導(dǎo)語：情景教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的分析情景教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2014年在我校學(xué)習(xí)的120名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為本次的研究對象，分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，對常規(guī)組采取一般教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上采取情景模擬教學(xué)法。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度分別為93.33%與81.67%，P＜0.05；實(shí)驗(yàn)組的理論成績與實(shí)踐成績均優(yōu)于常規(guī)組，P＜0.05。結(jié)論在兒科護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】兒科；護(hù)理教學(xué)；情景教學(xué)法

兒科護(hù)理學(xué)屬于臨床護(hù)理專業(yè)中較為重要的一門學(xué)科，對于護(hù)理人員的要求較高，學(xué)科內(nèi)容包括呼吸系統(tǒng)疾病兒童的護(hù)理、健康兒童的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病兒童的護(hù)理等[1]。其中兒科護(hù)理學(xué)是針對兒童提供的醫(yī)學(xué)服務(wù)，有利于將疾病防治水平進(jìn)一步提高，使得兒童免疫力增強(qiáng)，促進(jìn)兒童的健康成長[2]。近年來，隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，兒童在家庭中的地位越來越高，考慮到兒童作為一類特殊群體，其患病具有突發(fā)性特征，反應(yīng)較為迅速等，因此需要采取臨床操作經(jīng)驗(yàn)十分豐富的醫(yī)護(hù)人員對其提供醫(yī)療服務(wù)[3]。為了進(jìn)一步提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果，我校引用了情景教學(xué)方式，該類教學(xué)模式指的是在帶教過程中建立一類突出主體的環(huán)境，并吸引學(xué)生投入環(huán)境中，切身體會(huì)臨床護(hù)理過程的一類教學(xué)方式，可在實(shí)踐過程中幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能。對該類教學(xué)模式進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究分析，相關(guān)資料報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選取2014年在我校學(xué)習(xí)的120例護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為本次的研究對象，采取計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組方案分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，每組60例。常規(guī)組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實(shí)驗(yàn)組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對比兩組學(xué)生的一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對常規(guī)組采取一般教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上采取情景模擬教學(xué)法，具體步驟為：采取5～6人為一小組的分組方式，為學(xué)生進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)，總共培訓(xùn)2個(gè)月的時(shí)間，模擬時(shí)間為1個(gè)月，其中采取專項(xiàng)一對一練習(xí)的時(shí)間設(shè)置為1個(gè)月。選擇教學(xué)能力出眾、溝通能力良好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足、臨床實(shí)踐與專業(yè)理論知識(shí)較佳的老師作為一對一的帶教老師。其中第一階段應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)，為了有效保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)選擇臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為總帶教教師，依據(jù)實(shí)習(xí)生大綱的要求編寫出符合本次教學(xué)方式的《實(shí)習(xí)手冊》，要求教師詳細(xì)了解與掌握實(shí)習(xí)手冊中的相關(guān)內(nèi)容。第二階段由帶教老師組織學(xué)生進(jìn)行集體授課。嚴(yán)格依照實(shí)習(xí)手冊上的內(nèi)容，根據(jù)兒科護(hù)理學(xué)的理論與技能知識(shí)進(jìn)行授課。學(xué)生可通過小組討論、角色扮演、現(xiàn)場提問、模擬演練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不定期的考核，利于督促學(xué)生嚴(yán)格掌握兒科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。第三階段采取一對一的學(xué)習(xí)方式，由一名教師對一名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1考核成績

采取師生雙向考核的方式進(jìn)行考評(píng)，并在總帶教老師的組織下不定期對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐操作考核，將考核成績作為平時(shí)成績的重要參考內(nèi)容。并在實(shí)習(xí)結(jié)束前對學(xué)生理論與操作技能進(jìn)行檢測，將考核成績與平時(shí)成績進(jìn)行結(jié)合得出學(xué)生最終的考核成績。

1.3.2教學(xué)滿意度

采用互聯(lián)網(wǎng)評(píng)教的方式由學(xué)生對教學(xué)老師的教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取不記名的方式進(jìn)行打分，其中不滿意為1～2分，基本滿意為3～4分，滿意為5～6分，將教師的評(píng)教成績作為優(yōu)秀教師的一項(xiàng)評(píng)選依據(jù)，有利于促進(jìn)學(xué)生在較為輕松活躍的氛圍中鍛煉實(shí)踐操作能力，調(diào)動(dòng)帶教老師的熱情，提高教學(xué)效果[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS20.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件記錄本次研究涉及的相關(guān)資料，計(jì)數(shù)資料用百分比、率表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考核成績

實(shí)驗(yàn)組的理論成績與實(shí)踐成績均優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

2.2教學(xué)滿意度

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對帶教老師的教學(xué)滿意度優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

3討論

兒科護(hù)理學(xué)對護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐操作的要求均較高，特別是實(shí)習(xí)生首次面對科室患兒常會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、驚慌[5]等多種不良情緒，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐效果。在臨床兒科中對于團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力要求較高，應(yīng)急反應(yīng)能力、專業(yè)性均較強(qiáng)，使得實(shí)習(xí)生在臨床練習(xí)的機(jī)會(huì)不多，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的挫敗感。且現(xiàn)今多數(shù)教學(xué)是采取理論授課，導(dǎo)致帶教老師過多專注于講課，學(xué)生則花費(fèi)較多的時(shí)間在記筆記，使得課堂缺乏一定的活躍度，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對日常實(shí)踐操作的技能訓(xùn)練不足等，加大了教學(xué)任務(wù)的難度[6]。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生與教師的教學(xué)主動(dòng)性十分重要。我校在一對一教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇情景教學(xué)法對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不必一味的照本宣科，且課堂上需要消化較多的知識(shí)，使得課業(yè)壓力減輕，課后無需花費(fèi)較多的時(shí)間鞏固知識(shí)也可以掌握相關(guān)的技能，有利于提高帶教老師的授課激情，活躍課堂氛圍[7-9]。本次研究對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取情景模擬教學(xué)模式，并取得了較為顯著的應(yīng)用效果，學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作考核成績均優(yōu)于常規(guī)組，且該組學(xué)生對于帶教老師的教學(xué)滿意度優(yōu)于常規(guī)組，進(jìn)一步說明了該類教學(xué)模式的有效性與可行性。

綜上所述，在兒科護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

作者:張曉梅 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院護(hù)理部

參考文獻(xiàn)

[1]吳淑君.中職升高職學(xué)生兒科護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國保健營養(yǎng)：上旬刊，2014，24（5）：2466.

[2]李小毳，楊曉雪，鞠賀.淺議兒科護(hù)理教學(xué)中的情景教學(xué)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（4）：96-97.

[3]艾素梅，須玉紅，賀偉.多元化教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，27（7）：641-642.

[4]楊小青，賈蒞彥，殷梅，等.“角色扮演法”、“角色換位法”在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（20）：80-83.

[5]徐文蘭.兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（4）：94-95.

[6]徐文麗.兒科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生非語言溝通能力的探討[J].全科護(hù)理，2012，10（13）：1238-1239.

[7]陳麗君.人文關(guān)懷在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].心理醫(yī)生，2015，21（22）：255-256.

[8]吳娟，奉文菊.情景教學(xué)在兒科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2015，31（s1）：173-174.

[9]宋麗.兒科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和臨床能力的探索與實(shí)踐[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（13）：24-25.