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一、核心課程群的構建

1.基本框架。

通過對滁州市及周邊地區化工行業的深入探索和市場廣泛調研，以區域產業發展對人才的需求為依據，我院應用化工技術專業分設為化學檢驗、化工生產技術、化工儀表自動化和精細化工生產技術等多個方向，其專業核心課程的選擇與設置即與此相銜接。其中，《工業分析技術》課程旨在加強專業基礎，配套的分析檢驗專業實驗旨在強調實驗技能的提高；《流體輸送與傳熱》和《傳質與分離技術》課程（原《化工原理》）強調化工基本原理的分析和化工單元操作技能的培養；《化工儀表及自動化》課程突出化工儀表及化工自動控制系統在化工生產中的主導地位；《化工工藝》課程旨在拓展專業適應面，重在工藝過程的分析與工藝參數的整定；《精細化工生產技術》課程以典型精細化學品的生產過程為重點，保留鮮明的化工行業特色。

2.基本關系。

《工業分析技術》是基礎，《流體輸送與傳熱》是強化，《傳質與分離技術》是提高，《化工儀表及自動化》是主導，《化工工藝》是細化，《精細化工生產技術》是深入。以此為前提，在制定2013級應用化工技術專業人才培養方案的過程中，結合人才培養目標，突顯了核心課程的專業地位；綜合課程之間的銜接關系，優化與整合了課程體系；考慮課程之間的先后排序，新構了配套的實踐教學條件。

二、核心課程建設與改革

1.工業分析技術。

《工業分析技術》是分析化學在工業生產上的具體應用，與新時期“雙證書”教育這一新的“雙證融通”的高職教育模式相對接，[4]與“化學檢驗工”職業資格證書考試相銜接，其對化學綜合知識（包括無機化學、分析化學和有機化學）的整體應用能力有一定的要求。在第一、二學期已開設過《基礎化學》和《基礎化學實驗》（包含《無機化學》、《無機化學》和《分析化學》）的前提下，適當加大了實踐學時所占的比例，使得實踐與理論學時的比例達到2∶1，不斷強化學生分析檢驗技能的訓練與提高；同時，在學生熟練掌握相關操作技能的基礎上，還加強了學生專業基礎知識的積累，培養學生從實驗現象和教學過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，亦即讓學生不僅“知其然”，更要“知其所以然”。

2.流體輸送與傳熱。

《流體輸送與傳熱》與《傳質與分離技術》本身就是原《化工原理》課程的優化與整合，原《化工原理》課程教學推導過程繁瑣，理論性過強，工程實例不足，經過核心課程建設與改革之后，整合后的這兩門課程均采用了“項目化”的教學模式。通過教學模式、教學內容和教學體系的優化，將原《化工原理》中課堂授課部分和實驗部分整合為理實一體化的項目化教學，同時，增加了化工仿真實訓，并將原課程設計部分有機地融入其中，用以模擬實際工業生產過程，實現低成本、高效率地引領學生進入生產性實習的環節。《流體輸送與傳熱》在《物理化學》、《化工制圖》和《化工機械基礎》等前續課程的基礎上，開設在第三學期，按照項目化教學的需要，其理論與實踐學時的比例控制在1∶1左右，理論學時稍多，以便學生在接觸本課程之初，充分掌握必要的化工基本原理和主要單元操作典型設備的構造與操作原理等知識。

3.傳質與分離技術。

《傳質與分離技術》作為原《化工原理》的下半部分，緊隨《流體輸送與傳熱》課程之后，開設在第四學期，以“簡單化”（講清基本原理、避開繁瑣的數學推導，簡化教學過程）和“具體化”（通過具體工程實例，將基本原理與實際應用有效關聯，并與其他核心課程有機融合）為根本宗旨，理論知識以“必需、夠用”為原則，[5]強調技能的訓練，因此，其理論與實踐學時的比例控制在1∶2左右，實踐學時稍多，充分體現“工學結合”、“教、學、做”一體化的項目化教學原則。通過理實一體化的項目化教學，強調理論與實踐的有機結合，培養學生運用基礎理論分析和解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力。

4.化工儀表及自動化。

《化工儀表及自動化》是應用化工技術專業一門應用性、實踐性很強的核心課程，也是核心課程群中教學內容整合最大的一門課程。過去以純理論教學為主的教學方式，與職業院校技能大賽嚴重脫節，理論講解抽象，學生學習被動，動手能力較差。通過基于“工作過程系統化”的課程體系改革后，實施“任務驅動、項目導向”的教學做一體的項目化教學模式，以工作任務為中心，以實踐行為為導向，根據職業崗位和職業能力培養的需要，改革課程教學內容，組織實施教學，施行以過程性考核為主的綜合考評方法。通過與全國職業院校技能大賽“化工儀表自動化”賽項對接的CS2000型過程控制系統設備的全面投入使用，對典型化工生產過程自動控制系統進行選擇與整合，通過對過程控制系統的操作與參數整定，培養學生的專業能力、職業核心能力和社會能力。

5.化工工藝。

《化工工藝》作為應用化工技術專業課程群中的一門核心課程，與其他多門核心課程存在明顯的交叉和互通之處，亟須進一步互相優化與整合。其理論知識部分優化的方向在于：通過與《化工儀表及自動化》等專業核心課程的知識對接，精簡理論知識點，針對典型化工生產過程，重點分析其工藝流程，培養學生分析問題的能力。在此基礎之上，結合化工工藝仿真軟件，細化與整合實踐內容，通過對典型工藝過程的分析與工藝參數的整定，加深學生對“工藝流程”的充分認識和理解，拓展學生的專業適應面，培養學生的工程實踐能力、創新能力及全面分析工程實際問題的能力。

6.精細化工生產技術。

《精細化工生產技術》作為高職應用化工技術專業的一門核心課程，其行業特色鮮明，內容繁雜，知識面寬，要求學生掌握典型精細化學品生產必備的基本知識和操作技能；同時，對化工生產設備、化工單元操作、化工工藝流程等知識點又有較高的要求。為此，本課程在實施的過程中，還需要《基礎化學》、《化工機械基礎》和《化學反應過程與設備》等相關課程的配套與支撐。通過這些課程之間的優化與整合，以市場需求為導向，以專業技術應用能力培養為主線，與全國職業院校技能大賽“化工生產技術”賽項對接，在教學過程中通過以典型精細化學品的生產過程為任務引導學生，通過項目引導、任務驅動、工作過程系統化的課程設計和教學模式，充分發揮學生的主動性，培養學生的創新意識，激發學生對專業學習的興趣，同時通過開放精細化工實訓室，充分調動學生的學習積極性，進一步培養學生的動手能力和創造能力，教學效果顯著提高。

三、配套措施

為了更好地實踐與推行核心課程建設與改革，依托中央財政特色專業建設項目，在省級示范實驗實訓中心的基礎上，本著貼近生產、淡化理論重實踐、綠色環保低碳的建設理念，配套新建了化工仿真實訓室和精餾實訓室。

1.配套的實踐教學條件。

通過化工仿真實訓室的建設，滿足了大型分析儀器仿真實訓、化工單元操作仿真實訓、化工工藝仿真實訓、化工自動化基本控制單元仿真實訓，以及化學檢驗工、化工總控工、化工儀表自動化等技能大賽仿真操作的要求，極大地豐富了本專業的實訓項目和實訓內容。

2.對接職業資格和職業技能大賽。

通過與“化工總控工”職業資格證書考試和全國職業院校技能大賽“化工生產技術”賽項的對接，新建了精餾實訓室，引進了全套新型精餾操作實訓裝置。該裝置是化工單元操作實訓最接近化工生產的理想設備，不僅滿足了學生技能訓練的需要，即可實現流體流動、流體輸送和精餾單元操作的實訓任務，同時也可用于化工總控工職業資格考試（實踐部分），服務于職業技能大賽，亦可對企業員工進行崗前培訓之用。

四、改革成效

1.加強課程整合，優化課程體系。

在專業核心課程群構建的基本原則和基本框架下，通過核心課程，以及相互之間的優化與整合，突顯了核心課程的專業地位，銜接了課程之間的關系，優化了課程體系。

2.創新課程內容，改革教學模式。

在教學內容體系設計上，秉承“簡單化”、“具體化”的宗旨，淡化理論重實踐，以國家職業技能標準要求為依據，創新與完善課程內容，構建以“項目引導、任務驅動”為一體的項目化教學模式，體現工學結合的工作過程系統化和工學交替的教學做一體，形成“實訓環境職場化，教師學生角色化，實訓內容工作過程化，專業技能培養遞進化，實現教學做一體化”的“五化”教學模式，提高了教學質量。

3.改進教學組織方式，強化工程意識。

在教學組織方式上，采取“三個相結合”，即理論與實際相結合、課堂教學與實驗實訓教學相結合、常規課堂教學與現代教育技術相結合的方式。同時，還采用了包括參觀企業、企業調研、工廠見習、案例教學、策劃方案、開展實訓、開放實驗室、小組討論、專業講座等多種形式作為補充，強化了學生的工程意識。

4.培養職業素質，拓寬就業面。

改革后的核心課程在教學過程中引進了“SHEQ”（安全、健康、環保、質量）的管理模式，有效地培養了學生的職業素質和工作習慣，增強了畢業生就業的競爭力和適應性，使其能夠更早地融入到職業環境中，較快地適應化工職業崗位的要求，較早地投入到化工職業技能崗位上去。

作者：周玲玲汪蓓蓓周凱孟飛劉義章單位：滁州職業技術學院