導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)教學(xué)調(diào)動(dòng)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要受高考改革的影響，化學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位明顯降低，使得化學(xué)教師重新又面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在與其它科目的“爭(zhēng)寵”中有一席天地，本文認(rèn)為首先必須能夠展現(xiàn)化學(xué)教師的個(gè)性特征，然后是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特征。只有鮮“活”的化學(xué)教師，鮮“活”的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，才能創(chuàng)造鮮“活”的化學(xué)教學(xué)交往的主體。

關(guān)鍵詞化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)

個(gè)性特征化學(xué)教學(xué)交往活動(dòng)教學(xué)主體化學(xué)課程

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”出自宋朝朱熹的《觀書有感》，其字里行間充滿了田園的新鮮的空氣分子，其最醒目的兩個(gè)字“清”、“活”，除了其銳不可擋的詩(shī)情畫意的神韻外，細(xì)細(xì)琢磨之余，也不乏其哲學(xué)底蘊(yùn)的色彩。我想，化學(xué)教學(xué)交往活動(dòng)中，化學(xué)教師倘若能充分挖掘自身、教學(xué)內(nèi)容及主體學(xué)生中的“活躍分子”，那么化學(xué)優(yōu)質(zhì)教育這條渠水不也“清”了嗎？為什么要這樣說呢？

一、化學(xué)教學(xué)的特殊性及必要性

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)作為素質(zhì)教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，有三個(gè)最基本的要素：化學(xué)教師、學(xué)生、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。化學(xué)教師和學(xué)生（集體）之間借助化學(xué)教學(xué)內(nèi)容這一主要中介，是通過人際之間的相互交往過程來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知信息、心理、動(dòng)作及情意態(tài)度的交流和溝通的。而且，正是這樣的交往過程，實(shí)現(xiàn)著化學(xué)素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)：掌握化學(xué)基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以及寓于探索的科學(xué)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的自然觀和價(jià)值觀，并且促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是人類多種交往形式中的一種特殊形式，其特殊性體現(xiàn)在：這種交往過程展開的情景是由化學(xué)教師、學(xué)生、化學(xué)課程教材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、特定的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系等因素共同構(gòu)成的一種特殊的社會(huì)情境。但受高考改革的影響，化學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位已明顯降低，然而化學(xué)的發(fā)展對(duì)人類進(jìn)步所做出的巨大貢獻(xiàn)和化學(xué)未來的發(fā)展對(duì)人類現(xiàn)行生產(chǎn)力要素的制約，又是我們每一個(gè)教育者所不敢怠慢的化學(xué)教學(xué)的事實(shí)。

二、化學(xué)教學(xué)的內(nèi)隱性因素

記得美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者班杜拉指出“行為、人的內(nèi)部因素、環(huán)境影響三者彼此相互聯(lián)結(jié)、相互決定”；“個(gè)人可以通過自己的性格、氣質(zhì)上的特征激活不同的社會(huì)環(huán)境反應(yīng)。不同的環(huán)境反應(yīng)又反過來影響了個(gè)人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致氣質(zhì)與性格的某種程度的改變。”這說明，化學(xué)教學(xué)交往的社會(huì)情境作為一種特殊的環(huán)境影響，與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其內(nèi)部因素之間是循環(huán)或交互作用的，化學(xué)教師通過其教學(xué)行為所投身出來的個(gè)性特征，可作為一種刺激模式或環(huán)境影響，與學(xué)生的行為及其內(nèi)部因素發(fā)生交互作用。經(jīng)過長(zhǎng)期的、潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生素質(zhì)及整個(gè)素質(zhì)教育過程必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

還記得我國(guó)古代教育名著《禮記·學(xué)記》中有這樣的論述：“要安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反，”否則就會(huì)“隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速。”由此，我想，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)的根本因素在“化學(xué)教師”。只有專業(yè)化的教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，從講課走向真正意義的“教”與“學(xué)”，才能以教師教育能力的最大化來滿足學(xué)生獲得最良好的教育。化學(xué)教師教育能力的最大化的實(shí)現(xiàn)，就是要將教學(xué)活動(dòng)交往中“活”的因素激活開來，內(nèi)隱因素往往是關(guān)鍵的，興趣是最好的老師。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣性、自覺性、積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，深化我們的化學(xué)素質(zhì)教育。

三、創(chuàng)造“鮮活”的化學(xué)教師

很多優(yōu)秀的化學(xué)教師，在他們的觀摩課教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段與其他人的也都大同小異，但他們個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，卻給學(xué)生留下了深刻難忘的印象，從而對(duì)學(xué)生許多心理品質(zhì)的形成和發(fā)展也起到了潛移默化的作用。而這種最佳的教學(xué)效果、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。首先，教師要有高尚的人格，和博愛之心。教育家烏申斯基說過：“教育者的人格是教育事業(yè)的一切。”沒有高尚的人格啟迪人，教育是空白的。其次，教師既要有廣博的專業(yè)知識(shí)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，又要有充沛的熱情和幽默感；既要有為人師表的責(zé)任感，又要有教學(xué)上的民主精神。如果沒有扎實(shí)的教學(xué)功底，教育就很難傳授科學(xué)的知識(shí)信息，更無從解決學(xué)生提出的社會(huì)和生活中遇到的化學(xué)問題，合理解釋大千世界中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象。如果教師不掌握一定的心理學(xué)理論，教育就不能熟諳學(xué)生心理，就不能搞好創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果沒有豐富的情感，教育也就談不上以情動(dòng)人，沒有幽默的語(yǔ)言，學(xué)生聽課如同嚼蠟，就不會(huì)產(chǎn)生感情和知識(shí)兩方面的共鳴。如果教師沒有民主的教學(xué)精神，踏上講臺(tái)，擺出一副嚴(yán)肅的面孔，學(xué)生聽課就比較壓抑。這樣的教育，師生的情感交流受阻，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造型人格。

人自身的素質(zhì)，絕大多數(shù)不是與生俱來的，需要后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。我想，培養(yǎng)這種高素質(zhì)的個(gè)性特征，不但要讀專業(yè)書，更多的是自己喜歡讀的文學(xué)、科學(xué)諸方面的書，它們是專業(yè)知識(shí)體系不可或缺的補(bǔ)充。只有充分讀書，創(chuàng)造的泉涌才不會(huì)枯竭。同時(shí)，還要走近自然，走近生活，充滿好奇與進(jìn)取心地廣泛涉獵，在凝想與遐思中，品味自然與生活的詩(shī)情哲理；還要在網(wǎng)上求索，在“礦藏”與“陷阱”間穿行，學(xué)會(huì)搜集，學(xué)會(huì)篩選，學(xué)會(huì)重組，將是信息時(shí)代自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性的空間。

四、塑造“鮮活”的學(xué)生主體

完整的教學(xué)過程，不僅是知識(shí)傳授過程，也是一個(gè)情感傳授和心理調(diào)節(jié)過程。具體地說，就是教師應(yīng)時(shí)時(shí)注重創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)的美好情境，走進(jìn)學(xué)生心中，重視學(xué)生對(duì)過程的參與、親歷，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景和意義網(wǎng)絡(luò)，在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，辯證地處理好師生情感，藝術(shù)化地使教學(xué)雙方感情暢通交流，產(chǎn)生和諧的心靈感應(yīng)，追求“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。要力避“灌輸式”、“填鴨式”對(duì)生命個(gè)性的扼殺。只有師生關(guān)系融洽了，我們學(xué)生的一切智慧才將在教師的面前一展無遺，我們的學(xué)生也將是最具鮮明個(gè)性特征的、孕育無窮活力和創(chuàng)造力的新一代接班人。

總之，親其師而信其道，只有充分調(diào)動(dòng)這些“個(gè)性特征”的亮麗色彩，才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，那么我們的化學(xué)優(yōu)質(zhì)教育也將不會(huì)再黯然神傷啦！我們化學(xué)教育這條渠里的水也會(huì)變得更“清”！本人拋磚引玉，文中不盡、不當(dāng)之處，懇望廣大同仁賜教、斧正。

參考文獻(xiàn)

龐學(xué)光《關(guān)于隱性課程的探討》；韓進(jìn)之《教育心理學(xué)綱要》；盛昌兆《師生共振教學(xué)》；《化學(xué)·人類·社會(huì)》；《中學(xué)化學(xué)》；《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》；《教師博覽》。