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一、課堂問題的驅動性對化學教學的幫助

課堂問題的驅動性是近年來提出的一個課堂問題設計思路，目前仍然是課堂問題設計最大的難點。研究人員認為：初中化學教學課堂提問的問題應該具有一定的層次，能夠起到引發學生思考的效果和目的，也就是課堂上提到的問題應該具有思考的驅動性。長期的教學實踐中，老師雖然也提問一些問題，但是大部分比較基礎和孤立，沒有太多值得深思的價值。比如“鐵生銹是化學反應還是物理反應”或者“原子核由什么構成”這些填空式的問題，已經無法滿足現代化學教育的需要。我們不僅要傳授知識，還要幫助學生養成良好的思考習慣和思維方式。驅動型學習的目的是打破傳統教育中學生被動接受知識的局面，通過對問題認真思考的過程，掌握更多的知識和方法。比如對“高錳酸鉀制備氧氣”這一實驗提出的問題，過去總是原理是什么或者為什么用排水法收集氣體等。在驅動性問題設計框架中，應該將問題設計成這樣：如果先熄滅酒精燈后移除導管會產生怎樣的現象，原理是什么？利用相同的實驗裝置，設計其他實驗，要求同樣產生氧氣，應該怎樣設計？為什么試管能夠直接用火焰加熱？還有哪些玻璃儀器可以被加熱？為什么？可以發現，這些問題都有一定程度的開放性和拓展性，需要學生根據自己已經掌握的全部化學知識進行綜合考慮，從不同的章節中取出有用的部分進行問題的解答。這些問題的答案有的不唯一，這樣能夠使學生從不同的角度看待問題，對其思維的發散性的培養有一定的幫助。

二、課堂問題的持續性對課堂教學的幫助

傳統化學課堂的提問基本上是就事論事，很難形成系統性的問題結構，隨著現代教育理念的興起和現代教學手段的發展，對問題的設計與記錄成了教學方法的突破。比如在利用多媒體教學的同時，利用電子掃描和錄入技術，我們可以很輕松地對過往的課堂提問問題和學生的回答進行回顧和復習。老師在教學過程中，能夠輕易對學生問題回答的全面性和層次性進行基于發展式的記錄和總結，為下一階段教學安排和教學策略的調整提供依據。同時，化學課堂問題的持續性能夠將不同時間不同階段講解的零碎的化學知識點通過持續性的問題“串”起來，形成一條條知識鏈，最終形成初中化學知識框架。例如在氧化反應的章節，學生回答燃燒反應的本質是什么的答案是其他原子如碳原子、鐵原子等于氧氣原子的結合；講解氧化還原反應時，同樣的問題，問題的答案就變成了碳原子、鐵原子作為還原劑被氧化劑氧氣氧化；學習化學反應中電子的轉移時，同樣的問題，答案就變成了氧化劑吸收電子達到穩定結構而還原劑失去電子達到穩定狀態于是放出了熱量；后來學習中了解到物質的能態時，關于燃燒的本質，答案有所不同。

三、結語

關于初中化學課堂問題的設計，已經成為一個引起廣泛關注的話題。目前，對這一方面的研究成果還不是很多，也不是很成熟，這就需要廣大奮斗在一線的初中化學老師互相交流、互相切磋，一道為基礎化學的教育事業添磚加瓦、作出貢獻。

作者：吳碧友單位：重慶市大足城南中學