導(dǎo)語：中職護(hù)理教學(xué)資源優(yōu)化發(fā)展策略探析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和臨床思維能力，我校利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了調(diào)整、整合、優(yōu)化，成立了護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的共享、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的協(xié)調(diào)安排及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效管理。在不斷創(chuàng)新與發(fā)展的過程中，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)提高了我校的辦學(xué)檔次。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理；教學(xué)資源；整合優(yōu)化

在目前臨床病人等教學(xué)資源有限的情況下，為加強(qiáng)對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、溝通能力、臨床思維能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，我校依據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將6個(gè)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化整合成一個(gè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的共享，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的管理，有利于項(xiàng)目、案例、一體化等多種教學(xué)方法的開展，在學(xué)生進(jìn)行模擬臨床技能的強(qiáng)化訓(xùn)練、提高學(xué)生臨床實(shí)訓(xùn)操作水平等方面，取得了較顯著的效果。

一、中職護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合

為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力提供了多學(xué)科的操作平臺(tái)21世紀(jì)需要的護(hù)理人才必須具有溝通交流能力、評(píng)判思維能力、應(yīng)用護(hù)理程序能力、合作精神、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、熟練的實(shí)踐操作技能，而傳統(tǒng)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)只注重理論課教學(xué)和理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、重復(fù)的特征，致使培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)的需要。近年來隨著《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施和各學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生像過去那樣直接在病人身上進(jìn)行技能操作與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越來越少。臨床病人教學(xué)資源的有限，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、臨床護(hù)理能力、思維能力等綜合職業(yè)能力低下。

然而，我們不得不承認(rèn)，中專學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀是：理論知識(shí)記憶能力低下，而操作動(dòng)手能力則相對(duì)較強(qiáng)。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)符合中專學(xué)生能力發(fā)展的需要。

如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)，是所有中職學(xué)校急需解決的問題。我校針對(duì)以上情況，于2000年依據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將原來的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科、護(hù)理基礎(chǔ)等6個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合、優(yōu)化組合成一個(gè)護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心。該中心建有臨床模擬病房，病房里添置了一批模擬臨床實(shí)際操作的高端教學(xué)設(shè)備，為各學(xué)科提供了臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)。高端教學(xué)設(shè)備為各科共同使用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，也利于實(shí)驗(yàn)室管理[2]和各學(xué)科實(shí)訓(xùn)課的有序安排。

二、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的資源共享護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心自成立以來，注重組織各學(xué)科教師共同開設(shè)綜合性、協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)方面的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目

2.1高端智能綜合模擬人（ECS）模擬教學(xué)系統(tǒng)

2005年該中心購進(jìn)了一套生理驅(qū)動(dòng)智能綜合模擬系統(tǒng)ECS，該設(shè)備是迄今為止世界上最先進(jìn)的綜合模擬人，它集心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、藥代動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)等生理學(xué)功能、藥理學(xué)功能以及廣泛的臨床治療、護(hù)理方法于一體，讓模擬人能夠?qū)崟r(shí)模擬出真實(shí)病例的各種癥狀、體征和對(duì)各臨床護(hù)理操作的反應(yīng)，它不僅可以模擬真實(shí)病人的病癥和病理生理變化，而且還可以通過改變系統(tǒng)設(shè)置，模擬無數(shù)病人，并可進(jìn)行基護(hù)、內(nèi)護(hù)、外護(hù)等多學(xué)科的綜合操作演練，能夠真實(shí)再現(xiàn)無數(shù)臨床環(huán)境，使師生產(chǎn)生身臨其境的逼真感受，幫助教師營(yíng)造出一個(gè)多功能的臨床護(hù)理模擬教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生全新的實(shí)踐體驗(yàn)，以學(xué)生為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和潛力，使得中職護(hù)理教學(xué)變得更鮮活、具體和形象，有利于學(xué)生系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和完整地理解知識(shí)和體驗(yàn)病人的感受。該系統(tǒng)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，便于教師和學(xué)生在授課過程中隨時(shí)相互反饋，為學(xué)生在校早期接觸臨床提供機(jī)會(huì)和條件，將教學(xué)上升到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合技能的水平，能夠全面評(píng)估出學(xué)生理論與實(shí)踐技能綜合水平的高低。另外該設(shè)備配有視頻系統(tǒng)，可將教師的操作過程同時(shí)轉(zhuǎn)播到屏幕上，讓更多的學(xué)生觀看、評(píng)價(jià)。

為了充分利用該設(shè)備為多學(xué)科教學(xué)服務(wù)，該中心的做法是：設(shè)備由懂臨床、護(hù)理的專職人員專管；要求相關(guān)教師參加該設(shè)備操作使用的培訓(xùn)，平時(shí)經(jīng)常組織各學(xué)科教師共同研究、開發(fā)出新的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并保存在電腦中以便繼續(xù)修改完善。由于教師樂意使用該設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練，該中心于2009年再次添置了2臺(tái)同類設(shè)備。

2.2模擬心肺聽診教學(xué)軟件與仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化

病人模型交互系統(tǒng)模擬心肺聽診教學(xué)軟件與仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人模型交互系統(tǒng)采集了260位病人的心音、呼吸音，配置了相應(yīng)的心音圖、呼吸音圖，繪制了大量的靜態(tài)示意圖，將相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論、血流動(dòng)力學(xué)圖、心音圖、心電圖、X線片、CT片等有機(jī)地結(jié)合在一起，直觀地闡釋了心音、呼吸音的產(chǎn)生機(jī)理、聽診方法、聽診特點(diǎn)、出現(xiàn)時(shí)期、傳導(dǎo)方向、細(xì)震顫、摩擦感等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。利用該系統(tǒng)學(xué)生不僅在相應(yīng)的聽診部位能聽到某疾病的聽診體征，同時(shí)在其他各聽診部位也能聽到正常的聽診體征和與該疾病相關(guān)的聽診體征，如同在真實(shí)病人身上進(jìn)行體格檢查，更加符合臨床實(shí)際聽診檢查要求。鑒別聽診選擇了幾十對(duì)性質(zhì)差異不大、易混淆、難區(qū)別、掌握較困難的心音、呼吸音讓學(xué)生進(jìn)行鑒別聽診，交替出現(xiàn)，反復(fù)對(duì)照，并增配動(dòng)畫直觀簡(jiǎn)述。這些都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和臨床思維能力。

自2005年護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心購進(jìn)該設(shè)備以來，教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)要求，選擇不同的內(nèi)容、項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)現(xiàn)了不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)資源共享。

三、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合有利于各種教學(xué)方法的開展和科研課題的研究

護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心的建立，為我校提供了項(xiàng)目、案例、一體化等多種教學(xué)方法開展、實(shí)施的教學(xué)場(chǎng)地。這些教學(xué)方法要求以教育新理念、教學(xué)新模式為指導(dǎo)，融理論教學(xué)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，即在課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐操作同步進(jìn)行，將理論教學(xué)化整為零，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行臨床見習(xí)，使職業(yè)道德、基本知識(shí)、專業(yè)技能緊密結(jié)合，講—示—演—練有機(jī)結(jié)合，聽—議—看—練—合作相結(jié)合，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

這些新教學(xué)方法的開展必須配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備，我校護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合及實(shí)訓(xùn)中心的建立，不但為以上新教學(xué)方法的實(shí)施提供了重要保障，而且是教師進(jìn)行科研、教改的研究基地。

四、我校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合及護(hù)理

實(shí)驗(yàn)中心建立后提高了辦學(xué)的規(guī)模和檔次護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心的建立，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，2002年國(guó)家教育部將我校的護(hù)理專業(yè)確定為“全國(guó)示范專業(yè)建設(shè)（點(diǎn)）”，2003年由國(guó)家教育部、衛(wèi)生部等6部委確定我校為全國(guó)職業(yè)教育“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，2005年國(guó)家教育部、財(cái)政部認(rèn)定我校為“職業(yè)教育（護(hù)理專業(yè)）實(shí)訓(xùn)基地”，獲得中央職業(yè)教育基地建設(shè)支持獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金150萬元。近幾年該實(shí)訓(xùn)中心增添了價(jià)值近600萬元的教學(xué)設(shè)備，高、尖、精現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高了我校辦學(xué)的規(guī)模和檔次，也為該中心的可持續(xù)發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)，近年我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作水平得到了明顯提高，獲得了較好的社會(huì)效果。公務(wù)員之家

綜上所述，中職護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合、優(yōu)化及護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心的建立，可改變實(shí)驗(yàn)室分散、重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的共享、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的協(xié)調(diào)安排及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效管理，有利于多種教學(xué)方法的開展和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，有利于教師進(jìn)行科研課題的研究。

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