導(dǎo)語：高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于核心概念，促進(jìn)學(xué)生深層理解

化學(xué)核心概念是化學(xué)最本質(zhì)的原理和概念，教師以化學(xué)核心概念為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的深層理解。“電解質(zhì)”是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)知識，在電離的教學(xué)中，我首先對電解質(zhì)的概念進(jìn)行教學(xué)，并且對常見的電解質(zhì)進(jìn)行介紹，如酸、堿、鹽、活潑金屬氧化物、水等。以及常見的非電解質(zhì)，如非金屬氧化物、大多數(shù)有機(jī)物和氨氣等；其次，進(jìn)行電離概念教學(xué)。電離是基于溶解與水或受熱熔化后能夠自由移動(dòng)的離子，因此離子方程式是物質(zhì)離解成自由移動(dòng)的陰陽離子的運(yùn)動(dòng)。最后，我組織學(xué)生對H2SO4進(jìn)行電離方程式的書寫。因?yàn)閷W(xué)生對電解質(zhì)的本質(zhì)有了基本了解，所以學(xué)生能夠很快寫出H2SO4=2H++SO42-。根據(jù)學(xué)生對電離的掌握情況，我進(jìn)行知識的遷移寫出如下電離方程式，組織學(xué)生分析電離的物質(zhì)是酸、堿、鹽中的哪一種。NaHSO4=Na++H++SO42-，學(xué)生通過對酸、堿、鹽電離方程式的分析發(fā)現(xiàn)，電離物質(zhì)中存在鈉離子和酸根離子，所以學(xué)生說NaHSO4屬于鹽。我對“電解質(zhì)”章節(jié)的核心概念進(jìn)行教學(xué)，再結(jié)合實(shí)際電離方程式的書寫，幫助學(xué)生對電解質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行深層理解，從而實(shí)現(xiàn)對電解質(zhì)知識的有效應(yīng)用。

二、建設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師應(yīng)基于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教材和教學(xué)資源進(jìn)行整合，將其置于真實(shí)情境中。通過學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的深層學(xué)習(xí)。在“鋁、金屬材料”章節(jié)涉及到鋁與堿的反應(yīng)，我首先向?qū)W生展示固體管道疏通劑的主要成分鋁和氫氧化鈉等，并詢問學(xué)生“氫氧化鈉作為強(qiáng)堿能夠腐蝕殘?jiān)尤脘X粉的作用是什么呢？”個(gè)別學(xué)生說“反應(yīng)產(chǎn)生氣體，從而排除管道內(nèi)的油污和殘?jiān)！薄澳敲串a(chǎn)生那種氣體呢？”我追問學(xué)生，學(xué)生陷入沉思。我開始演示鋁與氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行積極觀察和感受。學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的過程中溫度的變化，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體通向肥皂水因此得出實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體為氫氣。因此，學(xué)生寫出鋁與氫氧化鈉的反應(yīng)方程式為2Al+2NaOH+6H2O=2Na［Al（OH）4］+3H2↑。我將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中，通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直接觀察，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中可以通過對實(shí)驗(yàn)情境的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生參與其中，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接性的觀察實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的深層學(xué)習(xí)。

三、利用實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生關(guān)注本質(zhì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)途徑之一，但是由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行直觀展現(xiàn)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)操作，借助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的關(guān)注。“化學(xué)反應(yīng)速率”是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)知識，我對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置由于摩擦力的原因?qū)е路磻?yīng)試劑產(chǎn)生的氣體不能進(jìn)行有效溢出。因此，我進(jìn)行調(diào)整，利用鎂與鹽酸作為實(shí)驗(yàn)對象，借助氣壓傳感器對壓強(qiáng)變化進(jìn)行測定。再進(jìn)行圖像的繪制，根據(jù)pv=nRt計(jì)算化學(xué)反應(yīng)速率，從而幫助學(xué)生對壓強(qiáng)這種難于觀察的現(xiàn)象進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我借助具體的實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生對抽象內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，通過氣壓傳感器對實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行清晰記錄，從而實(shí)現(xiàn)對化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中，可以通過對實(shí)驗(yàn)資源的有效利用，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)本質(zhì)的關(guān)注。

四、借助總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生深入反思

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需進(jìn)行自我反思與總結(jié)歸納，對學(xué)習(xí)策略和深度理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，在反思的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)掌握。“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”是進(jìn)行物質(zhì)深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識，我在完成本章教學(xué)任務(wù)后對教學(xué)安排作出調(diào)整，利用一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生對基礎(chǔ)性知識進(jìn)行總結(jié)歸納，為化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建立打好基礎(chǔ)。依次對原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、元素周期表進(jìn)行基礎(chǔ)知識的總結(jié)歸納。我對教學(xué)安排作出調(diào)整，從而幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的化學(xué)深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步不斷進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化。深化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資源的支持，最終實(shí)現(xiàn)高效的高中化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江合佩.高中化學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].化學(xué)教與學(xué),2018(02):5-9+20.

作者:劉淑 劉麗美 單位:山東省萊州市第一中學(xué)