導語：高職護理專業醫用化學教學策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]醫用化學是護理專業一門重要的基礎課程，高職護理專業學生化學基礎薄弱，學生化學知識儲備不一，采用傳統的教學方法已經不能滿足現在教學要求，本文探討了基于“互聯網+”的新型教學模式，以其找到更加適合本專業學生的教學方法。

[關鍵詞]醫用化學；護理；教學模式

1前言

醫用化學是高職護理專業大一開設的一門重要的基礎課程，它為學生學習后續專業課提供必要的化學基礎知識[1-2]。很多學生剛進入大學，學習習慣還是“要我學”的模式，但是大學課程繁多，時間緊張，學生需要根據個人特點、學習習慣，尋找適合自己的學習方法，轉變為“我要學”的學習方式[3]。醫用化學授課對象層次性多，學生的化學知識儲備不一，再加醫用化學課程內容繁多，理論性強，尤其是有機化學部分，知識點抽象，學生不容易理解，根據新課程標準和大綱要求，醫用化學課時被壓縮[4]。如果采用單一的傳統教學模式，勢必導致部分學生上課聽不懂，產生厭學心里，嚴重影響教學效果，也不符合新時期教學大綱的要求以及高職院校對于社會人才的培養。目前，高職護理專業醫用化學教學中多使用PBL與TBL相結合的教學模式[5-7]，案例教學模式在醫用化學中也有應用[8]，隨著互聯網技術不斷發展，基于“互聯網+”的新型教學模式應用而生，教師不僅僅局限于利用課堂時間純粹的講解PowerPoint，學生端坐靜聽來掌握枯燥乏味的基礎知識，更多的運用現代教學模式豐富教學手段，提高老師和學生信息素養，推進信息技術與教育教學的深度融合。本文探討了近幾年現代教學模式在高職護理專業的應用，希望能夠找到適合本校護理專業的學生的教學手段，以期提高學生學習能力和教師教學水平。

2不同教學模式

傳統的教學模式是以教師、書本和課堂為中心，教師單向灌輸，學生被動接受，這與現代社會提倡的以人為本理念不符，也不符合高職院校對于職業人才的培養。PBL教學模式[5,9]是以問題為導向的教學方法，設置真實情景，以學生為中心，對于護理專業的學生這種教學方法有利于學生的職業發展；TBL教學模式[6,10]是一種團隊合作學習，能夠培養學生的團隊精神和自主學習能力；案例教學[8,11]是基于案例庫的教學模式，通過特定的案例指導學生開展討論和學習，這種教學模式有益于護理專業學生對于今后臨床護理工作的認識和理解。目前，隨著互聯網技術的不斷發展，新型教學模式不斷更新，常見的有慕課(MOOC)[12-13]、微課[14-16]、翻轉課堂[17-19]、雨課堂[20-24]等。慕課[12]是一種在線課程開發教學模式，它是一種開放的網絡課程，學生可以在其相應的網頁上免費學習，這種模式完全依賴于學生自學，也可以將其與傳統教學相結合，學生可以根據自己的學科基礎選擇性學習，具有針對性；微課[16]是按照課程標準要求，圍繞某一個知識點或者教學環節，通過豐富有趣的短視頻，讓學生在輕松愉悅的條件下學習，提高學生的學習興趣，也充分的遵循了學生的學習規律；翻轉課堂[19]就是基于微課或者慕課的一種教學模式，它將學習的決定權轉移給學生，學生通過視頻提前預習，能夠在有限的課堂時間里實現對知識的深層次的理解和掌握；雨課堂[22,24]是學堂在線與清華大學聯合研發出的一種基于微信平臺的互動教學模式，教師將課件和習題傳送到雨課堂，學生可以通過微信實現與老師的同步，起到了實時監測學生學習動態的作用。2.1微課教學模式。微課主要以視頻為主要載體圍繞某個知識點而展開的教學活動，一般通過一些生動的圖片和有趣的視頻動畫呈現給學生，它的教學時間較短，一般5~10分鐘，教學內容突出某個知識點，具有精美的教學設計，以學生的自主學習為主，是現在比較熱門的教學模式。李昱等人[15]研究了職業院校如何利用微課進行教學，以提高學生的職業素養和教師的教學能力，對于職業院校而言，為了更好的進行微課教學，就需要實現教學資源的共享，師生主導地位互換，提供良好的上課環境，使學生有自主學習的機會，更需要微課制作軟硬件支撐。馮寧川等人[14]研究了微課在醫用化學教學中的應用，通過研究發現以微課作為輔助的新型教學模式具有明顯的優勢，通過教學反饋得出具有微課教學的班級成績高于傳統班級。微課這種教學模式對于教師制作微課視頻要求較高，他需要精美的教學設計、生動的動畫以及優美的聲音，這可能會對一些教師造成負擔，不利于全面展開。2.2翻轉課堂教學模式。翻轉課堂最早是由美國提出并應用于教學，它是重新調整課堂內外時間，學生利用課余時間在網上自己學習相關內容，課上老師不再逐一講授章節知識，而是學生提出不理解和有疑問的地方，這種模式是互聯網時代催生的教學手段，它將學習的決定權轉移給學生，體現了因材施教。陳龍云等人[18]探討了翻轉課堂教學模式在醫用化學教學中應用和實施模式，通過研究發現，通過翻轉課堂教學模式能夠使枯燥的醫用化學學習變得生動有趣，極大的提高了學生學習的積極性和主動性，也提高了教師的教學能力。翻轉課堂雖然將學習的掌控權交給學生，但是這對學生的自主學習能力要求較高，如果有些學生課下不學習將會大大影響教學效果。2.3雨課堂。雨課堂是學堂在線與清華大學共同研發的一種智慧教學工具，每一個學生都可以利用微信平臺進入課程進行學習，教師將PowerPoint同步到雨課堂小程序，實現師生互動式教學，這種教學方法更加便捷，同時可以實時監測學生課堂學習的效果，教師也可以利用雨課堂分析學生的參與性，學生不理解的知識點也能反饋到雨課堂教學中，教師通過數據分析能夠更加有針對性進行教學。李燕等人[22]利用雨課堂智慧工作探討了其在護理教學中的應用，通過研究發現，雨課堂這種新型教學模式能夠增加學生的出勤率，激發學生的學習興趣，提高教學質量。謝芳[23]研究了基于雨課堂的混合式教學模式在其免疫學課程中的應用，通過雨課堂混合教學模式使課堂氣氛更加活躍，師生互動性更好，有助于提高教學質量。

3總結

微課、慕課、翻轉課堂和雨課堂都是基于“互聯網+”的新型教學模式，通過這種線上和線下結合的方式，能夠使學生學習醫用化學更加輕松便利，提高了他們自主學習能力以及職業素養，而且在這些新型教學方法中雨課堂能夠實現課上的師生互動，實時監測學生學習動態，及時得到學生反饋。我校已經建立智慧教室，并在一些課程中推廣使用雨課堂教學，通過調研發現，運用雨課堂這種新型教學模式，學生的學習能力和教師的教學能力都得到大幅提升?；诖?，我認為將雨課堂應用于護理專業的醫用化學教學中，既能激發學生的學習興趣，也能提高教師的課堂把控能力，體現了新時代教學理念的要求和職業院校對于社會人才的培養要求。

作者:李惠惠 朱輝 鄧桂茹 單位:武警后勤學院