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[摘要]通過在有機化學實驗教學中運用問題式教學法，引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，結合教學實例，在預習，課堂討論，課后分析，綜合訓練等方面進行總結，結果表明該方法有效地提高了學生運用知識的能力和水平，提升了教學效果和學生的創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]問題式教學法；有機化學；實驗教學

實驗教學是一門培養(yǎng)操作技術的學科，是學生在教師指導下，使用實驗儀器，藥品親自動手操作的過程。有機化學實驗教學中，尤其需要培養(yǎng)學生用理論知識指導實驗方案設計，充分掌握實驗儀器的原理及操作，并且對實驗藥品有充分的了解和合理的使用。在實驗教學中，要采用科學合理的教學方法，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，做好教師的引導，指導，組織，監(jiān)督作用，把教學環(huán)節(jié)優(yōu)化，提高教學質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)的實驗授課形式是由老師講解完實驗原理和操作步驟，學生被動接受，然后“照方抓藥”機械地去完成操作，這種“填鴨式”單一呆板的授課形式，常常忽視了學生這一主體角色，使實驗過程缺少思考與討論，抑制了學生思維的積極性，已經(jīng)不能適應學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求。筆者通過對我校動物科學2016，2017級學生在有機化學實驗教學中，探索使用問題式教學法，取得了較好的教學效果。

1應用問題式教學法

問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，課堂中教師以提問，討論的方式有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這一方法的使用，需要教師在備課過程中，將重點，難點合理設問，將預習和課堂中的問題難易區(qū)別，給學生預習中的問題要有寬度，可以讓學生在預習時通過利用多媒體課件和微視頻，文獻查閱等方法，對實驗重點和實驗方案有充分的準備。課堂中的設問，要引領學生進一步分析思考，并結合課堂討論來加深對知識的理解。課后的討論可以根據(jù)實驗報告的反饋，在下一次實驗課上講解，通過這樣的過程，將實驗內(nèi)容的理解加深，完整。

2應用實例

2.1重視實驗預習

充分的預習是讓學生主動學習的很重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學中學生的預習常常是流于形式，加之對實驗儀器陌生，所以多數(shù)學生的預習都是照抄教材，有的學生甚至在教師講解課程時在突擊抄寫預習報告，這樣會導致學生在實驗課堂上被動操作，沒有思考分析的能力，甚至是老師剛剛強調(diào)的重點也忽略。對實驗的原理，方案設計等更是不能深入理解和思考，實驗課堂缺少主觀能動性和探究問題的意識，學生很難培養(yǎng)和建立起良好的科研思維。針對這個現(xiàn)狀，我們在課前預習時，要將實驗重點少而精地布置給學生。學生在課下可以通過參考書，文獻，多媒體課件等多種途徑，對實驗原理，儀器操作，試劑等有充分的了解，這樣有準備地進入課堂，為后面的課堂教學效果提供保障。例如對于“環(huán)己烯的制備”這個實驗，我們給出幾個預習問題：(1)實驗中是否有共沸物存在，若存在，它們的沸點是多少？對實驗方案的設計有什么作用？(2)實驗操作為什么要用分餾裝置？可否用蒸餾裝置代替？(3)如何判斷反應完全？(4)粗產(chǎn)品洗滌時是否可以用水來洗滌？(5)產(chǎn)品干燥時的干燥劑如何選擇？(6)分液漏斗的操作注意事項有哪些？通過這些問題，學生可以將該實驗涉及的原理，操作，試劑性質(zhì)等重點明確，對知識點有個清晰的梳理。即使答案不夠完整和準確，也可在課堂中跟上老師的分析思路，參與到討論和實踐中來。對于理解能力比較強的同學，則可在預習中有深度的思考或提出問題，這樣也可增強課堂上討論的深度，使學生對知識的理解加深。通過這樣的長期訓練，除了保證了課堂的教學效果外，還可以引導學生盡快適應有機實驗的研究思路，建立起比較完整的科研素養(yǎng)，這樣的收獲就不僅限于完成了一個實驗項目。

2.2加強課堂的討論

由于學生對預習充分，課堂上師生的互動就容易多了，課堂教學的多樣性也能很好地發(fā)揮。課堂的教學，教師可以減少講解，圍繞著預習的題目和課后習題，以提問和討論的方式來進行授課。一方面檢驗了學生的預習效果，另一方面，對新知識的學習，不只局限于個體的學習行為，可以讓學生進行小組討論，派出小組代表來回答問題，其他小組對答案進行補充，判斷，最后教師來講解歸納，通過討論研究后加深對知識的理解和開闊思路。這樣的授課方式，更多地加入師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)，把課堂的主動性交給學生，大大提高了學生的參與積極性，對實驗現(xiàn)象的觀察和思考也加強了，調(diào)動并提高了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

2.3做好課后的討論分析

實驗報告的完成，是對實驗過程的很好的總結思考的過程，是將實驗轉(zhuǎn)化成客觀結論的過程。以往學生課后的實驗報告中對數(shù)據(jù)和結果的分析，多是停留在數(shù)值分析，回答思考題，甚至答案都千篇一律，缺少對實驗過程的系統(tǒng)總結和獨立思考。應用了問題式教學方法后由于學生課堂的思考和觀察能力增強，對實驗過程和結果的分析和討論能力也逐步增強。因為課堂參與度高，討論時也不會覺得沒有問題，沒啥可寫的，無論實驗結果做得好壞，學生都可以總結出經(jīng)驗，教訓，技巧等，有的同學通過實驗后還產(chǎn)生了新的想法和問題，這樣在課后的實驗報告中探索歸納的能力也得到提升，對形成完整的科研思路和創(chuàng)新意識起到了很好的引領作用。

2.4完善評價體系

新的教學方法的引入，需要相應的考核評價體系與之對應。以往的實驗考核中預習和課后討論部分的成績評價，多以實驗報告上的文字內(nèi)容作為考核成績，這樣學生會有抄襲現(xiàn)象，成績評價也缺乏客觀性。采用問題式教學法后，可以通過課堂提問，課堂討論部分檢驗學生的預習情況，因為是一對一的反饋模式，成績考核更準確，課后的討論部分，因為有課堂討論作為支撐，學生可以消化理解為自己的知識構架，所以作業(yè)答案也不是千篇一律地同一個答案了。我們在課堂上采用一些激勵方法，例如主動回答問題，且答案正確的同學成績要高于被動回答問題的同學成績。主動回答問題，但答案錯誤的，成績不受影響。實驗過程完成得不好，但課后討論分析總結做得好的同學，減少扣分。這些手段應用后，使教學效果得到明顯提升，同時也提高了學生對這門課程學習的重視程度。

2.5在綜合實驗中檢驗教學效果

這樣的形式大大提高了學生學習的積極性，課堂上的氣氛活躍，知識點清晰明確，內(nèi)容較以往的教學得到很好的擴充和延展，通過學生間的互動，對知識重點掌握程度顯著提高。而且這樣的方式還鍛煉了學生答辯，表達，合作，溝通的能力，很多學生在課后的反饋中毫不吝惜地表達了他們對這樣的授課模式的喜愛和收獲。

3結語

在基礎實驗教學中，通過這樣循序漸進的引導，參與，學生能掌握自我學習的思路和方法，并有意識在課堂中去實踐，體會，總結，這樣變被動學習為主動學習，學生的學習興趣和能力也得到很好的提升。通過一年課程的訓練，使學生學會思考和探索，提高了學生運用知識解決問題的能力和水平，對科技創(chuàng)新的能力和畢業(yè)論文工作的能力提高都有很大的益處。

參考文獻

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作者:郭雪飛 單位:東北林業(yè)大學