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第一篇：建構主義理論對高中化學實驗教學的啟示

一、關于建構主義教學理論

瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構主義理論，他認為：“所謂建構，指的就是結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放在不斷地建構之中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題。”后來美國的兒童心理學家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構主義，他們主張認知的主體是通過同化和順應這兩種方式來達到與周圍環境的平衡。建構主義教學理論強調以學生為主體，教師為主導，以學習為中心。建構主義教學理論反對傳統的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業解惑者”，學生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學生必須積極主動地利用各種教學資源，通過協作與交流，達到認知的目的。

二、建構主義對高中化學實驗教學的啟示

化學是一門實驗科學，高中化學實驗教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構主義理論充分利用到化學實驗教學中去，可以大大地提高學生的學習效率。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.確定目標

目標是學習的方向，有了方向才能激發動力。教師要組織學生學習討論實驗目標，對涉及相關化學物質可以充分分析其特點和性質等，尋求轉化規律和化學反應機理，讓學生胸有成竹。

2.創設情境

應試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統的教學結果只是瞬時記憶，不能遷移至復雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創設情境，讓學生發現問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標準液清洗滴定管，讀取數據仰視或俯視等造成誤差，讓學生懂得實驗科學的嚴謹性、嚴肅性。

3.自主實驗

自主實驗可以是學生一個人獨立完成，可以是小組協作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導學生一步一步達到預期目標。學生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學反應過程發現那種效果好。

4.課后反思

蘇格拉底說過“:沒有反思的人生是不值得過的。”學生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結來分析自己有沒有脫離目標，遇到問題有沒有真正領悟，教師可以針對不同學生給予補救措施，給他們二次建構的機會。

作者:李友 彭友平 單位:江蘇省泗洪縣新星中學

第二篇：高中化學課堂如何激發學生的探究精神

一、選取恰當的素材滲透探索精神教育

長期以來，我國的高效教學基本上是以學生的課程學習為主，但是在實踐中對學生的探究精神以及學習現狀較少關注，在當前全新的發展時期還應當重點對教學改革的思想和理念進行革新，以更好地實現教學質量的提升。在實踐教學過程中不僅應很好地結合當前時展的現狀制定出科學的教學方案，同時還應更好地實現教學的有效性，結合學習過程中的探究精神、思維能力以及合作能力等，制定完善的教學措施，實現教學工作質量的不斷提高。在今后的新時期高中化學課堂教學模式改革中還應當嚴格遵循相關原則，選取恰當的素材滲透探索精神教育，不斷實現教學內容以及教學觀念的轉變。如“科學探究”欄目中關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”探究實驗，該實驗包含“提出問題”“制訂計劃”“搜集證據”“解釋與結論”“反思與評價”“表達與交流”等環節，不僅能為學生展示化學學習中科學探究的基本過程，還能結合探究的不同階段，滲透不同的科學方法──在問題提出階段，教學強調的是在理論學習的基礎上通過教學活動和實踐項目的安排，使得學生的實際操作能力大大增強，同時學生應當在教師的指導下，更好地發展自身的創新能力，養成良好的知識應用能力。實踐教學相當關鍵，其更加注重的是探索精神教育情況的分析，是一門應用性和實踐性較強的專業學科。

二、注重知識傳承

當前全面面向學生的高中化學教學思想是切實提升教學質量的關鍵。在現代化的高中化學教學中，廣大教師不僅應當注重課堂教學的效益，還應當很好地注重知識的傳承，及時轉變教育觀念，充分認識到當前知識的傳承在實踐中的重大價值和實踐意義，并且很好地肩負起教學的重大使命，全面打破傳統高中化學教學的束縛，真正意義上實現教育工作質量的提高，使得教學工作不斷轉變和改革。如“鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸”,而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后“長白毛”的現象。化學教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯系起來，把初中一些記憶性的知識提升到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能以不變應萬變，實現對課堂教學方式和理念的革新，很好地彌補傳統教學工作存在的缺陷和不足，真正意義上增強學生的學習興趣，同時對工作開展過程中應當注重的核心原則以及工作的基本思想理念等進行分析，使得教學效益和質量得到同步提高。在當前的高中化學課堂教學過程中，應當注重對教學模式的創新，注重知識的傳承，所以教學工作的改革還應從上述幾個層面著手，有目的地進行整改，有針對性地實現對教學手段和傳統教學理念的完善。總的來講，加強對高中化學課堂的深入分析有著重大的意義，正如上文所闡述的，在當前全新的課程標準下，加強對學生探索和實踐能力的培養，是真正意義上實現教學質量提高的關鍵點。綜上所述，根據對當前現代化的高中化學課堂教學基本現狀和實踐教學過程中學生探索精神的培養措施等進行綜合性分析，旨在以此為基礎更好地實現相關教學事業和教育工作的不斷發展，為今后相關教學工作的創新改革奠定堅實基礎。

作者:陳偉勤 單位:浙江省義烏市第二中學

第三篇：高中化學教學中學生學習困難的原因

一、造成高一學生學習困難的原因

1.教材的原因

改版后初中教材涉及的基礎，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發，注重探究。只要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，化學在社會生活和生產及國防中的某些應用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學知識的知識系統性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。而現有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內容。

2.教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學生只記住結論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學生能力的培養，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。

3.學生的原因

現在外界誘惑越來越多，學生學習目的不明確，學習態度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己不完善的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復習、總結，作業不動腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學習困難是必然的；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。

二、應對策略

1.深入了解學生實際，加強情感教學

教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關知識內容、掌握情況心中有數。由于初中課改后學科知識、技能的學習上，要求的深度、系統性有所降低。教師必須針對現有學生的知識基礎、學習能力和心理發展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。

2.轉變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉變教育觀念，更新教學思路和教學方法。如，在教學時注意新舊知識的聯系，讓學生感覺到起點低，增強學習自信心。

3.注重在課堂教學中培養學生能力

我們在教學過程中，應注意培養學生的自學能力、閱讀能力、觀察能力、科學思維能力、實驗創新能力、應變能力等。這些能力的形成對學生的終生發展至關重要。而要培養這些方面的能力，就必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的高效性。關于這一點我們可以從改變課堂結構入手，先學后教。

4.教學手段要充分利用現代信息技術

我們可根據化學課堂教學特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下工夫，既增加課堂教學內容的容量，又能有效突出學生的主體地位。現代學生獲取信息能力已朝著多元化方向發展，我們要積極引導學生充分利用現代信息技術更好地為學習服務，而不是一味地堵。

作者:高幫叢 單位:湖北省嘉魚縣第一高級中學

第四篇：環保教育在高中化學課堂的應用

一、在課堂教學中進行環保教育

課堂是我們學生學習化學知識的主陣地，所以，在課堂教學中對學生進行環保教育是非常有效的，我們的人教版高中化學教材中與環保知識有關的內容很多，因此，在教學過程中，我常常結合教材內容對學生進行環保教育。例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》時，我這樣給學生講述：煤在燃燒過程中會釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是劇毒的物質，二氧化碳則能引起溫室效應，二氧化硫和二氧化氮會形成酸雨；在學習《愛護水資源》時，我這樣給學生講述：現在一些單位的生活用水、工業廢水任意排放造成了嚴重的水體污染，給我們造成了不可估量的損失。學生聽到這些內容被深深震撼了，他們明白了保護環境刻不容緩。

二、在實驗教學中進行環保教育

化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗總要伴隨著一些固體、液體、氣體的物質產生，這些物質散發到空氣中、土壤中、水中定會造成環境污染。因此，在學習人教版高中化學教材時，我總是注重培養學生的環保意識，在實驗過程中，我常常這樣提醒學生：藥品用量盡量少；有害氣體不要任意排放到大氣當中。例如，在學習《化學實驗的綠色追求》《物質的分離和提純》《物質含量的測定》的實驗時，我積極對學生滲透環保教育，這樣，學生既意識到保護環境的重要性，也掌握了保護環境的方法。化學和環保是密切相關的，在化學教學中對學生滲透環保教育有著得天獨厚的優勢。在今后的教學中，我將繼續結合教材內容對學生進行環保教育，這樣，不僅能促進化學教學，還能讓學生獲得一定的環保知識。我相信，環保教育定會牢牢植根于高中化學課堂，我們的生存環境定會越來越潔凈。

作者:余瑞 單位:湖北省鄂州市第二中學

第五篇：高中化學知識進行探究式教學的研究

一、探究內容的選擇

科學探究并不是針對所有的內容，有些內容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內容一般值得探究。

1.值得探究的知識

在教材中是重點知識、核心知識，在課程標準中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內容必須按照課程標準的規定，滿足高考考綱的規定，知識要以基礎理論、元素化合物的性質為中心，重點應該放在一些與生活和社會有關系的知識上。

2.學生的因素

從學生的因素來說，哪些知識可以探究，取決于學生的“最近發展區”，不能與學生的思維水平相差太遠。太簡單的問題，學生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問題，學生的思維水平、知識儲備還達不到，那么也沒有探究的必要。因此，值得探究同時又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標準”里提到的“有探究價值”的知識；對于能探究同時又值得探究的內容，通常可以成為“探究點”；“探究點”實際就是能夠遷移的知識“原點”，有了它，就可以進行舉一反三，進行遷移。

二、教學設計的整體化

1.教學目標和內容設計的整體化

要進行某一部分知識的教學設計，首先應該以一個章節為一個設計單位，其次要了解整個設計的思路，理解整個章節中的教學內容，確定教學目標，對整體進行設想，最后再通過已劃分好的小的主題等逐步落實教學目標。

2.教學形式設計的整體化

新教材中的內容系統、科學，為了促進課堂中教學方式的變化，體現較為科學的學習規律，使學生的能力得到發展，教材中設計了很多豐富多彩的欄目來呈現教材內容，如“，學與問”“思考與交流”“科學探究”“資料卡片”“科學視野”“科學史話”“實踐活動”等，構成了一個系統知識網絡，有利于教學方式的多樣化和改變教學方式。化學新教材的目的主要是落實教學方式與學習方式的轉變，所以，在對課堂內容進行整體設計的時候，應該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發揮。要讓學生發揮學習的主動性，也就是說，教師要根據學科的內容及學生和教學環境的發展，合理恰當地設計教學情境，采用多樣化的教學形式，不能一成不變。

作者:崔文瑜 單位:西安中學

第六篇：多媒體在高中化學教學中的運用

一、多媒體激發了學生學習化學的興趣

捷克著名教育家夸美紐斯說：“興趣是創造光明與快樂教學環境的重要方法之一。”大量事實也表明：興趣是一個人主動學習的動力。在高中化學教學中運用多媒體教學技術，能夠將圖像、聲音、文字、色彩融合于一體，能夠對學生的聽覺、視覺等器官進行誘導和刺激，從而激發他們的學習興趣和求知欲望。因此，在學習人教版高中化學教材時，我常常運用多媒體激發學生的學習興趣，例如，在學習《硫和氮的化合物》時，我用多媒體給學生展示了酸雨給自然和人類帶來的危害以及英國倫敦煙霧事件帶來的后果，學生被聲情并茂的畫面深深吸引住了，對本節課的內容產生了極大興趣。

二、多媒體優化了高中化學教學過程

我們大家知道，化學教材中的很多化學現象、化學反應、化學概念與化學規律都要求我們的學生有正確的印象，這樣才能避免學生出現理解上的模糊或錯誤。如果在講授化學新課時，運用多媒體教學技術來刺激學生，來調動他們的多種感官，用多種方式和不同表現手法對新課內容加以整理，那么這些新授知識就會有趣、生動地展現在學生面前，學生就會充分認識化學現象及規律。因此，在學習人教版高中化學教材時，我常常運用多媒體信息量大的特點進行課堂優化。例如，在學習《化學實驗基本方法》時，我用多媒體給學生搜集了除了教材中講到的方法外，還增加了教材中沒有的內容，并打亂了教材的順序，實現了課堂最優化組合。高中化學課堂運用多媒體進行教學是新課改的必由之路，事實證明，正確運用多媒體輔助教學，能夠讓課堂形象生動，能夠很好地激發學生的學習興趣，能夠讓學生在輕松活躍的氣氛中收獲化學知識。在今后的教學中，我將繼續發揮多媒體在教學中的作用，讓多媒體在高中化學課堂上散發無窮魅力。

作者:葉秋英 單位:四川省成都市彭州蒙陽中學

第七篇：高中化學“生活化教學”的研究

一、高中化學的特點

1.抽象性

高中化學是定性分析和定量分析的結合，它注重培養學生的抽象思維，因為高中化學的很多概念都是抽象性的，學生不易理解，一旦理解偏了就不利于學生對知識的學習。比如，必修一化學中有這樣一節課，講的是物質的量，這個概念就比較抽象，物質的量是表示含有一定數目粒子的一個集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數，其實這是一個很抽象的比喻，并不利于學生的想象和理解。高中化學中，類似這樣抽象的概念很多，學生一旦不適應就會形成不好的學習習慣。

2.反應方程式過于復雜

高中化學中最重要的就是化學反應方程式的書寫與認識，高中化學不像初中學起來那么有規律，它的難度提升了，反應過程也比較復雜，所以不利于學生掌握。比如，在必修二“有機化合物”這一章節中，許多有機物的反應方程式比較復雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發生的取代反應來說，從實驗現象中根本看不出它發生了幾步取代，每一步取代的產物是什么，所以這樣的反應方程式是比較難記的。

3.知識聯系緊密

高中化學的每一節、每一章都是有聯系的，與后面所學的內容聯系緊密，只有對前面所學的知識掌握全面了，才能不費吹灰之力學好化學，否則，每開始一節新的內容你就會發現自己前面的那個知識點還沒有明白，所以學起來就比較吃力，這樣循環下去，整個化學知識鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學中非常重要的元素周期律的學習，化學中的每一知識點幾乎都與元素周期表有關，只有你掌握好周期規律了，才能為你以后的學習奠定一定的基礎。

二、高中化學“生活化教學”的策略

把化學知識融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學習方法，在高中化學教學中，具體可以有以下幾個方面的做法：

1.化學教學情境生活化

上面已經談論到高中化學抽象性的特點，所以在給學生上課時應該結合學生感興趣的事物來進行生活化教學，這就要求老師能把生活與化學結合起來而設置生活化的情境教學，進而激發學生的學習興趣。比如，在學習有關無機非金屬材料硅時，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽能等引入課堂，讓學生對生活中這些神奇事物的來源充滿好奇感，然后就可以將單質硅的性質及用途導入課堂來，加深學生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時，老師可以讓學生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應引入，進而就解決了玻璃上的雕刻問題，使人印象深刻。

2.化學教學內容生活化

高中化學教學中不能一味地灌輸內容知識，應該把生活融入化學教學內容中來授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會到什么是學有所用和學以致用。教師應該在熟悉課本內容的前提下，把教學內容與生活經驗結合起來授課。比如，在“基本的營養物質”這一節的內容中，教師應該借助多媒體設備，將生活中的食物圖片展示出來，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質、油脂或是糖類物質，從而告訴他們這些營養物質在生活中的作用以及哪些食物應該多吃，哪些應該少吃。類似這樣的授課會活躍課堂的學習氛圍，也能讓學生在生活中思考化學。

3.化學教學方式生活化

新課標改革就是要求我們的教學方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學方式生活化來教學，這就要求教師把與生活息息相關的化學知識用自己的生活經驗傳授給學生，使得學生感興趣并且主動想去學習了解化學知識。比如，在講到硫和氮的氧化物時，老師可以讓學生回家自己看天氣質量預報，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對空氣造成的危害有哪些以及它們的性質，這有利于培養學生自主學習的習慣。總之，要做到學以致用，就得把所學的內容與生活緊密聯系起來，高中化學采取生活化教學，不但能讓學生在生活中理解和掌握相關化學知識，還能促進他們在化學學習中了解生活，在生活中應用化學，相信這一教學方法一定能夠在化學領域中綻放屬于它自己的光芒。

作者:田世偉 單位:重慶市榮昌仁義中學校

第七篇：淺析高中化學教學

一、新課程概念下的教學理論

開放性的科學探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學課堂教育漸漸由學生的自主學習取代，說到學生自主學習，這不僅關乎學習，還關乎著孩子對待人生的態度和品性的培養，自主學習對于他主學習是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調控和教師的指導。學生可以根據自己的情況更好的總結學習方法，而由其是化學，化學實驗讓學生產生良好的學習興趣，增強新鮮感，能讓學生在觀察、測定以及條件控制數據分析等方面以科學的方法獲得知識，在仔細的觀察和真正的結合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學生進一步扎實的記住所學習的知識，知道怎樣學以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學生掌握知識，告訴學生怎樣將“學會”升華到“會學”,最好是讓學生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。

二、在新概念下的高中化學教學設計的基本程序及具體實施

（一）教師思維中形成教學系統

想要有一個合理的，又能與理論相結合并且達到預期效果的教學程序，并且能讓教學理論完整的轉化為教學技術，教學設計是不可或缺的，或者說，教學設計是一個必經橋梁。教學設計是一個要將簡單復雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環系統，教學的對象以及目標是確定的，但內容卻是靈活的，高中化學教學過程，教師應該設計一個簡略的教學循環系統并且準確應用。

（二）教師要意識到學生實驗能力的重要性

實際教學中首先教師要結合教材內容、課程標準做一個教學分析并且設計出教學目標，然后以大量的試驗來培養學生幾種試驗能力，中學的各種化學實驗是眾多學者智慧的結晶并且與課本完美配套，緊密結合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學習中就要將學生的興趣激發出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴格的實驗為例：要求配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質量，這就是化學計算能力的體現，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學知識；準確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學生學會科學的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。

（三）設計教學組織過程

教學組織過程可以如下進行：1.通過實驗課前的講解來激發學生主動學習的興趣。2.確定實驗目標。3.讓學生預習并且自學實驗內容。4.讓學生自主討論交流并且提出問題。5.學生自主實驗，教師指導并且開導。6.得出實驗結果后老師學生一起總結討論。7.教師詳細講解理論知識做總結，使學生能記好筆記。為了更好的鞏固知識教師需要帶領學生做更多的變式練習，引導學生遷移知識，概括知識。通過教學中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經習慣了自己的教學方法，對于新的教學理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學生充足的空間和真正的自主學習的氛圍，他們才能真正的會學并且敢于創新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應該意識到，當一個學生的獨立的精神和主體的意識得到培養，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務培養的人才。

作者:王曉杰 單位:內蒙古赤峰市第二中學