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摘要：生物化學是衛(wèi)生中職學校較枯燥難學的課程，為提高學生掌握生物化學知識的能力，在教學中引入思維導圖。通過學生制作思維導圖和完成由思維導圖內(nèi)容轉化的具體問題，激發(fā)學生的學習熱情，在一定程度上提高學生自主學習能力、思維能力以及把握課堂重點的能力，進而提高課堂學習效率。

關鍵詞：生物化學；思維導圖；護理專業(yè)；中職

生物化學是衛(wèi)生中職學校比較難學難懂的重要基礎課程，理解和掌握它對后續(xù)課程的學習有非常大的幫助。中職護理學生絕大多數(shù)處在青春期，精力旺盛，思維活躍，然而多數(shù)學生在初中階段處在學習的下游，基礎較薄弱，厭學較普遍，自主學習能力較差。目前，中職護理專業(yè)的教學包括生物化學仍然采用以講授為主的經(jīng)典教學方法，學生通過死記硬背應付考試。為提高生物化學的教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，促進學生自主學習能力和思維能力的培養(yǎng)，在生物化學[1]教學中引入思維導圖。

1對象與方法

1.1對象。從本校2017級春季護理專業(yè)隨機整群抽取兩個班級，一個班作為實驗組，共80人，另一個班作為對照組，共83人。兩個班級的學生在學校錄取時是隨機分班，他們的年齡構成、上學期基礎課程實用化學基礎的平均成績經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2方法。兩組生物化學的教學同步進行，課時數(shù)相同，授課任務都由筆者承擔。在進行教學前，網(wǎng)絡研修廣東第二師范學校的“基于思維導圖的自主合作探索”，認真學習佛山市順德區(qū)勒流中學推行的思維導圖，并根據(jù)本校實際情況做了相應修改。教師的備課教案采用思維導圖，根據(jù)思維導圖編制講學案，并將講學案的內(nèi)容轉化為預習問題（著眼基礎，課前進行）、探究問題（課堂討論、分層設計，課前和課中討論）、訓練問題（基礎和綜合，課后討論），如圖1所示。同時將問題提前發(fā)給兩組學生，實驗組按思維導圖步驟進行，對照組作為作業(yè)，按要求完成。1.2.1實驗組在上課前由學習委員負責將本班學生6～8人分為一組，并挑選責任心較強、有組織能力的學生作為組長。上課前就思維導圖向組長和全班學生進行相關知識的培訓，如概念、優(yōu)缺點和制作方法，并強調(diào)上課使用思維導圖的目的是重視預習、整理課題或書本知識及拓展思維的廣度等，前面1～2節(jié)課利用業(yè)余時間指導學生課前繪制本次課的思維導圖，并在課后修改和完善。上課前，先將預習問題和探究問題發(fā)給學生，要求每位學生將預習問題完成，接下來由組長組織本組學生合作討論初步完成的思維導圖。考慮學生的實際水平，建議學生將緊密相關的內(nèi)容繪制一張思維導圖，即一次課不只是一張思維導圖，并討論完成探究問題。上課時，教師用30分鐘左右的時間重點講解較難理解的內(nèi)容，接下來各組根據(jù)教師的講解完善探究問題，并隨機抽取一組，由其代表將討論的結果進行展示，其他組的學生可以補充，最后5分鐘教師對探究問題進行歸納和總結。課后，要求每組學生討論完成訓練問題，下節(jié)課將抽小組展示，討論完善本組本次課的思維導圖，并作為作業(yè)上交教師，如圖2所示。評價包括在每組展示探究問題和訓練問題時，其他組組長對其展示成果進行評分；每組組長對本組組員參與度進行評分；學習委員對每組思維導圖完成過程進行評分；教師對每組上交的思維導圖作業(yè)進行評分。以上四方面每項占15%，通過此種方式強化學習過程，以提高學生的參與度。1.2.2對照組采用傳統(tǒng)的講授法結合多媒體授課，如復習、提問等方式，布置的作業(yè)內(nèi)容與實驗組相同。

2結果

對兩組的期末考試成績用SPSS25軟件進行統(tǒng)計分析，兩組生物化學期末考試成績進行獨立樣本t檢驗，結果見表1。

3討論

思維導圖又稱心智圖，由英國學者東尼•博贊創(chuàng)立，是一種將發(fā)散性思考具體化的思維工具，它運用線條、符號、詞匯和圖像，把煩瑣的文字信息變成層次分明、條理清楚的圖形，根據(jù)東尼•博贊本人的解釋，是將別人所傳授或書本中的主要知識點通過自己的思維激發(fā)并有序整理，即做筆記[2]。根據(jù)衛(wèi)生中職學生的實際水平，在教學中運用思維導圖主要是讓學生在學習的過程中進行思維發(fā)散，通過制作思維導圖使思維清晰，再獨立或討論完成由講學案轉化的預習問題、探究問題和訓練問題，達到理解和掌握相關知識的目的。通過研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學生的學習積極性明顯增高，踴躍參與每次課思維導圖的制作和相關過程的討論，完成預習問題、訓練問題的準確性更高，探究問題時更全面，課堂學習的氛圍更好。生物化學期末考試成績優(yōu)于對照組（P＜0.05），但沒有達到預期的效果，可能與生物化學課時較少（本校依據(jù)高等教育出版社編寫的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》增加了語文、數(shù)學、英語、歷史等課時，部分專業(yè)技能課減少課時）、接觸和使用思維導圖時間短等有關[3]。總之，在教學中使用思維導圖，提升了學生學習的積極性，制作思維導圖在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力和總結重點的能力，提高了課堂效率。思維導圖是一種有效的教學策略和學習方法，眾多的教育工作者在實踐工作中不斷驗證和豐富其內(nèi)涵。馬三梅等[4]在植物生化與分子生物學教學中應用思維導圖，學生通過制作思維導圖，了解了知識的整體框架，明白了知識點之間的邏輯關系，提高了學習興趣、自學能力和學習效率；周洪昌等[5]在醫(yī)學寄生蟲學教學中應用思維導圖，不僅能幫助教師理順教學思路，同時也能幫助學生把握學習重點，完善課堂筆記等；周晨慧[6]在婦產(chǎn)科護理教學中、陳婉萍[7]在外科護理教學中都證實了思維導圖的作用，本次研究也取得相一致的研究結論，為探索思維導圖在衛(wèi)生中職學校各專業(yè)各門課程中的應用提供了思路。

4策略

思維導圖在不同層次不同專業(yè)的教育實踐中得到了應用，并被許多的教學實踐研究所證實，但其僅是一種教學輔助方法，應與其他教學方法相結合，且針對不同水平的學習者，可能取得的效果不同。在衛(wèi)生中職學校不能過分強調(diào)學生的自主性，因為衛(wèi)生中職學生的理論基礎普遍較差，需要教師在課堂上將較難理解的知識進行講解，增強學生的知識理解力，從而提升思維導圖的作用。在衛(wèi)生中職學生中應用思維導圖時，教師要隨時監(jiān)督。中職學生自律性較差，單靠班干部和組長的管理，部分學生不會參與其中，反而會講話、玩手機等，影響其他學生的討論；同時護理專業(yè)課程較多，操作課和課余時間的操作練習較多，學生自己支配的時間較少，部分學生很難積極參與到每一個過程的討論中，使得討論完成思維導圖、探究問題及訓練問題不能落到實處。針對課時較少、內(nèi)容枯燥的課程如生物化學，學生學習的積極性本來就低，為了推行思維導圖，應降低思維導圖的難度并使每一個步驟具有可操作性，同時根據(jù)中職學生的學情，教師可將每次課制作的思維導圖教案內(nèi)容具體化，編成預習問題、探究問題和訓練問題，使學生預習有針對、探究有方向、檢測有成就，這樣更貼近學生實際，更易推行思維導圖。

參考文獻：

[1]艾旭光，王春梅.生物化學基礎[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

[2]東尼•博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012，33（5）：78-84.

[4]馬三梅，王永飛，李宏業(yè).思維導圖在植物生化與分子生物學教學中的應用[J].生命的化學，2012，32（6）：599-602.

[5]周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導圖在醫(yī)學寄生蟲學教學中的應用[J].中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

[6]周晨慧.思維導圖在婦產(chǎn)科護理教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007（3）：460-461.

[7]陳婉萍.思維導圖在高職護理專業(yè)外科護理教學中的應用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，31（2）：25-27.

作者:桂新春 單位:連州衛(wèi)生學校