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摘要：在新工科教育背景下，為適應化學工程與工藝專業的內涵式發展，需創新性地進行專業建設改革，彌補重視專業素養、忽視思想政治素養的短板，從專業建設入手，不斷提高專業任課教師的“專業思政”能力，充分挖掘專業思政元素，將思想政治教育有機融入專業建設中，通過專業課知識教授與思想政治教育相結合，實現對學生思想的啟蒙、知識的傳授和人生價值的引領，實現思想政治教育和專業建設的協同發展。

一、“專業思政”研究概述

國外從未使用過“思想政治教育”這一概念，但考慮到化學工程與工藝專業鮮明的工程特色，可借鑒國外的工程倫理教育，結合我國國情探索我國高校化學工程與工藝專業的“專業思政”教育。國內學者的研究成果為化學工程與工藝“專業思政”問題的研究奠定了良好的基礎，但是仍存在一定的問題：一是缺乏一定的理論基礎，較多的是對于日常工作經驗的總結；二是對“專業思政”的概念界定及對“專業思政”和其他相關概念的關系梳理不夠；三是對于當前“專業思政”建設過程中存在的問題研究不夠，大多是跳過問題直接談對策；四是對策部分缺乏體系性、創新性，存在凌亂性和同質性問題；五是當前的研究過于宏觀，缺乏與相關學科的融合。

二、化學工程與工藝“專業思政”建設的價值

“專業思政”是當下高校思想政治工作的熱點，將其作為思政教育工作的重要助力，構建好化學工程與工藝“專業思政”三體系，有利于促進化學工程與工藝專業思想政治教育的縱向延伸，有利于將思想政治教育融入化學工程與工藝的專業課程教學中，實現知識導向和價值引領相結合，提高授課質量，增強學生的學習能力，助推學生成為符合新時代需求的有思想、講政治、有技術的卓越人才。

（一）化學工程與工藝專業內涵式發展的現實需要

新時代背景下，化學工程與工藝專業的發展要從根本上實現內涵式發展，最重要的是讓學生從內心接受并自愿創新傳承發展專業。以往的專業發展從整體來講屬于粗放式發展，過于注重專業技能的培養，忽視專業內涵建設。所以，加強該專業的“專業思政”建設勢在必行，既能更好地培養符合新時代需要的化學工程與工藝專業人才，又能提高學生對專業的認可，促進情感和創新發展，讓專業發展更有“溫度”、更有“內涵”。

（二）化學工程與工藝專業大學生成長成才的現實需要

“專業課教師作為大學生接觸最多的第一群體，在高校思想政治教育中具有獨特的優勢。”［1］化學工程與工藝專業的教師，不僅要傳授給學生化學工程與工藝方面的專業技能，還要幫助學生成長成才、全面發展，這是專業教師的責任和擔當。但是，受社會大環境、高校考核體系、職稱晉升體系、辦學軟硬件等因素的制約，部分專業教師過于注重科研和專業知識傳授，忽視大學生的全面成長成才，以至于出現部分學生專業素質好，但是道德素質欠佳的情況。實施“專業思政”是助推學生成長成才的必要手段。

三、化學工程與工藝“專業思政”三體系的內容

為了培養更優秀的化學專業工程技術型人才，要在專業教育中融入思政教育，做好“專業思政”。構建化學工程與工藝“專業思政”三體系—知識體系、實踐體系和創新體系，是做好化學工程與工藝“專業思政”的基點。

（一）知識體系

知識體系是將化學工程與工藝課程教學與OBE（成果導向教育）相結合，把能力作為目標，把目標作為導向，通過OBE教育理念，將化學工程與工藝專業學生的學習分為三個模塊：通識模塊、專業限選模塊和學生任選模塊，并進行相應的工作。其中，作為根基的是通識模塊，這是化學工程與工藝專業學生必備的基礎知識；專業限選模塊是精選和生產與實際相結合的案例和具體的實驗內容，讓學生將書本知識轉化為技能，獲得專業工程實踐能力；學生任選模塊是用前沿的知識開闊學生的眼界，讓學生根據自身興趣學習、發展，培養創新精神和探索意識，增強工程倫理和安全環保意識。知識體系是“專業思政”的基礎，為實踐體系和創新體系的構建提供先導性保障。

（二）實踐體系

構建實踐體系的目的是提高學生的綜合設計能力和解決復雜問題的能力，重點可分為三個方面：第一是實踐教學。實踐教學主要側重對專業技能素養和職業素養的培養，要完善實踐教學體系，將多重的實驗項目作為實驗的內容，不局限于傳統的驗證性實驗，并在教學過程中實行“學生中心”的項目負責制，使學生得到更大程度的鍛煉。第二是生產實習。生產實習要從以下幾個方面著力：首先是利用好虛擬仿真實驗教學中心，實現“掌上信息+微型工廠”，教學模式更新穎，提高學生的實戰實訓能力；二是在“產學研相結合”思想的指導下實現校企聯合，實施雙師型聯合培養學生的教學模式；三是建立學院與產業的合作，為學生提供寬廣的生產實習平臺。第三是社會實踐。社會實踐是對思想素養的檢驗，輔之以專業技能素養和職業素養的評測，根據學生的年級特點，大一時重點加強國情和社情教育，大二時重點進行專業實踐，大三時重點進行就業實踐。實踐體系是“三體系”的核心。知識體系提供先導，但終究是觀念層面的理論教育，最終通過實踐體系進行強化和檢驗。

（三）創新體系

該體系是培養學生適應時代的創新能力。一是在師資上需培養任課教師的教學創新能力，可聘請化學工程與工藝專業的知名專家作為學校的兼職老師，讓他們承擔部分教學工作與培養方案的修訂。與此同時，鼓勵支持學校的教師獲取化工專業的執業資格證書和工程實踐資質。專業教師的考核需做多元化處理，將考核的方式多樣化，加強產學合作、工程項目設計、技術服務和專利相關工作的認定。二是要提高學生的技術創新能力。以企業技術創新模式為導向，與企業技術接軌，規劃、開發和設計能夠提高學生技術創新能力的課程，通過校企聯合實驗室建立合作實體。三是搭建專業競賽平臺。通過全國大學生化工設計競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、化學實驗技能操作大賽等專業賽事，緊密結合社會需求，以賽促發展，通過對賽事的準備和參與，學生分析化工生產過程中的復雜工程問題，并獲得有效結論，強化創新意識。創新體系是在知識體系和實踐體系基礎上的升華和拓展，在創新體系中，“專業思政”更多地集中在職業的社會責任、家國情懷。通過創新能力的提升，更好地擔負起相應的社會責任，能夠更好地為國家貢獻專業力量，成為合格的時代專業人才。

四、化學工程與工藝“專業思政”三體系構建策略

妥善構建好化學工程與工藝“專業思政”的知識體系、實踐體系和創新體系，需做出全方位系統化的構建策略，主要包含以下方面。

（一）完善人才培養計劃

要以OBE工程教育理念為指導，有針對性地完善人才培養計劃，強化化學工程與工藝專業學生的理論知識學習，以培養能夠在化學工業及其他過程工業，特別是精細化學工程和化學制藥工程等領域從事化工類相關專業的研究和技術開發、工程設計與優化等應用型工程技術人才為培養目標，相對應地在畢業要求、必修課程、專業限選、集中實習等方面逐步完善，注重專業教育和思政教育的有機融合，使人才培養計劃更具可行性、有效性、時代性。

（二）提高教師素質能力

教師是教育教學活動的主體，“通過將科學知識、思維方式、道德范式等融入教學過程，讓學生思考得到感悟”［2］，直接決定“專業思政”建設的成敗。一是要提高教師的課堂把控能力。培養專任課教師的“專業思政”意識，引導專任課教師開展“專業思政”的主動性和能動性，提高專任課教師的課堂把控能力，做好專業教育和思政教育的有效銜接，充分發揮好課堂陣地的作用。二是要提高教師的“專業思政”元素挖掘能力。加強化學工程與工藝專業教師的交流，構建常態化的交流機制，通過集體研討、課程觀摩、集體備課等方式不斷提高教師的專業思政元素挖掘能力。三是優化教師的教學方法，可以采取角色互換式教學、現場教學、情境模擬教學等多種教學方式進行教學，也可通過“講解新技術知識強化學生深度參與”［3］，激發學生的專業學習興趣，并在相應的情境中使思想得到升華。

（三）強化制度機制保障

三體系的和諧共生需要相應的制度機制保障，主要體現在：保障機制，成立“化學工程與工藝專業建設指導委員會校內專家組和校外專家組”，對專業的人才培養方案進行審查，對專業的發展進行布局和規劃。監督機制，加強教學督導，實現監督力量的多方融入。反饋機制，以成果為導向，構建“用人單位信息反饋機制”和“畢業生信息反饋機制”，提高教學質量，將“教學研討會”常態化，制定“新進教師助教制度”。聯動機制，在學院層面強化化學工程與工藝專業教師和思想政治理論課專任教師的聯動，打破專業壁壘，面對面地加強“專業思政”，實現聯動常態化，將“專業思政”做細做實。加強學院與各二級部門的聯系，協同做好“專業思政”的教學工作。

（四）實現產學研平臺的深度融合

以合作共贏為目標，實現從課堂到實驗室再到企業的無縫對接。一是加強產學研基地建設，充分挖掘基地的“專業思政”元素，將“專業思政”建設從課堂轉移至企業，豐富“專業思政”內涵，擴展“專業思政”路徑。二是加強科研人員的交流，充分發揮科研人員的技術優勢、實踐優勢、經驗優勢，實現理論與實踐的有機結合，在理論和實踐的融合中踐行“專業思政”理念。三是實現校企聯合培養，充分發揮各自優勢，彌補各自短板，使學生在理論和實踐的交織中更好地體驗和感悟“專業思政”。四是加大校企科研項目的研究合作和成果轉化力度。通過成果轉化，將專業建設成果從理論研究落實到實際成效，引導師生在成果轉化過程及轉化成果的實際應用中體悟“專業思政”。

（五）完善評價體系

評價的具體標準要細化，采取多元化的評價形式和手段完成對學生的評估。對學生的評估要基于學生經過學習是否對自己的專業有了具體的認識，能否學以致用，將書本上的專業知識運用到具體專業實踐中，能否具備分析問題、解決問題、完成課題的能力。在日常教學中以此為導向，加強對學生學習能力、思考能力、寫作能力和實踐能力的培養，畢業論文亦要加強對上述能力要求的考察。化學工程與工藝專業教育的最終目標是培養具有高素質、高質量、高創造力的化學工程技術型人才，要求高校將思想政治教育融入培養人才專業素質全過程。隨著我國“課程思政”建設的全面展開，“專業思政”成為高校思政工作者開展思想政治教育新的突破口。在開展這項偉大工程的過程中，化學工程與工藝的專業負責人須牢牢把握住“專業思政”的核心要義，將“專業思政”工作落實落細，培養出真正符合新時代需求的化學工程技術型人才。

參考文獻：

［1］羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯［J］.思想理論教育導刊，2019（11）.

［2］郭玉鵬，王瑞，李艷梅.“拔尖計劃”2.0背景下如何將思政元素融入化學專業課程教學［J］.中國大學教學，2019（9）.

［3］馮亞青，陳立功，等.化工類專業課程思政與教學改革探索——以“精細有機合成化學及工藝學”為例［J］.中國大學教學，2018（9）.

作者：朱皓 李南 單位：桂林理工大學化學與生物工程學院