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從2000年10月實施中小學“校校通”工程以來，全國各地，特別是沿海發達地區和大中城市的教育信息化建設得到了長足的進步，也取得了巨大成就，同時積累了豐富的經驗。但這是一項前無古人的事業，沒有可借鑒的經驗，因而也走了一些彎路，出現了一些問題，這需要我們及時發現并認真研究對策。只有這樣，我國的教育信息化事業才會得到健康、快速地發展！

一、教育信息化建設的三個方面

考察教育信息化的建設，應該包含硬件建設、軟件建設和應用服務三個方面。

1、硬件建設

教育信息化的硬件建設，包括與外界互聯互通的公共網絡建設和本地本校的局域網絡建設兩個方面。公共網絡建設由專業的骨干網絡提供商負責；而各地各校對于本地本校的局域（城域）網絡的建設熱情很高，并已建成大量校園網和城域教育網，但對各自之間的互聯互通卻很冷淡。這是當前教育信息化硬件建設中的一個嚴重問題。

2、軟件建設

教育信息化的軟件建設，包括兩個方面：一是要開發出支持信息技術基礎上的新型教學模式的應用平臺，包括：教學及管理平臺、教育管理平臺、教學信息交互平臺等三大綜合應用系統；二是要開發足夠多的優質教學課程和相關資源。

但縱觀當前市場上的各種教育軟件，（包括學校自行開發的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發展理論為指導的整體建設規劃和目標，都是頭痛醫頭、腳痛醫腳式的以當前需求為導向的建設模式。因為學校需要每年向教育局提交各種報表，所以開發了MIS系統；因為要開展研究性學習，所以開發了各種研究性學習平臺；等等。而這些系統之間缺乏必要的整合和溝通，不能形成教學與管理上的合力，使用起來很不方便、不人性，有令人費力和氣惱之處。

其次，這些教學系統或平臺的開發的參照模型存在著極大的謬誤。

現在一般的作法是首先根據需求立項，技術人員到學校進行詳細的需求調研，然后技術人員根據需求調研的結果進行系統分析構建起軟件系統的模型，最后開發完成。這樣的開發模式是根據軟件開發的常規模式進行的。這在教育行業，特別是在教學領域是行不通的，是錯誤的。因為教學手段的信息化，必然引起教學方式和教學模式的信息化變革，其教學方式和教學模式不可能還與粉筆黑板式的教學方式和教學模式一樣。如果教學平臺軟件的開發還以當前或以前的教學方式和教學模式為參照模型，這就注定了開發出來的教學系統或平臺不能適應和滿足教育改革的需求和發展。

3、應用服務

教育信息化應用服務，是指對用戶進行如何將硬件、軟件設施與實際的日常教學工作緊密結合起來，從而極大地提高教學效率、教學水平和教學質量的服務過程。由此可見，教育信息化應用服務的核心，即是當前人們常說的信息技術與學科教學的整合。

這也是我們開展教育信息化的兩大根本目的所在：對全國而言，通過互聯共享實現我國基礎教育整體水平的跨越式發展；對各地和各校而言，通過課程整合實現各地各校教學效率、教學水平和教學質量的跨越式發展。

對于教育信息化建設的認識，人們還存在一些誤區，即認為有了先進的硬件設備和功能強大的教育軟件系統，教育信息化建設就大功告成了。殊不知：缺失了以課程整合為核心的教育信息化應用服務的支持，任何先進的硬件和功能功大的軟件都是一堆無用的垃圾和廢品！

信息技術與學科課程整合的研究已經在我國開展好幾年了，但人們還存在很多疑惑之處，問題和癥結在哪里呢？

二、當前信息技術與課程整合面臨的問題及癥結分析

（一）當前課程整合的現象與困惑

教學現象一：教學開始了，教師導語開場引出課題情景；教師引導學生學習和討論大屏幕上的文字或圖像，教師提問分析，學生舉手回答；然后做大屏幕上的習題或回答問題；最后圓滿完成教學任務，結束。

教學現象二：教學開始了，教師提示教學任務；然后學生通過大屏幕或各自電腦瀏覽教師設置的教學情景；或瀏覽教師設置相關的教學課件；通過論壇討論問題；然后將作業貼出來；教學結束。

教學現象一，是牽著學生走的傳統教學模式的翻版，只是多了一些形象性和情景性，但缺少了傳統教學的方便快捷和實效性，有畫蛇添足之嫌。

教學現象二，即所謂任務驅動式的新型教學模式。這種模式，教師在教學中只起引導、幫助和促進者的作用，充分發揮學生的學習主動性和學習積極性。

不難看出，對于以上兩種教學模式仍然沒有脫離教師主導的范疇，即教學內容和教學時間、教學方式都是教師預先設定好的，關注的只是學生外在學習表現的變化。而真正的教學，在于關注學習主體內在的智慧能力和智慧水平的發展變化。信息技術環境下的教學正是為關注和實現學生智慧水平的內在發展提供了一個強大和完善的環境和平臺。即學生能在這個環境和平臺上真正實現其智慧結構個性化地自主、正常、高效的發展。這才是信息技術與課程整合所應追求的目標。

（二）課程整合的發展階段

歷史上任何變革都是由現有基礎出發的，當前的信息技術與課程整合正處于由模擬式整合向數字式整合發展的繼往開來階段。

1、繼往：傳統課堂（模擬式）整合階段

嚴格說這個階段從上世紀80年代已開始，即信息技術僅是作為一種手段和工具，在傳統的課堂教學中發揮促進教學的作用。這個階段經過了20余年的發展，目前已經基本完成。

這個階段的一個顯著特點，就是用信息技術手段來模擬和加強傳統的教學方式和教學模式，即所謂“穿新鞋，走老路”。

2、開來：智慧構建（數字式）整合階段

從上世紀90年代末人們開始意識到：僅靠模擬傳統的教學方式和教學模式，并不能充分發揮信息技術在教學中的強大作用；人的智慧構建和發展的本質是外界信息與其內在智慧結構（內在信息）的交流、融合（整合）而提升的過程；而信息科學和信息技術環境是人的智慧發展即學習的最佳環境和條件。這就需要將信息技術與人的智慧發展進行數字式整合，也就是將信息技術與學科課程在主體的智慧發展層面上進行整合的問題。

支持由模擬式整合向數字式整合過渡發展的典型理論就是當前熱門的建構主義。建構主義作為一種介于模擬式整合與數字式整合之間的教育理論，為課程整合的過渡發展提供了強大的理論支持。

但如何進一步實現信息技術與課程教學的數字式整合呢？

（三）推進數字式整合的條件

信息技術與學科課程的數字式整合，需要在以下三個基本條件上才可能逐步推進：

1、與數字時代相適應的教育理論的指導

傳統的教學理論最顯著的一個特點，就是強調教師如何教的理論；已經流行了約10年的建構主義教育理論雖然關注的學生如何學的理論，但因其理論的唯心主義和局部片面性特點而無法擔當全面實施數字式整合的要求。

當前，時代呼喚基于信息技術環境的科學全面的教育理論的誕生！

2、與數字時代相適應的教學探索平臺

數字式整合的推進是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，起點在于當前的教學現狀。這就要求必須構建起與此相適應的教學探索平臺。教育理論專家、信息技術專家、學科教學專家和普通教師在這個平臺上，平等地進行對話；教育理論、教學理論、信息技術、教學實踐經驗在這個平臺上進行平等地展示、交流、融合。只有這樣，數字式整合才可能得到不斷而健康地推進與發展！

3、與數字時代相適應的教學實施體系

實施數字式整合還必須構建一個與學生的智慧發展相適應的以信息技術為基礎和主干的學習環境，這就是與數字時代相適應的教學實施體系。

以上三個條件，教育理論是靈魂，只有在科學的教育理論的指導下，我們才可能進行科學的教學探索和教學實踐。

（四）基于信息技術環境的新型教育理論——社會進步主義教育理論推介

對于我國的教育信息化建設方式，有專家以路、車、貨、駕駛員培訓等四要素作了十分形象的比擬，這對過去和現在的教育信息化建設都產生了積極的影響。

但僅此就夠了嗎？試想一個有著熟練技術的司機，在高速公路上，駕駛著一輛滿載貨物的汽車。人們要問：1、他要到哪兒去呢？他不會永遠在路上轉圈吧？2、他應如何擇路而行呢？他不會在路上見路就上吧？這就涉及二個要素：目的地和地圖。只有還具備了這二個要素，他才能多、快、好、省地完成自己的運輸任務。

社會進步主義教育理論是一套基于信息技術環境探討教育教學規律的理論。這套理論明確地回答了教育信息化建設的目的地（信息技術條件下的教學方式和教學模式）和地圖（如何才能一步一步實現數字式課程整合）這兩個關鍵問題。具體內容請參閱拙作《學習活動的模型----人類個體智慧發展與學習規律的研究》（中國廣播電視出版社）一書和網站。

三、教育信息化應用研究的推進方式

教育信息化應用是當前教育信息化建設的當務之急、重中之重，如何科學、全面而穩妥地推進呢？

（一）教育信息化應用研究推進的原則

對教育信息化應用的推進，要本著以下原則來實施：

1、漸進性原則：教育信息化應用是一個逐步推進的過程，要以當前各地各校的具體現實狀況為基礎，以各地和各校的教師為主體來實施和推進。這樣才能實實在在地促進和提高各地各校的教育信息化應用水平和應用能力。

2、交融性原則：教育永遠是一門理論與實踐互動的科學。只有能指導教學實踐的教育理論才是有價值的教育理論；只有經教育理論武裝的教學實踐才是科學的教學實踐。教育理論與教學實踐永遠是同一事物不可分割的兩個方面。教育理論及其專家與教學實踐及其教師的協作、碰撞、交融，才可能真正推進教育科學的創新（生成）和發展。

3、結合性原則：教育信息化建設的根本目的不在于其本身，而在于以此為基礎實施創新的教育。當前具體而言是指實施新課程改革和素質教育。教育信息化、新課程、素質教育三者之間的關系為：素質教育是實施的靈魂和目的，教育信息化是實施的骨架和技術基礎，而新課程則是實施的血肉和內容體系。

概而言之，教育信息化應用研究就是要以新課程和素質教育的實施為目標，教育理論與教學實踐相結合，從各地各校的現實狀況出發逐步地推進。

（二）教育信息化應用研究推進服務的體系

基于以上對教育信息化及教育信息化應用研究的分析和認識，教育信息化應用研究應有一套推進服務體系，包括如下幾個方面的內容：

1、教育理論：社會進步主義教育理論。

2、教師培訓課程：包括貫以社會進步主義教育思想的古今中外教學理論研究、教育模式與課程設計方法、教學實施典型課例分析、教學研究方法等數門針對性和實踐性極強的訓練課程。

3、教學研究平臺：一個專家與教師、理論與實踐、問題與思路、疑惑與靈感交匯、你我他平等參與的協作研究平臺。

4、課例觀摩平臺：在這個平臺上整合各種創新課例和優秀課例，通過大家的、分享、點評、借鑒、修改、創新，使其融入我們每一位參與者的研究和實踐之中。這些課例包括：中外具有創新意義的課例，我們身邊的具有借鑒意義的課例，我們成功探索成果的課例，其他優秀課例。

5、教學評價系統：這個系統以信息技術為基礎，以素質教育思想為靈魂，以新課程實施內容為標準。只有教學思想、教學方式、教學評價標準三位一體、協調統一，當前的教學改革才可能取得成功。

6、成果體系：依托多種國家級的教育成果平臺，并逐步構建起專業的研究成果平臺。通過這些平臺，及時報道、采錄、整理、各個參與者在教育信息化應用研究中的各種成果。