好，組織環境保護、英語歌曲比賽等，有效培養學生的集體主義觀，以及熱愛集體、生活與祖國的思想情感。

3.結束語

中職英語作為學校教學中的重要組成，在英語教學當中，滲透德育教學，在培養學生專業知識技能同時，還能加強學生德育水平提高，英語教學中含有豐富德育素材，教師應根據德育特點與學生實際狀況，運用恰當德育教學措施，有效滲透德育教學，讓學生德技雙向發展。

作者：張瑾工作單位：安徽宿州技師學院

第三篇

一、任務型教學模式內涵

任務型教學法是二十世紀八十年代在中國逐漸興起的新型教學方法，它改變了傳統教學中以教師為中心的教學模式，改為教學以學生為中心，強調做中學。這種新型教學方法根據學生的具體情況，將教學目的、教學要求、教學內容進行相應的設計，努力使學習任務變得生活化、社會化，在實際的教學過程中通過教師的引導使得學生進入到真實的語言環境中，讓學生在語言環境中感悟問題、思考問題。英語學習從實質上講是一種語言學習，任務型教學應用于中職英語課教學中，不僅僅可以極大地提高學生的英語語言運用能力，而且還可以激發學生英語語言學習的積極性和主動性，在提高學生英語學習成績的同時提高教師教學效率與質量。任務型教學應用于中職英語課教學，改變了以往英語教學滿堂灌的教學方式，使師生英語學習共同進步。

二、任務型教學應用于中職英語課教學的進步性

2.1師生角色的根本變化

我國傳統英語教學往往采用以教師為中心的教學模式，這種教學模式往往過于強調教師在英語教學中的主體地位，在一定程度上忽略了學生學習英語的主體地位，造成學生參與英語學習的積極性不高。另外，由于英語教師過多注重理論教學，忽略了英語語言實踐學習，造成學生英語語言運用能力差，很多中職學生不能夠在日常生活中正常的使用英語。任務型英語教學改變了這種傳統教學的弊端，它從一定程度上體現了最有效的英語學習過程。任務型英語教學使得師生角色發生了根本變化，強調以學生為中心，一切英語學習都圍繞學生展開，教師變為英語學習環境和方法的創設者，通過任務的創設激發學生學習英語的熱情，讓學生在英語學習團隊的合作幫助下完成英語語言運用。

2.2從學的角度進行教學

傳統的英語課堂教學往往是教師站在講臺上滔滔不絕的講課，學生則沉默不語只是做筆記，一堂課下來學生英語學習知識不多，效率低下，影響學生英語學習興趣。任務型英語教學使得師生角色發生了根本變化，主要從學生的角度進行教學。教師在任務型英語教學設計中不僅僅要考慮學生的實際英語學習水平與能力，而且還要考慮英語教學如何引入、如何組織、如何突破等，通過這么一系列的準備完成任務型英語教學計劃。另外，教師在對任務型英語教學計劃進行設計時，還要考慮到設計任務難易程度，以及在學生中可能遇到的困難，始終做到從學生的角度看問題，這是任務型英語教學的關鍵。

2.3實用為主的原則

傳統英語教學過于注重理論學習，對于英語語言的實踐運用重視程度不夠，導致學生英語學習中出現啞巴英語現象。任務型英語教學不僅僅注重理論學習，而且注重英語語言實踐運用，讓學生在英語理論學習和實踐學習中培養學習興趣，激發學生英語學習積極性和主動性。任務型英語教學主要以實用為主，關鍵在于它的任務，這里的任務是由教師根據學生的實際情況以及現實生活需求而制定的，保障英語語言學習服務于生活，在現實生活中讓學生提高英語語言運用能力。另外，任務型英語教學強調學生的合作學習，通過教師與學生、學生與學生之間的合作協調完成英語學習任務，這也是任務型英語教學的根本目的所在。

三、任務型教學應用于中職英語課教學中存在問題

3.1學生水平不足以完成任務

中職學生不同于其他學校的學生，他們往往由中考淘汰下來的，沒有經過高中學習以及高考的磨煉，往往在英語基礎知識方面存在著薄弱的問題。中職學生與其他學校的學生相比在英語知識基礎上存在著巨大差距，雖然中職學生能夠運用英語思維和溝通，但是與中職英語教學的實際目標還存在著很大差距。中職學生英語基礎差，單詞詞匯量少，對于語法學習也是一知半解。任務型英語教學主要是為了解決中職學生的這些問題，但是由于學生英語基礎差水平差，在實際的任務型英語學習中很容易出現問題。學生水平不足以完成任務的現象極為廣泛，如果任務型英語學習任務過高會對他們的英語學習和應用帶來消極影響。

3.2任務設計難易程度的把握

任務型英語教學關鍵環節在于設計，其中的難易程度是任務型英語設計的難點和重點。任務型英語教學設計難易程度主要體現在兩個方面，一方面是詞匯的難易程度，另一方面是英語題材的難易程度。中職學生普遍存在著英語單詞不夠的問題，單詞是英語學習的基礎，英語句子和文章都是由一個個的單詞組成的，中職學生英語單詞不夠直接影響學生英語任務的完成程度。英語題材方面，由于學生一直生活在學校之中，對于英語學習資源的掌握不夠，題材搜集和使用力度不足。教師在對學生進行英語學習任務題材準備時，應該幫助學生進行精心設計和選擇。

四、任務型英語教學注意事項

4.1充分考慮學生的個體差異

每一個學生英語學習的水平與能力是不同的，學習習慣也是多種多樣，教師在任務型英語教學過程當中應該充分了解不同學生的英語學習水平與能力，針對不同學生的實際需求進行有效教學。因此，教師可以加強同學生的交流與溝通，了解學生在英語學習中的困難，根據學生的實際需求制定英語學習任務。另外，教師還可以鼓勵學生根據自身需求進行任務設定。只有這樣教師才能夠真正的做到充分考慮學生的個體差異，做到因材施教、有的放矢。

4.2教學任務設計的多樣性

中職教師在對每一位學生英語學習進行任務設定時，應該注意任務設計的多樣性。教學任務不僅要突出趣味性，還要在擴展性與交際性方面下功夫。另外，英語教師還可以促進英語學習同其他學科學習之間滲透，努力培養學生學科之間的學習滲透與互補。教師在對學生進行理論教學的同時，還應該加強實踐教學，讓學生英語實踐與理論相結合，努力提高他們英語學習實踐水平與能力。同時，增強學生之間英語相互學習的熱情，培養他們團結協作以及創新意識。

4.3教學任務執行的有序性

在教學中任務的設計和執行應由簡單到復雜、由易到難、循序漸進。教師在設計任務時須結合英語課程標準的三個層次:即一般要求、較高要求和更高要求,盡量讓每個層次的學生在任務完成的同時獲得成就感、滿足感,對學習始終保持積極的態度和熱情。教學任務執行的有序性，不僅僅增強學生英語學習信心和成就感，而且還可以讓學生在英語有序性學習中感受英語學習的快樂。教學任務執行的有序性，是中職教師在任務型英語教學過程中必須注意的事項。

4.4教學有法,但無定法

在任務型教學中,應該靈活運用多種教學方法。由于任務型教學法面對中職教育的復雜環境,例如教師素質的高低、學校教學條件優劣、學生基礎的差異等問題。英語任務型教學不能局限于單一模式,提倡與其他教學法如交際型、情景型等教學法的結合,根據學生及教學內容的特點形成每位教師獨特的教學風格。教學有法,但無定法，中職教師應該充分認識到任務型英語教學的優勢，充分利用學校教學資源開展教學活動，努力促進學生英語學習的綜合能力。

五、結束語

綜上所述，任務型教學法的應用給中職英語的教學改革帶來了新的活力，有效的促進中職學生英語教學質量的提升。任務型教學法在中職英語教學中的應用給英語的教學注入了新的活力，極大的培養了學生應用英語語言的能力。值得注意的是，任務型教學法在中職英語教學改革中的運用給教師提出了更高的要求，教師有必要在今后的英語教學中加強課堂任務的“量”與“度”的把握，從而不斷對任務教學法進行分析、總結及創新。我國中職教師在任務型英語課堂教學方面積累了豐富經驗，取得了重大進展，但是在實際的任務型英語課堂教學過程中，很多問題仍然存在，這些問題嚴重阻礙了中職教師任務型英語課堂教學的進步。中職英語教師應該深入研究自身在任務型英語課堂教學方面發展現狀，創新任務型英語課堂教學策略，為我國中職教師在任務型英語課堂教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

作者：陳云華工作單位：浙江省嘉興市建筑工業學校