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【摘要】隨著新課改的進行，我國的高中教育發生了很大變化，教材更具時代性，課程內容排版也更為科學，其中以高中化學為例，新課改注入了很大的活力，為高中化學教育開啟了一個新局面。但是，在高中化學的改革中我們發現，現行的教育模式還存在很多缺陷，如在魯教版必修一的教材中，教學內容多，學習課時少，對于很多初中化學基礎不好的學生，學習起來有點吃力以及實驗教學不夠導致學生實驗未能完成等，根據這些問題，本次文章將就提高高中化學課堂效率進行探討分析，研究高中化學的有效性教學策略。

【關鍵詞】高中化學;有效教學;探討研究;有機整合

新課程改革中提出了新的教學理念———立德樹人，教師在教授學生知識的同時，還要把化學里面觀念和思想傳授給學生，教師可以根據新課程標準要求，對教學模式進行創新，轉變過去的教學觀念，明確學生的課堂主體地位，利用多種方式，提高課堂的教學效率。

一、提倡過程教學，體現學生主體

學習化學的目的就是為了讓學生能認清物質結構和原理，發展學生的化學思維和創新能力，在這個過程中，我們要讓學生學會主動探究知識，積極參與到知識的形成過程，并能從此得到體驗和感受。為此，教師在設計教學內容時，可以開展探究性活動、創設情景式教學，吸引學生學習的興趣，積極引導學生主動參與，讓學生參與到學習的每個過程，積極的觀察、實驗、閱讀、思考等，進一步培養學生的學習能力，促進學習效率的提高。我們在學習元素周期表的時候，教師可以開展一系列的探究活動，引起學生的興趣，如發給學生每個一張表，布置學生任務把1-18號的元素填寫在紙上，包括元素名稱、原子序數、核外電子分布、電子層數等，同時給出元素的原子半徑、相對原子質量、最高化合價以及最低化合價等，之后讓學生分成小組進行討論，根據表格里面的內容，探討元素的屬性、特點以及分析其形成原因，學生們各抒己見，進行交流、探討，找出元素中存在的規律。之后再讓學生根據表格，將每個元素按照坐標圖形式畫出他們的最外層電子數、原子半徑、最高化合價與原子序數的關系坐標圖等，最后讓學生就這個圖，總結這些原子之間的內在關系及規律。這些活動中，學生完全是靠自己主動參與、實踐、探究去獲取的知識，他們參與了整個學習過程，構建了一個有生命力的化學元素知識體系，增強了對知識的理解和記憶，對學生掌握元素周期的內容有很大作用。

二、突出探究功能，培養實踐創新能力

化學實驗主要考察學生對知識的掌握情況和運用能力，學生能從中獲得更多的化學知識，還可以鍛煉認識和解決化學問題的能力。在新課程標準中，也進一步明確了化學實驗在教學中的重要地位。因此，教師要改變過去以驗證為主的實驗策略，設計適當的教學情境，讓學生學會主動學習、助學會各種實驗。如設計情景式教學，向學生介紹元素的性質，讓學生提出問題或猜想，然后自己設計實驗方案并進行實驗研究，根據實驗現象進行分析，最后得出結論。在這個過程中，學生的開發者、創造者，通過讓學生親自嘗試實驗，培養學生的探究性意識，形成創造性解決問題的能力。如我們在探究原子的得失電子能力強弱的時候，可以讓學生根據現有的實驗器材和試劑設計實驗方案，進行原子得失電子能力的比較，在這期間學生可以就實驗方案進行探討，找出最優的方法，之后根據實驗方案進行實驗并記錄現象和數據，最后進行總結分析。通過這個活動，可以大大鍛煉學生實驗探究能力，培養學生的實驗思維，學會實驗的嚴謹性和科學性。

三、結合信息技術，優化課堂教學

課堂教學結合多媒體，可以為化學教學帶來更多的活力，使教學內容更生動活潑，吸引學生的眼球。它以圖文并茂、動靜結合的表現形式，使教學內容跨越了時空的界限，讓學生接觸到更多化學物質相關資料，增強學生對化學實驗過程和知識的感受和理解，為學生的學習提供了更多的平臺支撐，有助于實現課堂教學的優化。如我們在講解原子的構成時，可以結合多媒體，把教學內容制作成課件，用視頻或者圖片展示原子的結構以及得失電子的過程，給予學生更三維立體的視覺感受，把學習變得更形象、生動，使原子結構變得更直觀、具體，便于學習理解；同時，學生還可以利用多媒體，在網上查看更多的化學知識，了解化學與社會、生活以及科技的聯系，提高對化學重要性的認識，拓展自己的課外知識，開闊視野，增強學生的化學素養。實施多媒體和課堂的有機整合，使得化學教學變得更加活潑、生動，有助于調動學生的學習積極性，把目光留在課堂，為化學課堂注入新鮮的血液，實現課堂有效教學。

參考文獻

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[3]丁亞兵.淺談核心素養背景下問題驅動高中化學課堂教學的策略[J].中學課程輔導.教師教育,2017(03).

作者:丁濱鶯 姜紅輝 單位:1.福建省南平市浦城縣仙陽中學 2.福建省南平市浦城縣第一中學