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摘要：工業設計作為一個以實踐應用為主的學科，學生從基礎知識的學習到專業技能的掌握需要一個從質變到量變的過程，專業實踐是這個過程的“引爆點”?；诠た频墓I設計專業教學現狀，將行業內的專業競賽引入日常課程教學，對傳統教學模式進行改革和研究，使競賽模式成為檢驗工業設計教學效果的一塊“試金石”[1]。

關鍵詞：競賽機制；工科工業設計；考試改革；教學反思

工業設計是涵蓋文化學、社會學、心理學、美學、經濟學以及科學技術等學科領域的交叉性學科，具備明顯的藝術與技術相統一的特征和屬性。伴隨著工業4.0的到來，中國制造業轉型升級，越來越多的企業認識到工業設計的重要性。同時，也對工業設計提出了新的要求，具備機械、材料、電子技術等知識背景的畢業生更加受到企業的青睞，而這恰恰是工科院校的優勢專業方向，無論從硬件還是師資都相對完備，從理論上講工科院校更容易培養出優秀的工業設計畢業生。事實并非如此，由于缺乏系統性和科學完備的教學體系，大量工科院校單純的照抄照搬一些較早設立設計類或藝術類的專業院校的培養計劃，沒有根據自身情況進行“量體裁衣”，出現了教學目標不明確、培養模式單一、學科特色不明顯等問題。畢業生質量偏低，無法滿足市場發展對工業設計的新需求，甚至還出現了在設計公司重新“回爐”現象，影響了市場對應屆工業設計畢業生的薪資定位，也影響了未來畢業生對本專業就業前景的期待[2-6]。基于此，如何發揮自身優勢，建立適合工科類工業設計的教學模式顯得尤為迫切。工業設計專業教學改革大勢所趨，遼寧科技大學工業設計專業通過競賽檢驗教學的方法，不失為一種有益的嘗試。

一、工業設計教學現狀

由于多數工科院校的工業設計專業都是從機械或工程圖學等學科和專業轉型而來，在培養計劃中會加入工程基礎課程，形成了所謂的“三段式”培養模式，即工程基礎、造型基礎、專業設計3個階段。工程基礎部分的內容由機械工程類學科背景的教師講授，造型基礎和專業設計階段的內容由藝術類背景的教師主導，其中并沒有良好的銜接。工程類教師既不能深度地剖析機件原理，又不了解當代的工業設計趨勢，無法將機械原理和工業設計結合，導致學生學習機械類知識時淺嘗輒止，形成學而無用的尷尬處境。造型基礎和專業設計的內容，由于學生多是“文化生”，基本沒有美術基礎，教師需要從基礎繪畫入手來培養學生的美感和設計感，致使素描、色彩等美術基礎課程課時過長，直接擠占了日后專業課的學習時間。同時，學生在美術基礎課程中產生的挫敗感會帶入日后的專業課學習中，嚴重影響了專業課程教學質量和效果。在這種模式下，機械、藝術、工業設計專業知識彼此獨立，學生幾乎無法將其融合成具備機械背景的工業設計應用實踐能力，出現年年獲獎的“優秀生”，畢業卻無法從事工業設計工作的“怪現象”。相對于藝術類工業設計，工科類工業設計畢業生在就業中面臨更加嚴酷的現實。工科工業設計畢業生在本專業就業碰壁后，很難將就業方向轉向與工業設計相關的其它設計領域（如視覺傳達、環境藝術、數字媒體等），這無疑縮小了就業范圍，增加了就業的難度[7]。

二、引入競賽機制的教學

（一）設計競賽類型

設計競賽是以設計作品為主要評判對象的一種選拔活動，目的在于引導未來設計的走向，促進新的設計形式和作品的產生。近年來，工業設計漸漸受到各級政府和廣大民眾的重視，每年由各類機構主辦的設計競賽逐年增加，且層次不一。按照主辦方的層級及競賽的征稿范圍進行分類，大致可以將現有的工業設計競賽分為五類。第一類為國際類設計競賽，作品的征集范圍為全球征稿，影響力在所有競賽中最高，國外很多高校都將此類競賽作為考察學生實踐能力的參考，近年國內也有部分重點院校將此類競賽作為保送研究生的一個加分參考。在國際性的設計獎項中最知名的有被稱為“世界三大設計獎”的德國紅點設計獎、德國IF設計獎以及美國IDEA設計獎。亞洲主要有由日本產業設計振興會舉辦的G-Mark設計獎、韓國K-DESIGNAWARD等。第二類為國家級設計競賽，是由國家級協會或政府機關主辦，在全球范圍征稿，影響力主要是在國內，主要包括中國設計紅星獎、紅棉獎、全國大學生工業設計大賽、東莞杯國際工業設計大賽、慈溪杯工業設計大賽等。這是現在國內競賽的主流，具有征稿范圍廣、作品投遞量大、獎金豐厚及影響力廣泛等特點。第三類為省級設計競賽，由省級政府或設計協會主辦，全省范圍征稿，在省內有一定的影響力，如遼寧省大學生工業設計大賽、河北省工業設計獎、廣東省省長杯工業設計大賽等。第四類為公司主辦的設計競賽，是某個企業或者多家企業聯合舉辦的設計類競賽，征稿范圍是國內高校師生、設計公司設計師以及工業設計愛好者。由于競賽獎金較高、征集范圍廣等特點，此類競賽受歡迎程度也相對較高，如“華帝杯”全國工業設計競賽、“五金杯”工業設計大賽、“三諾杯”工業設計大賽等。第五類為高校舉辦的設計競賽，主辦方一般為一所或幾所高校，目的多是為提高校學生的設計作品質量和參賽熱情，或促進幾所高校的設計及學術交流活動。由于征稿范圍較小，參賽作品數量和質量都相對前四類低，競賽獲獎含金量比較低，但在一定程度上對工業設計專業學生提升個人水平和作品質量有相當的促進作用。

（二）以競賽彌補教學不足

競賽模的形式或要求，對設計者和設計作品有一定的標準，涵蓋設計思維創建、設計流程、設計表達和呈現等環節。在實踐性教學中發現，學生在未經團隊競賽訓練的情況下，通常會呈現開放型和保守型思維模式，這兩種模式在競賽產品的思維創建過程中各有利弊。開放型在設計點呈現上通常表現出散點狀，天馬行空卻不接地氣；保守型的創意謹慎有余而創新不足。這兩種情況都不能準確進行“扣題”，需要教師運用競賽的思路進行指導和調整方案，從創新性、經濟性、環保性、美觀性、可行性幾個方面把握和引導。由于工業設計的實踐性要求，學生課程作業的評定多是以最終呈現的設計作品效果為標準的，而這種標準又主要以專業課程教師的專業水平和眼力所決定，評定出的課業成績本身有一定的局限性，常常會出現課業成績優秀的學生，參賽卻屢屢敗北的現象。基于這種情況，在日常教學的基礎上，選拔了一些學生，利用課余時間進行更具針對性的設計競賽訓練。現有的專業類競賽經過幾年、十幾年，甚至幾十年的沉淀，評審機制相對成熟和健全，評委多由專業專家、行業專家以及相關產品設計公司或企業的設計負責人組成，具備相當的行業專業經驗和理論共識。在這種機制下評審出的獲獎作品更具專業說服力，獎項在專業領域里具備一定的認可度和代表性，不僅有效地提高和完善專業教學水平及設計作業的評價標準，還能客觀地促進學生的創作積極性；學生在參與競賽過程中積累的競賽分析能力、設計評價能力以及作品展現能力，都會在日后的學習、深造、就業等過程中發揮重要作用。

三、方法和策略

（一）建立教學相長的競賽指導團隊

教師是競賽指導的主體，在這個過程中教師面臨兩個方面的要求和挑戰。首先，競賽本身的難度客觀需要指導教師具備一定的眼界和能力，能夠在思維、技術、表現等幾個方面給予指導、修改和示范。其次，教師指導學生參賽本身就是在難度適中的課堂教學基礎上的拔高和創造。這就要求教師改變傳統的講授方式，應用更具針對性和實效性的方法和策略，本質上對設計類學科的傳統教學方式改革提出新的要求和實踐平臺。從這兩方面看，競賽團隊的指導教師必須不斷進行新知識、新技能的補充和迭代，對流行的設計新觀念、新思想、新趨勢進行思考和應用。只有這樣，才能指導學生設計出更加完美、更具創新性的設計作品，才能增強參賽的競爭力，同時快速培養出適應行業特色與行業發展的專門人才。

（二）組建梯隊式學生創新團隊

學生團隊是教學改革環節中的重要部分，通常情況下會在工業設計學生二年級時進行選拔。選拔形式多樣，可以是針對競賽的課程作業，也可以是以系為規模的小型競賽，選擇中更重視學生競賽的積極性，而非僅僅是課業成績優秀。正確的競賽態度和強烈的獲獎愿望是初創團隊最重要的精神。梯隊式團隊是指在競賽團隊中由各個年級的學生組成，一般為二、三、四年級，以達到“老帶新”、“傳幫帶”的作用和效果。低年級學生以學習為主參賽為輔，高年級學生則在教師指導下與低年級學生組合競賽團隊，這種梯隊式結構能夠充分而有效地保持團隊的持續性和生命力。為了充分發揮團隊學生的競爭意識，團隊成員按年級和組別進行定期考核，考核標準由參賽作品的投遞數量和質量，團隊成員的討論會的參與情況及競賽獲獎情況等方面構成，每學年對不符合要求的成員進行末位淘汰。

（三）明確競賽目標與評價標準

每年全球都有大量的設計競賽，規格、水平、影響力不盡相同。團隊成員的精力是有限的，這就需要教師和團隊骨干在每年的年初進行競賽規劃，甄選出優質的競賽，放棄一些影響力低，提升效果不明顯的比賽。年末團隊所有成員要在一起進行討論和總結，統計全年的獲獎情況和參賽過程中的問題。這個過程中最重要的就是通過總結的方式將競賽評判標準深化到學生的腦海中，并使其成為指導學生日常設計及設計作品評判的重要依據，具體內容可分為五部分。一是創新性。強調設計理念的獨特新穎。參賽者能否突出作品的創新點，體現其創新能力與解決問題的能力，并且作品在一定程度上要把握產品的未來趨勢。二是可行性。需要作品在功能、結構、技術、形態、材料、工藝等方面有較大創新，同時需要作品考慮市場價值、技術可實現性、具有批量生產的性能。三是美觀性。通過作品造型更好地體現設計功能的實現，具有良好的舒適性、便捷性，識別與操作簡單、高效，人機關系協調。良好的外觀造型設計，還能夠完美地呈現產品風格和品牌價值。四是環保性。指產品是否符合可持續發展的要求，以及智能、綠色、環保、節能等概念的運用和用戶體驗等設計作品的新關注點。五是表現力。色彩搭配合理，形態體現科技與藝術的結合，與使用環境相協調；能夠在設計方法、繪畫能力及設計細節上最大程度地表現出參賽者的設計意圖。

（四）精心組織、實施指導活動

競賽團隊主要實行導師負責制和分組責任制，即整個團隊在指導教師進行引導和規劃的同時，將團隊成員拆分為數個小組，每個小組設一名負責人，在小組之間實行競爭式管理。各小組需要定期進行大賽資料收集和分組匯報，研究和總結某個或某類設計大賽的關注點和評價體系，并制作成PPT形式進行團隊演講，使團隊成員能夠對大賽有更深層次的解讀，分析當前及未來社會的設計行業的熱點。在方案概念的討論方面，使用當下常用的“635法則”、“7×7法則”、“頭腦風暴法”、“思維導圖法”等設計思維方法。鼓勵新穎的設計概念和想法，教師同團隊成員通過廣泛的討論交流，啟發學生的創新思考能力，并幫助其學會捕捉可能成為優秀設計作品的“靈感瞬間”。指導團隊成員將設計靈感充分表達，通過競賽為學生帶來最為有效和直接的設計指導。

四、結語

自2012年至2016年，先后于北方工業大學和遼寧科技大學進行教學改革試驗，將競賽機制穿插于日常的教學之中，并組成了小規模的競賽小組進行有針對性的競賽培訓，取得了以國際級獎項——德國紅點獎為主的各類國際國內設計獎70余項。通過這種有針對性的訓練，學生不僅掌握了基本設計知識和技巧，還通過大量的競賽獲獎獲得了在木馬、嘉蘭圖、洛可可等國內知名設計公司實習及就業的機會[8]。

作者:岳涵 劉永翔 邊鵬 單位:遼寧科技大學 北方工業大學

參考文獻：

[1]岳涵，張雙翼.二維形態構成課程考試體系改革[J].中國冶金教育，2016（1）：66-71.

[2]袁熙旸．中國藝術設計教育發展歷程研究[M]．北京：北京理工大學出版社，2003：213．

[3]肖顏琴.廣東工業設計教學改革與課程設置再認識[J].裝飾，2012（2）：139-140.

[4]顧亦鳴，曹玉華，汪雋，等.工科院校工業設計教學模式改革的探索[J]．教育理論與實踐，2009，29（5）：13-15.

[5]郭會娟.工科院校工業設計專業教學模式的探討[D].南京：南京藝術學院，2010.

[6]朱安達．談我國工科院校的工業設計教育[J]．北京理工大學學報：社會科學版，2000，2（1）：76-78.

[7]宋強．工科工業設計專業構成學課程教學改革與實踐[J]．河北農業大學學報：農林教育版，2007，9（4）：81-84.

[8]岳涵.消費電子產品的生態設計研究[D].北京：北方工業大學藝術學院.2014.