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1跨界的含義及意義

跨界，顧名思義就是“跨越邊境”的意思，英文Crossover原意是“轉型、轉向”的意思，但在諸多領域被翻譯作“跨界”，引申含義是“跨界合作”，意思是跨越兩個不同領域、不同行業、不同文化、不同意識形態等范疇而產生的一個新行業、新領域、新模式、新風格等[1]。跨界設計可以打破原有的思維定勢，兼容并蓄，博采眾長，標新立異，提升格局。設計行業中許多設計師經常突破專業界限進行跨界設計，比如日本視覺藝術家村上隆與LouisVuitton合作MonogramMulticolore系列，他的“熊貓”、“櫻花”圖案登上了LouisVuitton最經典的皮包上，曾一度掀起全球搶購熱潮。法國建筑設計大師柯布西耶設計的沙發(LeCorbusierSofa-LC2)由不銹鋼配真皮家具，將至剛和至柔的兩種材料完全結合在一起，是現代家具藝術的里程碑式的作品。隨著經濟的發展，各行各業已經沒有明顯的界限區分，一些企業或者品牌也突破了原先的單一屬性，成為具有復合特性的行業單元。在這樣背景下，設計行業需要各個行業的人才協同合作，跨界設計思維已經基于我們生活形態和生產需要建立了起來。

2工業設計教育引入跨界教學的作用

工業設計教學順應時代的發展，不應該局限在過去的形態模仿設計上面，而是要培養具有跨界知識和思維的創新型人才。過去的工業設計教學當中多是針對產品造型設計，忽略了與其他學科的有機聯系，隔行如隔山，培養的學生缺少綜合思維的能力，已經不能滿足時代對工業設計人才的需求。因此工業設計教育引入跨界教學方式意義重大。

3工業設計跨界教學的注意點

3.1跨界教學首先是一種“主題教學”。“主題教學法”是以問題為先導，任務為驅動，在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開發學生個人基于實際而不是基于理論的探究思路，并要求學生是以一個職業人的身份進入學習狀態。[2]主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。“跨界教學”通過“主題教學”的導入，聯合不同專業的學生和老師共同參與其中，完成特定的課程主題任務，讓學生在過程當中自主解決一系列問題。主題應選擇實際課題導入，工業設計不只是做一個產品外觀這么簡單，而是要考慮到市場需求、材料、模具加工、產品成本、產品包裝、市場推廣等等一系列問題[3]。因此選擇實際案例，與企業合作，有利于學生深入到產品研發的各個階段，在新產品開發過程中，從事平面設計、機械設計、材料甚至是營銷等專業的學生也參與其中，發揮各自在專業以及思維方式上的特長，從開發流程的多個環節都應作為一個有機的整體逐步推進，同時在每個階段與企業內部各部門的人員溝通。產學研的實際項目導入避免了藝術類院校工業設計專業的學生只注重設計表現，產品外觀設計的弊端，真正的參與了前期產品的設計分析，后期產品的工程設計以及樣機生產各個階段。另外選擇的主題不應該限制的太嚴格，不能局限于具體的產品改良設計，而是選擇具有前瞻性的產品創新設計更加適合。產品改良設計往往限定了產品的造型風格、材料、結構等等各個方面，設計小組成員發揮的余地不大，涉獵的領域太少。具有前瞻性的創新產品設計，需要學生自己去發現市場需求，尋找合適的材料，選擇合適的造型語言。最終的作業要求除了完成一份設計報告書之外，還需要詳盡的市場調研報告，相應的營銷方案等等。

3.2注重跨專業團隊合作跨界課程教學重在打破各個專業的壁壘，因而學生和老師應該來自多個專業和領域，不同專業的學生在對同一主題研究的過程當中，通過積極的交流發揮各自的潛力，團隊協作產生最終的設計作品，真正實現“異質互補”。課程當中團隊合作的方式可以采用一些技巧，比如集體頭腦風暴法，無限制的讓各個專業團隊成員參與自由聯想和討論，各個專業方向的學生不僅會從本專業的知識特點上去思考，而且可以通過討論給其他專業學生以啟迪，有利于產生新的觀念和培養團隊感情。另外一種方式是采用交替思考式教學，比如甲學生提出了一個方案，直接交給乙學生思考，乙學生的方案交給丙學生思考，這樣不同專業和特長的學生就會延伸出更多的想法，過程當中不做評價，最終小組討論選擇優秀的成果，這種方式可以避免交流過程當中的相互影響，產生更多的結果[4]。

3.3注重課程開展過程當中創意思維的培養跨界教學課程可以培養學生的創新思維，跨界是多專業的融合，可以讓學生參與到交叉的專業課程當中，從而產生啟發性的思維，營造了真實設計崗位的情境。這種課程可以顛覆學生固有的思維模式，融匯各個方面的知識，從而產生自己的獨特視角和價值觀念。工業設計跨界課程當中，學生的創意思維培養不僅僅體現在做設計上，還體現在自主學習的方式方法上。學生從平時被動聽課變成了主動學習，比如在設計進度的安排上面，產品調研和分析方面，產品的評估方面等讓學生自己去規劃和實施。老師的作用更多是對過程的管控，以及及時發現學生各階段的問題，給予合理的指導。這樣學生的學習熱情更加高漲，學會了主動思考，對出現的問題印象更加深刻。

4具體實踐——以雷山旅游品開發為例

我院積極探索跨界教學的模式，每年組織各個設計專業的學生參與跨界教學。本次跨界教學的課題與雷山市政度合作，主題定為雷山旅游產品開發。參與的學生既有工業設計專業的各個小專業平臺的學生，比如日用品設計方向、玩具設計方向、家具設計方向，又有其他專業的學生，比如視覺傳達專業、環境藝術專業等等。課程開始先把各個專業方向的學生進行打散分組，比如30個不同專業的學生，分成10組，每組3個成員來自各個專業。這次的主題較為寬泛，每個小組自行選擇具體的設計方向，制定設計程序，調研相關市場，核算成本，甚至尋找模型制作的方法。雷山旅游品開發首先要體現雷山的特色，老師引導性的組織學生從各個方面調研雷山的文化。學生經過大量的調研，從一個方向深入，進行思維導圖，選擇合適的形式語言進行創作，各個專業優勢互補，產品專業主導產品造型設計，平面專業主導logo和包裝設計，環藝的學生主導專賣店的設計。過程當中與政府和生產企業保持溝通，合理的控制了成本。本次跨界教學使得各專業學生和老師學到了不同專業的知識，實現了知識的融會貫通，同時培養了團隊合作的精神。比如一款包裝設計，平面專業的學生設計了編織方案，但是不會編織的技巧，產品專業的學生動手能力很強，最終根據方案完整的制作出來。

5結語

跨界是設計思維嫁接的體現，但這種嫁接絕不僅僅是思維的疊加，而是一種全新的再造。在藝術設計創作中，創新創意是核心。創造性思維具有獨創性、聯系性、多向性、超前性、綜合性等特征[5]。工業設計跨界產學研合作教學，作為一種創新的人才培養模式，可以培養具有一專多能的復合型人才，滿足了時代對跨界設計人才的需要。通過跨界教學，開拓了工業設計學生思考問題的視角和眼界，培養了學生的團隊合作意識，全面提升了工業設計專業人才的綜合素質，為學生未來走向工作崗位做好準備。

作者:耿蕊單位:蘇州工藝美術職業技術學院