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一、我省大連市旅順口區初中化學課程改革實驗工作的做法和體會

2001年秋季，國家新一輪基礎教育課程改革開始實驗。我省大連市旅順口區的12所初中承擔了國家級化學課程改革新教材的實驗工作。在接近一年的實驗工作中，化學教師表現出前所未有的熱情，努力工作，積極探索，并取得了一定的實效。

(一)加強學習，轉變課程改革教師的理念

1．進行通識培訓，轉變教師的教育理念

通過培訓，教師從宏觀上了解了課程改革的必要性和緊迫性，理解了新課程所倡導的教師的教學方式、學生的學習方式、探究性學習、新課程對教師評價等問題。為使廣大教師深入消化理解，開學后利用每周五下午組織教師繼續學習有關文件、領導講話，觀看專家講座錄象等。并組織教師進行認真討論一些熱點問題，如為什么要轉變教師的教學方式和學生的學習方式？新課程中的師生關系需要哪些轉變？為什么要倡導探究性學習？為什么要注重過程性評價？等等。

2．進行學科培訓，轉變教師的課程理念

培訓的主要內容有：化學課程標準輔導、化學實驗教材輔導、化學教學評價、科學探究學習方式等。通過培訓，教師對化學課程標準和實驗教材有了系統了解。

(二)積極探索，創造性地開展課程改革實驗工作

1．制定化學課程改革實驗工作方案

根據課程改革的基本要求和旅順口區的實際，制定了《旅順口區化學課程實驗改革實施方案》，確立了切實可行的工作目標和措施。與此同時，又要求各實驗學校根據本校實際制定相應的課程改革實驗方案，把工作落到實處。

2．加強新課程的教學研究

為了使用好新教材，每月進行兩次全區化學新教材引路課，組織教師進行觀摩、交流、研討。每個月還進行一次教師教案、學生學習成長檔案、教學心得體會的展示交流。通過這項工作，教師加深了對實驗教材的理解，進一步明確了如何運用新的教育理念去把握和駕馭新教材，起到了集思廣益，少走彎路的作用。

3．重視新課程的課題研究

我省化學教學工作的指導思想是以科研為先導，以教研為依托，以科研促教研，全面實施素質教育。根據各校實際情況，確定化學課題進行深入的研究。

(三)課程改革所取得的初步成效

1．教師的轉變

(1)教師角色的轉變

面對新教材，我們的化學教師再也不是昔日知識的主宰者了，因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。

一位教師在課程改革實驗體會中寫到：最近幾年我們一直在探索素質教育問題，而素質教育在我們的學科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學生掌握基本技能，還要注重學習的過程和方法，并形成良好的情感態度與正確的價值觀，使教師在教學過程中變重結果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗，變重學習成績為重學生的發展。“這位教師的體會較為典型地反映了教師的思想轉變過程，這些”變“的背后說明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉變。通過課程改革實驗，廣大教師充分認識到，教師就是要由原來化學知識的代言人、教學內容的傳遞者、知識生產線的操作工變為學生學習的組織者、引導者、合作者。教師的角色轉變，為課程改革實驗的順利實施鋪平了道路。

(2)工作重心的轉變

過去，教師偏重知識的完整性和系統性，重理論輕實踐，從而導致教師在教學中把精力放在了知識的傳授上。而新教材拋棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，一位教師在課程改革實驗研討文章中說：“我現在工作的重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。”這反映了實驗教師工作重點轉變的普遍性。這些變化都是以“人”為核心，以學生的發展和能力培訓為著眼點的。

(3)教師眼中學生地位的轉變

同樣是課堂里的學生，課程改革中的學生的地信和作用就是和從前不一樣。

過去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學的絕對權威，為了應對考試，讓學生死記那些所謂的重點知識，再加上大量的反復地訓練，課程改革后教師改變了過去的做法。一位教師在課程改革研討中發自肺腑地說：“我一直以為和學生關系是平等、和諧的，但反思以前的教學，對一些考試中常考的所謂重點知識，一味地強化訓練，毫不顧及學生的感受，學生甕桓鮒兜慕郵芷鰨檔卮游藝飫锏玫焦嗍淶鬧叮峁惶每蝸呂矗約河擲堊址ξ叮曰渙誦巳ぁP陸灘氖凳┮岳矗易⒁飭擻胙慕渙鰨⒄雇暮獻鞴叵擔嗟氖強悸茄男棖螅寡晌暗鬧魈澹浞址⒒恿搜南胂罅痛叢熗Γü約汗匕⒐睦寡艿階鷸兀ü醞晃侍庖蜆鄣悴煌械惱?例如在探究二氧化碳溶于水的實驗時，學生設計出十多種方案，研究各個方案是否可行)，使學生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學生感到合作學習的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學生的學習活動與交流融為一體。”這段話深情地提示了一種新型師生關系。現在，化學教師眼中每一個學生都是富于朝氣、有個性、有自己思維的個體。

實踐使課程改革教師深深體會到，教師再也不能用“一言堂”的方式獨霸講壇，用一種思維方式、一種訓練模式、一種標準答案去所謂“培養”學生了。

2．學生的轉變

在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發出來。主體性得到真正發揮。外在的表現就是對化學課產生了空前的興趣。現在，學生普遍反映，他們比從前更喜歡化學課了。

(1)學習方式的變化

在教師的啟發下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性為方的方向轉變。

在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。在探究面粉爆炸實驗中，學生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來等問題。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了科學研究的過程，從而培養了學生的科學品質。

在探究性學習中，廣大教師還注重了學生的合作學習，培養合作這一現代人的基本素質。在教學中，教師十分注意按不同層次設計問題、分組，既注意組內之間的配合，更注意小組之間的合作，互相關注，共同感受探索的焦急，承受失敗的失望，一起分享成功的快樂和喜悅。

(2)學習形式的轉變

在學習形式上，課程改革打破了一本書一本作業的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。

學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。有的教師設計“家庭化學小實驗”，有的教師密切結合現實，讓學生考察周圍環境在近幾年所發生的變化，調查10年來家鄉海洋資源的變化，讓學生分組去污水處理廠考察，去著名的老鐵山揀礦石，調查日本人為什么到當地投資等許多問題。在這一開放的學習過程中，也培養了學生的良好的公民素質。

學生的學習形式豐富多彩，改變了過去作業的千篇一律。取而代之的是以小論文、小發明、小制作等。學生對知識章節總結或圖、或文、或詩、或小報，種類繁多，即使是作業，也出現了前所未有的有趣的小插圖，這些得益于新教材新穎形式的啟發。

有的學生的檔案中，收集了近四十份材料，有實驗設計，有對某一節課的感受，有實驗報告，有搜集的資料，有科普文章，有調查報告，有自我評價，有個人總結經驗，有討論材料，有章節知識整理與歸納等。

綜合以上教師和學生兩方面的轉變，可以概括為“五多五少”：教師講的少了，學生活動多了；教師照本宣科的少了，設計實驗、備課的多了；學生死記硬背的少了，課外實踐多了；學生作業少了，作業形式多了；教師批評少了，鼓勵、表現多了。

3．評價方式的轉變

由于教學中注重了學生的實踐能力和創新精神的培養，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注重從學習態度和情感方面去評價。

(四)課程改革實驗中的問題

1．教師的教育理念和課程理念的轉變還存在不同程度的差距。

2．教師工作量大，任課班級過多，班額過大，學生實驗探究和交流不能充分展開。

3．由于缺少專職實驗員，牽涉任課教師過多的工作精力，增加了教師的負擔。

4．由于學校和家庭客觀條件(物質、資料和時間等)的限制，教師和學生在搜集資料上遇到困難。尤其是新教材更注重開放性，所以這方面問題更為突出。

二、對課程改革中化學教學的實施與評價的思考

(一)對化學教學實施的思考

1．要以促進學生的發展為出發點，制定教學目標

學生的發展應包括知識、情感、態度、能力、個性、創造性等，制定教學目標時要全面考慮。既“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面目標。

2．要鼓勵每一個學生充分參與

教師應改變以自我為中心的課堂教學模式，創造一個人人都能參與的、生動活潑的學習情境，注重學生“動手”與“動腦”的結合。在設計教學活動時期，教師應了解學生的興趣、原有的認識、經歷及其所關心的實際問題。

創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使教學更為有效。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。

演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、圖片、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如：在有關“元素”的教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表。

對于學習存在一定困難的學生，教師更應該提供幫助和指導，發現他們的每一點進步并給予及時的鼓勵。

3．要鼓勵學生之間的交流與合作

在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。

在探究活動中要求學生認真做好觀察和實驗結果的記錄與分析，鼓勵學生運用口頭、書面、繪畫、圖表等多種方式進行交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養學生提出論據、回答質疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質疑，要引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。

教師應尊重學生的各種不同見解、技能和經驗，保護學生的創造性和好奇心，鼓勵學生對他人的觀點持合理的懷疑態度，允許學生提出不同的(可能是錯誤的)觀點。

鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。

4．要把創新觀念貫穿于教學的各個環節之中

在教學目標上，要突出學生創新精神的培養；在教學過程中，讓學生充滿好奇和興致；在教學的組織形式上，破舊立新，師生互動。

(二)對化學教學評價的思考

1．重視學生自我評價

課程對學生的評價是為了促進學生的學習，通過評價使學生成為成功者、積極參與者和自我反思者。特別要引導學生學會自我評價與評價他人，強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的方式。

2．重視學生學習過程評價

要重視學生在活動過程中的表現，主要是學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認識水平以及表達交流技能等。活動表現評價可以采用獨立、小組或團體的形式，評價既注意過程又要注重結果。

3．改革書面考試的命題方式

在書面測試中注重考核學生解決實際問題的能力。試題應著重考查學生運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題，而不僅僅是考查知識的簡單記憶和重現。試題要設置一些實際問題的情景，以利于考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力。試題中要有適量的綜合性和開放性題目，以考查學生的創新精神和實踐能力。

三、對化學課程中的科學探究——化學探究式教學的幾點認識

化學探究式教學是以學生解決問題為中心，是現代教育教學觀念體現。化學探究式教學是使學生通過類似于科學家的探究過程來理解科學概念和科學探究的本質，培養學生科學探究的能力，提高學生的科學素養。

化學課堂教學中突出探究式教學，可使學生在學習過程中自主參與獲得知識的過程，親身體驗科學的方法，進而理解科學本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。

(一)化學探究式教學過程的主要步驟及其教學功能

化學教學的科學探究過程既要遵循人類科學認識的一般過程和規律，但又不能完全等同于人類一般的科學認識活動。

自然科學基礎研究的一般步驟是：①抉擇和準備(確定課題，提出研究假設)②資料和事實的搜集(搜集文獻資料，觀察和實驗)③資料和事實的加工整理(運用比較、分類、類比、歸納、演繹、分析、綜合以及各種數學方法或其他方法，對研究現象和變化規律做出解釋和說明)④提出假說、建立科學理論(如果研究任務是驗證一個假說，事實與假說相符，那么，假說就可以上長為理論。假說和理論都是科學成果)⑤成果評價與推廣應用。

技術開發研究的一般步驟：①規劃(制訂產品研制方案，包括生產、市場、資源、環境等可行性研究論證和前景預測)②研究與試驗(關鍵性技術的試驗)③設計(產品性能穩定可靠、技術先進、經濟合理、制造可能等的綜合設計)④試制⑤成果評價。

以上二者的一般步驟可以看出他們的共同點是：①問題②資料收集③形成解決問題的假設或方案④實驗(試驗)探索⑤科學解釋與結論⑥成果評價與交流應用。將這些共同要素優化整合，就是與科學探究既有聯系又有區別的化學探究式教學的基本過程。

化學探究式教學過程主要包含六個基本步驟，每個步驟體現一定的教學功能。

1．提出問題：創設問題情境，使學習者積極投入到問題探究之中。

科學探究是從問題開始的，而問題產生于懷疑。懷疑——問題——思考是學有成就的必要條件。

問題的提出通常依賴于問題情境的創設，“問題情境”是指當前探討的學習內容與學生原有認知水平不和諧、不平衡而又急需解決的心理狀態。創設問題情境通常要具備的三個條件：①學生能否在先前經驗基礎上覺察問題存在；②探究的內容對學生來說一定是新的未知，由此產生對解決未知的需要；③能否激發學生的認知沖突，經過努力是可以解決的。能否引發學生的探究的需要和期望，是問題情境構建的好與不好的首要標準。提出問題比解決問題更重要。

問題情境的構建方法：

(1)用實驗方法構建問題情境

(2)用學生自己的認知矛盾創設問題情境

(3)從社會問題提出問題情境

(4)通過科學史中科學探究事例設立問題情境

(5)利用討論或爭論引起的矛盾沖突設置問題情境

(6)利用學生熟悉的生活現象和學過的知識構建問題情境

2．收集資料和事實：提供探索問題的背景材料，使學習者努力尋找解決總是問題的線索。

在探究活動中，教師要向學生提供符合教學內容的多種資料和信息，架設新舊知識之間聯系的線索和橋梁，讓學生有選擇的可能。信息的載體可以是文字、文獻資料、化學實驗，也可以是網絡資源或師生交流過程。在化學探究式教學中，培養學生自覺、自動收集事實和加工處理信息能力尤其重要。教師要善于引導學生從實驗、實踐的觀察和體驗中或社會調查中獲得信息和資料并從多角度的信息分析比較中，尋找解決問題的目標和切入點。

3．提出猜想或假設：用假設方法，有根據的進行猜測、聯想，明確問題解決的途徑和方法。

在探究性學習活動中教師應針對不同層次的學生群體，全每個學生能有機會表達與自身水平相適應的見解和想法。教師要引導學生自己提出假說，或在教師的引導點撥下提出假說。

引導學生提出假設的方法主要有：

①歸納式假設：運用歸納法提出和建立假設，是一種從特殊、個別事實，所獲得的認識或規律，提高到一般的認識和規律。

②演繹式假設：運用演繹法提出和建立假設，是一種一般的認識或規律、原理運用于特殊、個別范圍內，以驗證規律、原理的適用性。

③類比式假設：類比是一種在一類情況下已被證明為正確的理論運用于與此相類似的情況，提出和建立假設，它是根據兩個或兩類對象有某些共有或相似屬性，推出一個研究對象可能具有另一個研究對象所具有的屬性為假設。

④分類式假設：運用分類的方法，對已有的現象或資料，按照某種重要的特征將其分類整理，提出和建立假設。

4．對假設進行實驗推理和驗證：重實證，使學習者主動參與實驗、實踐和體驗過程。

假設提出后就要想方設法去檢驗它，用實證性材料去推翻或支持假設。這是探究式教學的重要步驟。因為學生要達到對所學知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。因此創設諸多條件使學生積極參與假設檢驗的設計，進行實驗觀察、控制條件、記錄現象，或作社會性調查或作資料實證性研究，教師要適時引導合作與交流、反思，增強情感體驗，調控探究進程，強化成功欲望。

5．發現規律，得出結論：重過程，使學習者積極思考，進行科學抽象，形成科學解釋。

這一步是學生思維方法的學習與思維水平提高的體現，是探究式教學的關鍵步驟。

6．反思與評價、遷移與應用：學習與創新，合作與分享，成就與自信。

在探究式教學過程中，經解決課程學習中提出的問題展開，以解決問題為結束。合作、交流、表達始終貫穿于活動中，形成一個有利于人際溝通與合作的良好氛圍，有利于培養樂于合作，分享信息和成果的團隊精神，這是現代人應具備的基本素質。

(二)化學探究式教學設計的原則和方法

1．化學探究式教學中，學生應是積極主動的參與者。這就需要學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用于：

(1)要用科學探索的方法自主參與構建知識的過程；

(2)需要學生主動去搜集、分析有關的信息和資料，對所p習的問題提出自己的想法并努力加以驗證；

(3)要把當前學習內容所反應的事情盡量和自己已經知道的事情相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

2．化學探究式教學中，教師應為學生成為參與者創設情境，提供幫助。這就要求教師在教學過程中，要從以下幾個方面發揮指導作用：

(1)激發學生的學習興趣，幫助學生形成主動參與探究學習的自覺性；

(2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間的線索，幫助學生構建當前所學知識的過程和方法；

(3)教師應在可能的條件下組織學生之間的協作學習，

3．化學探究式教學設計的原則可概括為：

(1)強調學生為中心；

(2)強調“情境”對學生積極思維的重要作用；

(3)強調“協作學習”對科學探究的關鍵作用；

(4)強調學習環境的設計；

(5)強調利用各種信息資源來學習。

4．化學探究式教學設計應當包含下列內容與步驟：

(1)教學目標分析：對化學課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學化學知識的“主題”。

(2)情境創設：創設與主題相關的、盡可能真實的學習情境。

(3)信息資源設計：確定學習本主題所需化學信息資源和種類和每種資源在學習本主題過程中所起到的作用。

(4)自主學習設計：進一步創設能從不同側面、不同角度表現上述主題的多種化學情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入情境去學習。

(5)協作學習環境設計：在自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化本學習主題的內容。協作學習的環境的設計內容包括：(1)能引起爭論的初始化學問題；(2)能交討論進一步引向深入的后繼化學問題；(3)教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過提問來引導討論；(4)對于學生在講座過程中的表現，適時做出恰如其分的評價。

(6)學習效果評價設計：包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容包括：自主學習能力；協作學習過程中做出的貢獻。

(7)強化練習設計：設計一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。

6．探究性學習活動設計的幾個基本觀點：

(1)探究是一種多側面、多形式的活動，無論何種形式，關鍵是要體現科學探究的思想和基本特征

(2)探究活動設計應考慮符合學生的心理特點

(3)探究活動可以是部分的，也可以是完整的

(4)探究活動的指導與開放程度可以不同

(5)探究活動不一定都要親自經歷實踐的環節

(6)探究活動不是唯一的學習方式

探究性學習活動的形式是多種多樣的，例如：①發份材料②看錄象③演示實驗④學生實驗⑤講故事等

總之，化學探究式教學的設計應是有魄力、有情境、有問題、有方法、有過程。設計也應是有多條路、有可探性，但每條路不能黑，學生努力努力能探到。

(三)化學探究式教學課例

(四)化學探究式教學評價