摘要:畢業設計是對在校學生進行的最后一個重要的綜合型教學環節，而畢業設計選題是做好畢業設計的第一步，是影響畢業設計質量的一個重要因素．文章分析了高職院校化工專業畢業設計選題存在的問題，提出了畢業設計選題應注重對學生的動手能力、科研能力、創新能力、實用能力和產品營銷能力等五大能力的培養，從而提高學生畢業設計的質量．

關鍵詞:高職院校;化工專業;畢業設計選題;能力

畢業設計是高等院校對在校學生進行的最后一個集學習、實踐、探索、創新等于一體的綜合性教學環節，它不僅是培養和檢驗學生綜合素質的一個重要手段，也是學生從在校學習過渡到實際工作的橋梁，在高等院校人才培養中發揮著重要作用［1－3］．與本科院校不同，高職院校的畢業設計更加注重培養學生與實踐結合的能力．因此，高職院校畢業設計質量的好壞直接關系到學生能否將在校所學的知識很好地應用到實際工作中去．當前，很多高職院校的教師都在致力于畢業設計改革中．好的開始是成功的一半，由于選題是畢業設計的第一步，它在很大程度上決定了設計的方向、角度和內容，對設計成果具有預測性．因此，選題的恰當與否決定了畢業設計的成敗，直接影響到畢業設計的質量．筆者結合所在學校化工專業的自身特點及指導學生畢業設計的經驗，提出了高職院校化工專業畢業設計選題改革的若干想法．

1畢業設計選題現狀分析

經調查研究，目前，高職院校化工專業畢業設計選題主要有以下幾種情況:(1)畢業設計選題由指導教師指定．畢業設計的題目由教師指定，學生按照教師指定的題目去完成設計．此種方式導致學生自主創新性的發揮空間受到限制，學生在畢業設計中的主體地位常常被動化．如有的學生查閱資料時花了大量時間，卻很難找到與教師指定題目相關的資料，導致學生申請換題，影響到畢業設計的正常進行．(2)畢業設計選題陳舊，缺乏創新．多數畢業設計的題目是延續去年乃至更早的題目，題目缺乏創新性，直接影響到指導教師以及學生完成設計的積極性和創新性，出現個別學生直接挪用歷屆畢業生畢業設計的現象，畢業設計質量不高．(3)畢業設計選題單一，缺乏多樣性．畢業設計題目僅僅向某一課程傾斜，缺乏綜合性，題目名稱大同小異，換湯不換藥．使得個別指導教師由于不了解某課程而在指導學生畢業設計中遇到了不少問題，增加了指導的難度．而學生懶于思考，內容相互借鑒，缺乏獨創性．筆者認為，造成以上現象的原因主要存在以下幾個方面:(1)學校不能正確理解高職院校人才培養的重點，基本上是按照本科院校的畢業設計模式來要求高職院校的學生，使得高職院校的學生在做畢業設計時力不從心．(2)學校各部門之間、教師之間、教師和學生之間缺乏有效的專業知識交流與溝通，教師對所有學生的能力都一視同仁，不能做到因材施教，便出現了學生畢業設計質量參差不齊的現象．(3)教師和學生對畢業設計選題的重要性認識還不夠，多數教師和學生更注重平時的考核成績，認為畢業設計只是走走過場，用心不夠．因此，畢業設計都很難完成學校教育的預定目標，質量大打折扣．

2畢業設計選題解決辦法

1林產化工專業本科生畢業現狀

我國林產化工專業具有“厚基礎、寬口徑”的特點。大學期間，除重點學習4大化學及化工原理外，還包含多門專業課程，如植物纖維化學、木材化學、造紙原理與工程及天然產物化學等。由于我國林產化工工業基礎相對較薄，林產化工企業又大多歸類于化工企業，因此社會對林產化工專業認知不足［8］，導致該專業本科畢業生的就業率不如普通化學工程與工藝專業畢業生，找工作難度較大。以北京林業大學2011～2013年林產化工專業本科生就業率(表1)為例，林產化工方向本科生就業率普遍不高，連續3年低于90%，最高就業率為2011年的88.0%。而林產化工(制漿造紙)方向由于相關企業相對較多，該方向本科生就業率連續3年均高于90%，最高就業率為2012年的95.7%。然而，整體而言，2011～2013年北京林業大學林產化工專業本科生就業率并不是很理想。需指出，隨著當前可再生生物質資源研發及相關產業的持續發展，林產化工專業本科生的就業渠道將不斷拓寬。除畢業生就業率這一直觀數據外，筆者對北京林業大學2011～2013年林產化工專業本科生對口就業率也做了統計，結果見表2。從表2中可以看出，林產化工專業本科生對口就業率不及50%，其中林產化工專業就業人數更是不超過1/3。雖然林產化工專業培養的是適應社會需求的復合型人才，能勝任不同領域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業生往往對專業對口的工作期待較高，加之對對口企業了解不足、個人能力與對口崗位需求不符等，導致林產化工專業本科生對口就業率偏低。

2畢業設計周期與選題存在的主要問題

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，應屆畢業生人數逐年上升，就業形勢日趨嚴峻。這種大背景使得社會對于畢業生的要求也愈加嚴格［7］。為保證學生的未來發展，畢業設計成為影響應屆畢業生就業的關鍵環節。借助畢業設計，可以進一步加強本科生對自己所學專業的認識，了解自己專業的對口企業。此外，通過畢業設計的系統訓練，還可以有針對性地根據對口崗位的需求來提高個人能力，以增加就業成功率。顯然，如何發揮好畢業設計環節的積極效應，與本科生的就業率和對口就業率密切相關。綜合上述對北京林業大學近3年林產化工專業本科生就業率和對口就業率兩項數據的解析，在全面分析畢業設計各環節后，筆者發現畢業設計周期與選題兩個環節至關重要，畢業設計存在問題如下。

2.1畢業設計周期過短

按照北京林業大學教務處關于本科生畢業設計工作的規定，本科生畢業設計選題工作于第7學期末完成并落實到學生，各學院可根據專業特點制定具體的時間安排。當學生開始選題時，畢業設計環節正式啟動。通常情況下，本科生畢業設計周期為1個學期。由于本科生在第4學年時，往往忙于兩件事情，一是完成畢業設計，二是確定未來方向［8］。面對現今社會就業壓力大、就業難等問題，大部分準備直接就業的學生都在大四伊始，即開始著手投遞簡歷、參加面試，將主要精力投放在求職上，而忽視畢業設計這個關鍵環節對自己擇業的重要性。據筆者了解，在選擇直接就業的學生中有少部分更是在其他學生都早已開始畢業設計的工作后，才在指導老師的催促下開始畢業設計的實驗或設計工作。而選擇讀研的學生，大多會認真對待畢業設計，希望能夠通過畢業設計的訓練，進一步加深對專業知識的理解，培養自己分析問題、解決問題的能力，并提高實際操作技能。然而，無論對于哪種類型的畢業生，1個學期的畢業設計周期明顯過短。

[摘要]畢業論文是高等學校人才培養方案的重要組成部分，是實現本科培養目標的重要實踐教學環節。根據近年來化學化工專業畢業生畢業論文答辯過程中發現的問題，本文提出了政策上保障畢業論文的實施、優化畢業論文指導教師隊伍、強化畢業論文的教學質量監控、嚴格把關畢業論文答辯、探索校企聯合的畢業論文教學實踐工作新模式、量子化學軟件輔助完成畢業論文等6個方面，以提高畢業論文質量，構建化學化工專業本科畢業生的畢業論文質量保障體系。

[關鍵詞]化學化工專業；畢業論文；本科教學；建設與管理；對策研究

1引言

近年來在畢業論文答辯過程中發現，畢業論文存在寫作缺少創新，研究深度不夠，如有的同學的畢業論文工作量僅相當于完成了一個大學化學實驗課程中的一個實驗，對實驗條件、實驗結果沒有系統深入的研究，或重復了已有論文的實驗條件，創新性不足；有的畢業論文存在知識點錯誤的問題，比如分光光度法測定的吸光度為負值；有的同學在回答教師提問的時候，化學實驗原理、概念不清；有的論文格式、參考文獻引文不規范、甚至存在代寫畢業論文等一系列問題。教育部印發《本科畢業論文(設計)抽檢辦法(試行)》(簡稱《辦法》)，啟動了本科畢業論文(設計)抽檢試點工作。從2021年1月1日起，每年進行一次本科畢業論文抽檢，抽檢比例原則上應不低于2%[1]。加強對化學化工專業本科生畢業論文的科學管理，提高高校本科生畢業論文質量，構建本科畢業論文質量保障體系以提升畢業論文質量，是值得探索的重要課題。

2提高畢業論文質量的對策

為了規范畢業論文寫作，提高化學化工學院的畢業論文質量，本文提出了以下對策：

［摘要］創新創業的素質教育對工科專業本科教育工作提出了新要求。以新疆師范大學化學工程與工藝專業課程教學實踐中存在的問題為導向，利用大學生對計算機的興趣，在化工專業課的教學過程中引入化工設計模擬軟件———AspenPlus，引導和激發化工專業學生對專業課的學習興趣，提高學生對“多而難”的化工專業課的理解和應用能力，培養學生在實踐中尋找課本理論的自我學習能力，提升學生的化工行業素養。在畢業設計環節，采用團隊形式實施完整的產品設計項目，鍛煉學生融入工作環境的協同能力，促進學生創新創業素質的培養。

［關鍵詞］化工專業課；AspenPlus；教學模式；素質教育

一、引言

當前是個知識大爆炸的時代。隨著互聯網時代的到來，人們獲取知識的便捷性使得社會科技水平以幾何級數向前推進，相應地，人類為了適應社會發展水平和滿足對美好生活的向往，所需要的知識和技能也在不斷遞增，在有限的學制時間內學習盡可能多的生存知識，成為教育界順應時展、與時俱進所必須面臨的問題。高等教育事業的主要任務是培養服務于社會發展的人[1]。不同的培養目標所需要的知識技能、能力和素養要求也不相同。如圖1所示，培養工程技術人才、創新型人才和創業型人才所需培養的知識素養和技能層次不斷提高，越往金字塔頂部，所需培養的技能就越豐富，對本科生的知識和素養要求就越多。在工程領域，大量的工作是常規性的，維護產品線的正常運轉，保證產品質量的合格，需要常規型技能人才，也就是工程師。還有一些崗位需要創新型人才，如改進生產線，進一步降本增效等。對于未來企業家和科學家，需要在大量實踐中脫穎而出、逐漸起到領頭作用的人才，是一個長久的實踐培養過程。但這個過程不可能完全來自學校，高校工科教育不可能也沒必要把每個大學生都培養成創新創業人才。這就要求面向創新創業的培養體系必須具備兼容性，以適應不同學習能力、性格素養學生的培養要求。不同層次的學生在同樣的教學內容和環境下，達到自己知識和素養所能夠達到的盡可能高的目標層次。這對教育培養體系的建設提出一個難度很高的課題。如何激發學生的內生動力主動學習，培養創新的習慣，在學習過程中學到專業之外的“科學家精神”和“企業家精神”，是教育工作者面臨的問題。順應國家區域經濟戰略布局及自治區產業戰略規劃人才培養布局，新疆師范大學化學化工學院于2012年開始招收化工類工科專業的本科生，雖然時間短，但在學校的重視扶持下，成功實現從理到工的轉型，教學能力也從傳統的培養基本化工技能人才向培養創新創業型人才轉變，并保證課程教育質量符合工科生培養規范，成為自治區緊缺專業和一流專業。幾年來，許多教育工作者對普通本科高校或地方院校實踐教學與大學生創新創業能力的培養做過深入探討和研究[2-9]。這些教育工作者從教育體系和平臺建設的角度，對高校實踐教學與大學生創新創業能力的培養進行了一些探索和實踐，并取得了較好的效果。本文根據新疆師范大學化學工程與工藝專業教學實踐，以問題為導向，從教學方式、教學內容以及畢業設計三個環節，針對化工專業工科教學中創新創業知識和能力培養進行實踐性探討。

二、化工專業教學存在的問題

（一）化工專業課學時壓縮與創新創業素質教學內容增長的矛盾

[摘要]基于新工科建設對化工專業技術人才的迫切需求以及化工高等教育在人才培養上的重要地位，針對我校《化工基礎》課程教學目前存在的問題，本論文討論了該課程的教學改革。作者基于OBE教育理念，結合《化工基礎》的課程特點、學生情況、行業需求、國際前沿技術，對該課程的內容體系、教學模式、考核方式進行全面改革。通過教學改革實現《化工基礎》課程教學質量的提高和學生綜合能力及素質的提升，并為化工專業的課程教學改革提供新思路。

[關鍵詞]新工科；OBE教育理念；《化工基礎》；教學改革；化工專業課程；化工專業人才培養

全球范圍內新一輪的科技革命和產業變革對工程教育的改革和發展提出了新挑戰。為了主動應對這一挑戰，支撐服務創新驅動發展、“一帶一路”、“中國制造2025”等一系列重大國家戰略，教育部提出了新工科建設的要求[1]。新工科建設的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程技術人才[2]。化學工業在國民經濟中占有舉足輕重的地位，對提升我國國際地位、改善人民生活質量均起到至關重要的作用。新工科建設背景下化學工業的發展更顯得尤為重要。因此，培養卓越的化工專業人才既是化工行業發展的關鍵，也是新工科建設的重要內容。依據新工科建設的內涵和要求，卓越化工專業人才應具備過硬的專業知識技能、卓越的工程實踐能力、優異的自主創新能力、良好的職業道德以及一流的工程倫理素養等知識、能力和品質[3]。高等教育是人才培養的關鍵。《化工基礎》是化工高等教育中最基礎、最重要的課程之一，是諸多高等院校中開設的第一門化工專業課程。該課程擔負著由理科到工科、由基礎到專業的特殊使命，是工程教育中聯接理論與實踐的紐帶，在開發學生邏輯思維能力、專業知識應用能力以及化工專業的人才培養中均發揮著重要作用[4]。《化工基礎》是我校化學與藥學學院本科生的專業必修基礎課，授課范圍涵蓋化學、應用化學、制藥工程三個專業，每學年授課學生人數約為220人。該課程開設的目的是為了使學生能夠掌握基本的化工專業技能、工程實踐能力、工程思維能力以及工程倫理素養等化工行業必需的能力和素質，并為學習更高階化工專業知識奠定基礎。該課程在學生學習了《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》、《有機化學》等基礎化學課程后開設，是學生由理科知識學習轉向工科知識學習的第一門課程，其重要性不言而喻。

1當前《化工基礎》教學中存在的問題

從目前我校《化工基礎》課程的教學情況來看，學生在通過該課程的學習后仍難以達到既定的教學目標。主要問題有：(1)由于知識繁雜、難度較大，該課程通常采用傳統以教師講授為主的教學模式。而這種“滿堂灌”的授課方式導致課程枯燥乏味，學生興趣度、主動性不高，因此教學效果差；(2)所用教材內容知識陳舊，與國際先進前沿技術嚴重脫節，導致學生創新性、前瞻性不足；(3)教學重理論輕實踐，理論與實踐脫節，不利于學生實踐能力的培養；(4)欠缺對工程實踐能力、工程倫理素養等系統工程觀的培養，導致學生工程思維薄弱、工程觀念淡薄；(5)缺乏對課程達成度、學生能力的量化評價，難以對課程教學進行持續改進。此外，我校師范院校的屬性使得工科學習氛圍薄弱，師范生對工科課程的興趣度低，也造成了該課程教學效果不良、學生培養效果不佳的狀況。

2OBE教育理念在課程教學改革中的應用OBE教育理念

摘要：高等職業教育培養的學生不僅要掌握專業知識和專業技能，而且更要具備良好的職業素養，目前高職理工科專業"重技能輕內涵"的現象依然存在，在教學團隊建設中如何利用大學語文課程本身的優勢，培養德才兼備的當代大學生是我們化工專業團隊每個成員必須深思的問題，也我們高職教育工作者應該深思的問題。

關鍵詞：大學語文；職業素養；化工專業

一、職業素養及其在人才發展中的重要性

（一）職業素養的涵義

職業素養是人類社會生活中需要遵守的行為規范。職業素養除了專業外，敬業和道德是必備的，體現在職場上就是職業素養。其核心內容就是職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。職業信念是職業素養的核心，它由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、合作等構成；職業知識技能，除了具備專業知識和專業技能外，還包涵良好的溝通協調能力、處理問題的能力、職場禮儀、時間管理及情緒控制等能力；職場習慣，是屬于世界觀、價值觀和人生觀范疇，是職業素養中最根基的部分。

（二）職業素養的重要性

一、政治思想方面

本人能夠堅持黨的基本路線，擁護中國共產黨的領導，具有較高的政治覺悟和思想品德。熱愛教育事業，遵守職業道德規范，用教師的標準嚴格要求自己。工作中專業思想穩固，敬業精神強，有很強的事業心和責任感，全面貫徹黨的教育方針，教書、育人，有良好的師德，表里如一，為人師表，盡職盡責地完成了本職工作，出色地履行了作為教師的職責。

二、文化專業知識水平方面

本人具備系統的文化專業知識，具有從事教育工作所必需的理論知識和專業技能。根據職業高中電工專業的教學內容、性質，我在物理學科的基礎上，進修了相關的電工專業知識、電工實操證等多方面的內容。根據學校需要，先、后擔任過《物理》、《電工基礎》、《儀表與測量》、《電機與變壓器》、《安全用電》等專業課的教學。對所教授的專業課具有扎實的基礎理論和專業知識；深刻理解所教學科的教材、大綱的精神，并能準確把握和熟練運用；清楚教材的重、難點及內在聯系；教學經驗豐富。注重對自身教育、教學水平的提高，于1998年7月至2000年7月在首都師范大學物理系物理專業參加了“研究生主要課程班”的學習；1998年9月至2001年1月利用課余時間進修了第二學歷，取得外語大專學歷。

三、教育教學能力方面

教學：本人在教學實踐中，能夠運用所學知識和技能，貫徹教學大綱，準確把握大綱和教材內容，有效地組織實施教學活動，選擇恰當的教學方法和教學手段，準確地傳授知識并努力培養學生的學習習慣、學習能力。具有較強的教學設計、組織能力。教學過程中，能正確運用教學原則和方法，挖掘教材中的思想教育因素，在傳授知識的同時注重培養學生的能力，將思想教育、職業道德教育有機地滲透于教學中。曾多次講授市、區級觀摩課、公開課、研究課、評優課。

本人參加工作15年，擔任班主任工作12年。年被認定為中學一級教師。

一、政治思想方面

本人能夠堅持黨的基本路線，擁護中國共產黨的領導，具有較高的政治覺悟和思想品德。熱愛教育事業，遵守職業道德規范，用教師的標準嚴格要求自己。工作中專業思想穩固，敬業精神強，有很強的事業心和責任感，全面貫徹黨的教育方針，教書、育人，有良好的師德，表里如一，為人師表，盡職盡責地完成了本職工作，出色地履行了作為教師的職責。

二、文化專業知識水平方面

本人具備系統的文化專業知識，具有從事教育工作所必需的理論知識和專業技能。根據職業高中電工專業的教學內容、性質，我在物理學科的基礎上，進修了相關的電工專業知識、電工實操證等多方面的內容。根據學校需要，先、后擔任過《物理》、《電工基礎》、《儀表與測量》、《電機與變壓器》、《安全用電》等專業課的教學。對所教授的專業課具有扎實的基礎理論和專業知識；深刻理解所教學科的教材、大綱的精神，并能準確把握和熟練運用；清楚教材的重、難點及內在聯系；教學經驗豐富。注重對自身教育、教學水平的提高，于年月至年月在首都師范大學物理系物理專業參加了“研究生主要課程班”的學習；年月至年月利用課余時間進修了第二學歷，取得外語大專學歷。

三、教育教學能力方面

論文關鍵詞：化工專業生產實習教學模式

論文摘要：通過對化工專業生產實習的現狀和存在的問題進行分析，闡述生產實習教學改革的重要性，提出生產實習的創新思路，將其應用于生產實習，提高實踐教學環節的質量.

生產實習是高等工科院校重要的實踐性教學環節之一。通過化工實習，培養學生對化工生產的感性認識，了解化工生產安全知識及化工生產的實際情況，認識化工過程的主要設備，掌握基本操作技能，加深對化工工藝和工程的深入了解，培養學生分析問題和解決問題的能力及實踐能力。生產實習接近生產工作實際，是培養學生崗位職業能力的重要途徑。生產實習作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在能力上都能得到發展。而且通過理論與實踐的結合，能加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加快理論教學的進程，增強理論教學的效果。與此同時，也是現代工業生產和社會乖滋進步對高級專門人才素質的客觀要求。因此，我院在對化工系學生的培養方面非常重視化工實習這一環節。筆者在長期實踐的基礎上，結合化工實習的特點認為，受到當前經濟形勢和企業生產情況的制約，化工專業生產實習還存在著一定的問題。

一、化工生產典習的硯狀和存在的門

(一)實習基地的確立。當前的經濟形勢下，企業首先注重經濟效益和安全生產。企業對學生去實習有幾方面顧慮:害怕發生安全事故、害怕影響工廠緊張的生產和勞動、怕技術核心外泄等等。因此，每年所聯系的化工企業都屬于被動的接收，而非主動接受，這樣必然使生產實習受到限制，往往使實習變成了變相參觀，降低實習質量。

(二)生產實習經費緊張。隨著擴招，高校實習學生人數急劇增長，加之現在的企業不同程度地提高實習收費標準和住宿費用，使得整個實習費用上漲，而學校對于實習經費的投入遠遠滯后于企業收費和物價上漲速度，造成實習經費不足，因此只能縮短實習時間，這樣使學生難以接觸到實際的生產過程，而是走馬觀花。

[摘要]高等學校是我國高等教育的重要組成部分，高校在助力創新驅動發展戰略、推動創新型國家建設、培養創新型人才等方面承擔著重要使命。高等學校作為我國創新創業人才的培養基地，需要盡快調整教育方針，在專業教育的基礎上融入創新創業教育。通過對高校雙創教育與專業教育融合的現狀，以蘭州理工大學化學化工專業為例，探討了高校創新創業與學科專業的結合方式，在專業教育中體現創新創業元素，從研究到實踐，為我國高校化學化工專業教育提供深度融合創新創業教育的路徑。

[關鍵詞]創新驅動發展戰略；創新創業；培養基地；專業教育；雙創教育

1引言

隨著高校擴招等多方面原因，大學生就業形勢日益嚴峻。為了給大學生就業提供多種途徑，2015年政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，創新創業已成為擴大就業人口、激發社會潛能的重要戰略舉措[1]。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提到“實行激勵高校畢業生自主創業政策”[2]；《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》中提到把創業教育融入人才培養體系，貫徹人才培養全過程[3]。創新創業教育已經上升到國家戰略高度，是我國高校重要的教育職責之一。高校在專業教育的基礎上，需要融入創新創業教育，將創新創業教育與專業教育進行有機融合，培養具有專業背景的創新創業型人才，這是目前我國高校發展過程中迫切需要解決的問題[4]。國外高校創新創業教育與專業教育的融合早在20世紀90年代就開始了[5-6]，美國斯坦福大學從1998年開始就已經將創新創業教育融入各個專業之中，實現了以專業教育為中心的創新創業教育改革[7-9]，將創新創業理念與實踐滲透進歐美高校教育體系中。我國雖然起步較晚，但是我國高校通過建設創新型專業課程體系，作為專創深度融合的有效手段。這種創新型專業課程體系可以引導學生在專業課程的學習中對創新創業產生興趣，激發專業背景下學生的創新創業的積極性和主動性，為對創新創業感興趣的學生提供有效的課程學習渠道[10-12]。

2研究內容

在我國高等教育體系中，專業教育占據主體地位，專業教師通過課堂傳授專業知識和技能，使大學生夯實專業知識，獲取專業知識，指引就業方向，專業教育為大學生步入社會提供專業知識和技能，為大學生就業提供知識保障。與專業教育不同的是，創新創業教育則有利于提高大學生的就業能力。創新創業教育通過幫助大學生錘煉專業技能、積累專業經驗，從而實現大學生就業能力的提升。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”大學生運用專業所學，創新創業教育的前瞻性特點幫助大學生樹立創新思想，提升大學生的就業能力。創新創業教育是將大學生掌握的專業知識運用于實踐中，在實踐過程里不斷提升對專業知識的認識程度，通過反復的認知、實踐過程，使專業知識得到升華，從而提升其對專業所處領域未來發展方向的認識。