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眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科。從心理學角度分析得知，實驗探究的過程符合學生的認知發展規律，實驗有助于學生形成化學概念、理解化學原理、掌握化學學習方法，可見化學教學中理應注重化學實驗的教學。然而傳統的化學教學法只注重知識的傳授與實驗相關的知識與技能，對于學生學科思想的形成及核心素養的提升等很少關注。這就引發了對改革教學模式，優化教學策略的實踐思考，筆者認為采取“問題探究式”教學模式不失為優化化學學科教學，甚至也是化學實驗教學的一劑良方。

教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認知特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。“問題探究式”教學模式是根據課程標準及學生的認知規律，通過創設問題情境，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，在解決問題過程中獲取知識、提升能力，體驗過程與方法的一種課堂教學模式。其中“問題”是該模式的主線及核心，創設好問題情境，設計好導學問題等是有效實施該教學模式的關鍵?！兑欢ㄎ镔|的量濃度溶液的配制》是新課標人教版高中化學必修1第一章《從實驗學化學》第二節的內容。該實驗是中學化學中一個重要的定量實驗。在創設情境環節，我有機引入了“日本保潔公司劣質品牌SK—H的化妝品”，以這種產品同國內相近批次的產品進行對比，無論是顏色，還是成本都區別很大。這其中的緣由又在哪呢？以此引出導學問題：如何準確配制一定濃度的某種溶液？

首先在導學案中，可以事前設計一系列與此實驗相關的問題，形成導航學習板塊，接著通過引導觀看視頻（課堂演示正確的操作方法），激活學生思維，進而提出新的問題。即：如何正確使用容量瓶？固體溶解后轉移到容量瓶之前先需要冷卻，為什么？為什么要用蒸餾水洗滌燒杯，且洗滌劑也注入容量瓶？……隨后由學生展示、講解準確配制一定物質的量濃度溶液的實驗操作步驟。最后，引導學生動手操作，實際配制一定要求的溶液，進而達到鞏固升華，提升能力。

可見，應用“問題探究式”教學模式進行化學實驗教學，整節課圍繞“問題”展開，給了學生發現問題、解決問題的機會和權力，學生在具體情境中，開闊思維，合作探究諸多問題，進而不斷激發求知欲，驅動學生不斷思考、不斷探索，直至問題解決。當然，在不斷發現問題及解決問題的過程中也培養了學生的問題意識、創新意識、交流合作能力等，同時也讓學生感受到了生活中化學無處不在，激勵學生認真學習科學知識，用所學知識解決生活中的實際問題，實現學生的可持續發展。

作者:劉忠山 單位:山西省右玉縣教育局