導語：護理學專業(yè)本科在校生自主學習研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：調(diào)查本科在校護生的自主學習能力并分析其相關(guān)影響因素，以針對性地改善教學工作。調(diào)查表明，本科護生自主學習能力處于中等水平，整體的自主學習能力不高，護理高等教育工作者需要從多維度進行針對性培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：護理學專業(yè)；本科護生；自主學習能力

大學生作為未來推動社會發(fā)展的主力軍，是社會持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，提高大學生自主學習能力早已成為必然趨勢。護理學專業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的重要組成部分，有必要了解當前學習環(huán)境下本科護生自主學習能力的水平及影響因素，為教學單位積極創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)護生、引導護生提高自主學習能力提供方向和依據(jù)。本研究的目的是了解在校護理學專業(yè)本科生自主學習能力現(xiàn)況及主要影響因素，為改進教學方法、提高護生的自主學習能力提供依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

采用便利抽樣方法，選取廣州某高校護理學專業(yè)在校生共255名，其中大一116名，大二57名，大三82名。所有護生均為國家統(tǒng)招四年制護理學專業(yè)本科生，均為自愿參加本次研究。其中男生22人，女生233人；文科生132人，理科生123人。

1.2研究工具與方法

選取護理學院255名護生進行橫斷面調(diào)查研究，采用朱祖德等[1]編制的《大學生自主學習能力量表》。本量表由動機分量表和策略分量表兩個部分組成，共69個題目。其中動機分量表包括自我效能、內(nèi)在目標、學習控制、外在目標、學習意義、學習焦慮6個維度。策略分量表包括一般方法、學習求助、學習計劃、學習總結(jié)、學習評價、學習管理6個維度。每個題目采用6級計分制，從“非常不符合、不符合、比較不符合、比較符合、符合到非常符合”，依次計1~6分。除學習焦慮和學習管理維度的題目采取反向計分外，其余題目均采取正向計分。調(diào)查對象根據(jù)自己的實際情況賦予測試題目相應的分值，得分越高，說明自主學習能力越強，反之亦然。重測《大學生自主學習能力量表》的克隆巴赫系數(shù)為0.954，KMO值為0.912，表明該量表內(nèi)容可信，適宜對數(shù)據(jù)進行因素分析。

.3統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)運用SPSS24.0軟件包統(tǒng)計分析。測評結(jié)果采用描述性統(tǒng)計分析，采用單因素方差分析對不同年級間進行分析，采用t檢驗分析不同學科性質(zhì)間的數(shù)據(jù)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1在校本科護生自主學習能力現(xiàn)狀

（見表1）由表1可以看出，在校護生自主學習能力處于中等水平，平均得分率為69.40%，其中內(nèi)在目標、學習意義、一般方法和學習控制4個維度得分率較高，說明大部分在校護生自主學習意愿較為強烈，對于學習意義有較為正確的認知，有較為恰當?shù)膶W習方法。但是也應看到學習焦慮反向計分維度得分率較低，而學習管理反向計分維度上，學習者的平均得分率較高，這表明在自主學習過程中護生還存在學習管理經(jīng)驗不足的問題，這一結(jié)果與亓麗媛[2]研究結(jié)果相近。

2.2各年級護生自主學習能力得分情況

（見表2）通過表2可以看出，各年級間在自主學習各維度及總體水平上均存在差異，其中二年級自主學習能力最強，三年級強于一年級。進一步進行多重比較發(fā)現(xiàn)，除外在目標維度外，不同年級在校護生在自主學習能力的其他維度上不存在顯著差異（P＞0.05）。外在目標在一年級與三年級之間具有統(tǒng)計學差異（P=0.02），一年級得分明顯高于三年級，說明一年級的自主學習能力明顯強于三年級。

2.3不同學科類別護生自主學習能力得分情況

（見表3）單因素方差分析顯示，在不同學科之間，護生自主學習能力在自我效能、學習控制、學習總結(jié)3個維度上存在顯著差異（P＜0.05）。理科護生得分明顯高于文科護生。總體來看，理科總體平均分與各個維度平均分走向具有一致性，理科護生自主學習能力強于文科護生。

3討論

3.1護理學專業(yè)大學生自主學習能力總體水平不高

通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在校護生自主學習能力處于一般水平，這與吳爽、陳靜等[3-4]的調(diào)查結(jié)果相似。但是內(nèi)在目標、學習意義維度的得分率較高，說明護生在自主學習過程中的目的明確，對學習意義有良好的認知。但是反向計分的學習管理維度得分率較高，說明護生對學習時間、學習行為的管理能力欠佳，可能是因為習慣了傳統(tǒng)教學模式和教師的指導，這在一定程度上影響了護生自我效能感的感知。因而，如何發(fā)揮高校教師的引導性作用，使護生自主享受學習的過程、自覺管理學習的過程，是擺在廣大教育者面前的一個重大問題。

3.2影響本科在校護生自主學習能力的因素

通過分析數(shù)據(jù)可知，影響護生自主學習能力的因素主要是學科類別，理科護生自主學習能力在自我效能、學習控制、學習總結(jié)3個維度上與文科生存在顯著差異（P＜0.05）。這與趙俊峰等[5]的研究結(jié)果不同，這一差異可能與調(diào)查對象和調(diào)查學科的差異有關(guān)。本次調(diào)查針對在校護生，護理學專業(yè)涉及諸多實驗課程，這些課程與高中理科課程性質(zhì)相似，可能是導致這一結(jié)果的原因。

4結(jié)語

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，本科護生的自主學習能力還有較大的提升空間，學習動機不足，學習策略有待改進。學校可以進行相關(guān)的教學改革，如激發(fā)護生內(nèi)心的自主學習意愿[6]、為在校護生進行自主學習設(shè)立相應的獎勵[7]、從多方面引導護生進行學習規(guī)劃、為護生提供學習幫助等。本研究中的研究對象來自同一所院校，可為護理學專業(yè)教學改革提供數(shù)據(jù)支持，盡管結(jié)論的外推性存在一定的局限性，但在一定程度上也可為同等級別院校針對“提高在校本科護生自主學習能力”[8]制定措施提供參考依據(jù)。

參考文獻：

[1]朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發(fā)展與教育，2005（3）：60-65.

[2]亓麗媛.大學生自主學習調(diào)查研究：以浙江師范大學為例[D].徐州：江蘇師范大學，2012.

[3]吳爽，張海蓮.本科護生職業(yè)認同感與自主學習能力現(xiàn)狀探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（16）：124-126.

[4]陳靜，郭秀靜，白路，等.本科護生自主學習能力現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中西醫(yī)結(jié)合護理，2020，6（9）：206-209.

[5]趙俊峰，崔冠宇，彭雅靜.大學生自主學習及其與應對方式的關(guān)系[J].教育研究與實驗，2006（4）：60-63.

[6]李文，王璇，吳蘊棠.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程自主學習情況分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（8）：5-8.

[7]劉璇.大學生自主學習狀況調(diào)查及提高自主學習能力的對策研究[D].武漢：湖北大學，2011.

[8]陳建華，應碧荷，陳一莉，等.護理學專業(yè)在校本科生自主學習能力現(xiàn)狀及影響因素分析[J].護理研究，2016，30（14）：1702-1705.

作者：邊文彥 呂占宇 單位：廣州新華學院