導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)教科書編制分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程改革背景下，化學(xué)教科書的編制要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，就必須考慮學(xué)生的需求。對(duì)兩所有一定代表性的高中二年級(jí)學(xué)生化學(xué)教科書編制需求的調(diào)查和分析對(duì)化學(xué)教科書的編制有以下啟示：化學(xué)教科書的內(nèi)容選擇要倡導(dǎo)STS教育；編排方式上要堅(jiān)持元素化合物知識(shí)和基本概念、理論的穿插，降低學(xué)習(xí)難度的做法；編排細(xì)節(jié)上注意在每一章節(jié)之前，可以提出問(wèn)題、總結(jié)等方法用簡(jiǎn)練的文字概括其內(nèi)容；靈活編排各種欄目加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接和學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)引；改善實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式；提高所設(shè)置欄目的種類和可操作性；平衡各類型習(xí)題的比例。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教科書編制；學(xué)生需求；問(wèn)卷調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

新課程改革形勢(shì)下的化學(xué)教科書要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。在現(xiàn)有的編制體系下，教科書研究和編制者們關(guān)注的往往是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的要求，很少真正深入地關(guān)注一下學(xué)生的需求。教育的對(duì)象是學(xué)生，我們要關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。這就意味著我們不僅要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，致力于學(xué)生自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。作為課程改革的基礎(chǔ)和社會(huì)的焦點(diǎn)，教科書編制受到了前所未有的挑戰(zhàn)。［1］

要體現(xiàn)以上這些新理念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，做到以人為本，教材研究和編制者們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，除了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，借鑒教育心理學(xué)以及課程論原理之外，就不能不關(guān)注現(xiàn)實(shí)情況中不同學(xué)生對(duì)教科書的需求。他們希望教科書展現(xiàn)什么樣的知識(shí)內(nèi)容？他們對(duì)各主題知識(shí)的編排順序有什么樣的看法？他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和活動(dòng)方式有什么要求？他們心目中教科書的語(yǔ)言和印刷風(fēng)格是怎樣的？等等。他們對(duì)這些問(wèn)題的看法可能不一定是科學(xué)的，但肯定有一定的參考價(jià)值，對(duì)教科書真正的以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)他們的全面發(fā)展都是必要的。［2］

本研究是在調(diào)查與分析學(xué)生對(duì)化學(xué)教科書編制需求的基礎(chǔ)上，逐步展現(xiàn)學(xué)生心目中能夠促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的理想教科書特征，對(duì)廣大的教科書研究和編制者們提出建議，并以期有所啟示。

二、調(diào)查方法

我們選取了不同地區(qū)和不同層次的兩所普通高中8個(gè)高二班級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，分別是濟(jì)南市山東師范大學(xué)附屬中學(xué)和臨沂市羅莊區(qū)第一中學(xué)。由于羅莊區(qū)建區(qū)較晚，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各方面還在初步發(fā)展之中，姑且將濟(jì)南和羅莊看作城市和農(nóng)村兩個(gè)變量。我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問(wèn)卷480份，羅莊一中（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)村中學(xué)）260份，山東師范大學(xué)附中（以下簡(jiǎn)稱城市中學(xué)）220份。收回問(wèn)卷共464份，農(nóng)村中學(xué)253份，城市中學(xué)211份。有效問(wèn)卷415份，農(nóng)村中學(xué)232份，城市中學(xué)183份。

三、結(jié)果分析

（一）統(tǒng)計(jì)方法和部分結(jié)果

我們分別將選項(xiàng)一致的12道題（1，2，3，8，9，10，11，12，13，14，15，16）的五種備選答案A，B，C，D，E分別賦值5，4，3，2，1；其他的7道普通選擇題（4，5，6，7，17，18，19）則根據(jù)其選項(xiàng)的多少分別賦值1，2，3，4……第20題為非計(jì)分項(xiàng)目的簡(jiǎn)答題。這樣本問(wèn)卷的分析就要分為三個(gè)部分。對(duì)于總分為60的12道題，當(dāng)學(xué)生的得分在36分以上時(shí)，學(xué)生對(duì)本問(wèn)卷提出的教科書編制“需求”是肯定的，分?jǐn)?shù)越高，肯定的程度越大。反之，則肯定的程度越小。我們對(duì)12道題目各選項(xiàng)的選擇百分比做了統(tǒng)計(jì)。其他的7道普通不定項(xiàng)選擇題，我們只是做了百分比統(tǒng)計(jì)，以顯示學(xué)生的選擇和關(guān)注程度。本問(wèn)卷的分析，主要從百分比入手。我們利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和普通計(jì)算機(jī)功能做了以下各項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)工作：

（1）分學(xué)校統(tǒng)計(jì)了各題目的得分、12道題目的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差。

（2）分學(xué)校統(tǒng)計(jì)了各題目每個(gè)選項(xiàng)的選擇百分比、百分比直方圖或折線圖。

（3）分學(xué)校在非計(jì)分項(xiàng)目上的答題情況。

其中，第20題由于學(xué)生回答的情況不理想，只有少數(shù)學(xué)生作答，我們?cè)诜治鰰r(shí)將之剔除。限于篇幅，這里只給出與結(jié)論有關(guān)的一些數(shù)據(jù)。下面是總體參與測(cè)量的學(xué)生問(wèn)卷中那12道題目的最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差：

通過(guò)對(duì)總分為60分的12道選項(xiàng)一致的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均分?jǐn)?shù)很高，總體平均分為48.1200分，城市中學(xué)平均分為46.0189，農(nóng)村中學(xué)平均分49.6667，說(shuō)明問(wèn)卷中這12道題目比較容易，學(xué)生對(duì)本問(wèn)卷提出的教科書編制“需求”是肯定的，并且肯定的程度很大。學(xué)生總體標(biāo)準(zhǔn)差為5.25725，城市中學(xué)為4.97876，農(nóng)村中學(xué)4.93907。不論是總體還是分區(qū)域，標(biāo)準(zhǔn)差都很小，這說(shuō)明就算是將區(qū)域、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素考慮在內(nèi)，學(xué)生對(duì)教科書編制的需求也是比較整齊的，問(wèn)卷中這12道題目的得分相對(duì)集中，說(shuō)明本問(wèn)卷問(wèn)題具有穩(wěn)定性和可靠性，信度和效度在邏輯上都達(dá)到了要求。另外，城市和農(nóng)村學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差有差別，但是不顯著。由此可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域因素在教科書編制需求上的影響力不如想象中的大。

（二）教科書內(nèi)容的選擇

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只傳授給他們傳統(tǒng)教科書中的學(xué)科知識(shí)是不夠的。傳統(tǒng)教科書中的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論等知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)，但割裂了化學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。在問(wèn)到學(xué)生教科書中除了以上知識(shí)外，是否要編排聯(lián)系社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的內(nèi)容時(shí)，城市中學(xué)有38.8%的學(xué)生非常同意，41%的學(xué)生選擇同意，選擇無(wú)所謂的有14.8%。而農(nóng)村中學(xué)有57.8%的學(xué)生非常同意，38.8%的學(xué)生選擇同意。這說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更加地渴求課外的知識(shí)。從一個(gè)側(cè)面也反映了城鄉(xiāng)兩地學(xué)生課外知識(shí)信息獲得量的差異。在這一點(diǎn)上，教科書編制者怎么樣滿足城鄉(xiāng)兩地學(xué)生的不同需求，是值得思考的。

關(guān)于引入教科書的資料選擇上，城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)也大致相似，37%左右的學(xué)生選擇了化學(xué)最新發(fā)展和成果，近46%的學(xué)生選擇了化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，只有8%左右的學(xué)生選擇化學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和形成的過(guò)程，令人感到驚奇的是選擇化學(xué)家事跡的學(xué)生只占7%左右，選擇其他資料的學(xué)生不到1%。可見學(xué)生很關(guān)心化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展和應(yīng)用，希望能掌握所學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，希望自己學(xué)習(xí)的知識(shí)能和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。但是化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程以及化學(xué)家的事跡也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感、素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。教科書編制者們?cè)趺礃硬拍茉跐M足學(xué)生需求減少這兩部分內(nèi)容的情況下，特別是在減少對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)有所啟發(fā)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程內(nèi)容的情況下，更好地完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感和素養(yǎng)的任務(wù)呢？這是必須認(rèn)真思考的。

教科書內(nèi)容的主題是學(xué)科知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)不能平鋪直敘、進(jìn)行純文本的羅列。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的理解，就要借助一定數(shù)量和質(zhì)量的照片、圖表。下面是對(duì)學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)該選編照片、圖片主題的多選題調(diào)查結(jié)果。

可以看出學(xué)生最不喜歡的是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，城鄉(xiāng)兩地的學(xué)生選擇統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的都沒有超過(guò)14%。城市學(xué)生選擇微觀結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的比例要高于農(nóng)村學(xué)生，說(shuō)明他們看重對(duì)物質(zhì)更深層次和多重表征的學(xué)習(xí)。而城鄉(xiāng)兩地的學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的高選擇率說(shuō)明，他們都看重對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理和構(gòu)建。另外，農(nóng)村學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置和現(xiàn)象、實(shí)物外觀以及工業(yè)設(shè)施和流程的明顯渴求，實(shí)實(shí)在在地從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了城鄉(xiāng)兩地物質(zhì)條件所造成的差異。

（三）教科書內(nèi)容的組織

教科書內(nèi)容確定以后，遵循什么樣的理念和原則來(lái)構(gòu)建教科書的宏觀結(jié)構(gòu)，即怎么樣組織教科書內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難易程度。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的“三序”問(wèn)題是構(gòu)建教科書結(jié)構(gòu)時(shí)必須考慮的。新課程改革背景下編制的教科書大都是“三序”融合，但也有傾向于以社會(huì)問(wèn)題為專題展開的。本次調(diào)查中，城市中學(xué)有49.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該首先考慮化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系順序，有44.1%的學(xué)生選擇了學(xué)生的接受能力順序，只有6.1%的學(xué)生認(rèn)為要以社會(huì)問(wèn)題為重。農(nóng)村中學(xué)的比例分別是43.1%、46.6%、9.1%。區(qū)域差別不是很大。與西方一些國(guó)家以社會(huì)問(wèn)題為中心來(lái)編制教科書的事實(shí)恰恰相反，我國(guó)學(xué)生更看重知識(shí)本身的系統(tǒng)邏輯性以及本身的接受能力。雖然完全以社會(huì)問(wèn)題為中心被證明是有很多缺點(diǎn)的，但是調(diào)查中選擇“以社會(huì)問(wèn)題為專題逐步展開”教科書內(nèi)容的學(xué)生比例只占8%左右，如此之低也是我始料未及的。這說(shuō)明學(xué)生雖然重視知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，但在教科書編制上卻有一定程度的保留。究其原因，這和多年來(lái)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的影響是分不開的。

有意思的是，對(duì)“將元素化合物知識(shí)和基本理論知識(shí)分別集中起來(lái)學(xué)習(xí)效果不好”的觀點(diǎn)，城市中學(xué)有21%的學(xué)生同意或非常同意，24.3%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，有54.7%的學(xué)生不同意或非常不同意。10%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生同意或非常同意，11.6%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，卻有78.4%的不同意或非常不同意，比城市中學(xué)學(xué)生高出近25個(gè)百分點(diǎn)。將元素化合物知識(shí)和基本理論知識(shí)分別集中起來(lái)學(xué)習(xí)是不可能的，這樣會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?？沙青l(xiāng)兩地一半以上的學(xué)生卻認(rèn)為集中起來(lái)學(xué)習(xí)較好，他們只考慮到了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)和邏輯性。也與平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師沒有強(qiáng)調(diào)或體現(xiàn)交叉學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)和基本理論知識(shí)的優(yōu)勢(shì)有關(guān)。其中又以農(nóng)村中學(xué)為甚。

在調(diào)查“愛國(guó)主義和一些科學(xué)方法、情感教育要自然滲透于教科書中”時(shí)，城市中學(xué)學(xué)生只有19.9%非常同意，27.1%同意，竟然有35.4%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。另外不同意的有11.6%，非常不同意的也有6.1%。農(nóng)村中學(xué)有43.1%的學(xué)生非常同意，37.9%同意，有13.8%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，不同意和非常不同意的都為2.6%。出現(xiàn)這樣的結(jié)果其實(shí)也是可以理解的，暫且不說(shuō)科技和文明進(jìn)步所帶來(lái)的唯理性和唯認(rèn)知論教育價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響，就是現(xiàn)在教科書中的情感教育內(nèi)容的選擇和組織上也很成問(wèn)題。突兀、形式化、貼標(biāo)簽等情感教育問(wèn)題無(wú)不說(shuō)明情感教育內(nèi)容和教科書內(nèi)容的銜接、融合上的不自然和不科學(xué)程度。另外城市中學(xué)學(xué)生比農(nóng)村中學(xué)學(xué)生關(guān)注情感教育的比例小，這與城市學(xué)生所處的經(jīng)濟(jì)、信息等生活環(huán)境的影響有關(guān)。

（四）教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)

教科書內(nèi)容的選擇和組織確定之后，接著要進(jìn)行的是教科書微觀結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，即重要的內(nèi)容呈現(xiàn)工作。如果說(shuō)內(nèi)容的選擇和組織是一個(gè)搭建骨架的前期工程，那么微觀層面上的內(nèi)容呈現(xiàn)工作就是給教科書以血肉。［3］

有53%的城市學(xué)生非常同意在每一章節(jié)前簡(jiǎn)明陳述教科書主要內(nèi)容，36.6%的學(xué)生同意。在這一點(diǎn)上，城鄉(xiāng)幾乎沒有什么差別。學(xué)生要求在學(xué)習(xí)之前先明確所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)收集有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)得到了廣大教科書編制者的重視，有好幾個(gè)版本的教科書在每一章節(jié)之前，都對(duì)章節(jié)內(nèi)容作了簡(jiǎn)明扼要的敘述。

教科書不僅要呈現(xiàn)給學(xué)生知識(shí)，還要在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。59.3%的城市學(xué)生和69.4%的農(nóng)村學(xué)生非常同意教科書應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。31.9%的城市學(xué)生和21.6%的農(nóng)村學(xué)生同意。在另外一個(gè)調(diào)查學(xué)生最喜歡欄目的多選題中，城市學(xué)生有62.1%、農(nóng)村學(xué)生有52.4%選擇了“方法導(dǎo)引”。這都說(shuō)明學(xué)生不僅僅滿足于知識(shí)的獲得，還要求掌握知識(shí)獲得的最好方法。這從另一個(gè)層面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的渴望。而只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能在教師的指導(dǎo)下，開展自主學(xué)習(xí)。教科書怎樣編制才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提醒和幫助教師脫離“一手包辦”“滿堂灌輸”的角色，值得探索和研究。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和特色，新課程改革理念帶來(lái)的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中地位和價(jià)值的新發(fā)展，即重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)情感上的作用。一個(gè)調(diào)查學(xué)生最喜歡的實(shí)驗(yàn)類型的多選題的調(diào)查結(jié)果如下。

可以看出城市學(xué)生比較喜歡制備和家庭小實(shí)驗(yàn)，制備實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究與成果的喜悅，但學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)條件和設(shè)施的要求較高，家庭小實(shí)驗(yàn)需要一定的家庭現(xiàn)實(shí)條件。而農(nóng)村學(xué)生常常不具備這些條件。農(nóng)村學(xué)生喜歡的是揭示概念和原理實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，模擬化工生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)，以及聯(lián)系社會(huì)、生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。說(shuō)明他們看重對(duì)知識(shí)的理解，以及化學(xué)在生活、社會(huì)中的技術(shù)應(yīng)用。

調(diào)查學(xué)生最喜歡的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)城市和農(nóng)村中學(xué)都有34%左右的學(xué)生最喜歡“自己設(shè)計(jì)方案，選擇藥品，自主操作”。但這一比例卻小于“教科書給出提示，自主設(shè)計(jì)、操作”（城市學(xué)生48.4%、農(nóng)村學(xué)生56%）。而選擇“完全由教科書指定”的學(xué)生在城市有11.5%，農(nóng)村有4.7%。選擇“教師演示實(shí)驗(yàn)”的更少。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)和完全由教科書指定步驟的實(shí)驗(yàn)已失去興趣，而要求自己設(shè)計(jì)，自主操作。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的愿望是值得鼓勵(lì)的。

對(duì)習(xí)題的選擇，55.2%的城市學(xué)生認(rèn)為綜合題最重要，農(nóng)村的是39.2%。城鄉(xiāng)兩地選擇記憶重現(xiàn)題的大約都是15%，鞏固應(yīng)用題大約是20%，選擇課外實(shí)踐題的大約是16%。除了綜合題的比例較高并且城市學(xué)生比農(nóng)村看重綜合題外，其他習(xí)題的比例比較分散并且城鄉(xiāng)兩地差別不是很大。學(xué)生的選擇基本上反映了習(xí)題的特點(diǎn)和應(yīng)有的比例。復(fù)習(xí)和拓展應(yīng)該是習(xí)題的最大作用，所以綜合題的比例高在意料之中。另外習(xí)題除了綜合性之外，還要有層次性、實(shí)踐性，所以其他各種習(xí)題比例分散也是正常的。而城鄉(xiāng)兩地學(xué)生對(duì)綜合題重視程度的不同可能與教師平時(shí)側(cè)重和強(qiáng)調(diào)的作業(yè)習(xí)題類型有關(guān)。

有一句我們耳熟能詳?shù)脑捊凶觥皽毓识隆薄！皽毓省笔菍?duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)。教科書通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化。傳統(tǒng)教科書的平鋪直敘，使教科書的此項(xiàng)功能缺失。如果教科書不引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，不僅會(huì)加重教師教授的負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難。本次調(diào)查中非常同意“在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教科書應(yīng)首先引導(dǎo)回顧相應(yīng)舊知識(shí)”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別為43.2%、56.5%，同意的分別為39.3%和37.5%。兩項(xiàng)加在一起，要求回顧舊知識(shí)的農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生高出近12個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明在如今教科書不重視引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)的情況下，農(nóng)村教師比城市教師更不重視引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)。

新課程理念背景下的教科書內(nèi)容呈現(xiàn)，與以往教科書對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的羅列和講解不同，它主要是通過(guò)各種學(xué)習(xí)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)。這就需要借助于各種各樣的問(wèn)題和欄目來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和提供機(jī)會(huì)。同意或非常同意“通過(guò)自己的探究得出知識(shí)結(jié)論比教科書直接告訴我們知識(shí)結(jié)論效果好”的城市學(xué)生有63.5%，無(wú)所謂的為26.5%。農(nóng)村的比例分別是75%和12.1%。令人驚奇的是城市中學(xué)學(xué)生對(duì)此說(shuō)法的認(rèn)同比例不高和感到無(wú)所謂的比例不低。這說(shuō)明在城市中學(xué)里，有關(guān)探究的各種積極因素還沒有讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。換句話說(shuō)，城市中學(xué)里的探究教學(xué)開展的可能還不盡如人意。城鄉(xiāng)兩地都有超過(guò)60%的學(xué)生希望“教科書多提出些問(wèn)題”。但是城市中學(xué)有24%、農(nóng)村中學(xué)有12.9%的學(xué)生認(rèn)為提不提問(wèn)題無(wú)所謂。這是值得教科書編制者們思考的問(wèn)題。首先，現(xiàn)今的教科書在呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)少。其次，所提問(wèn)題的質(zhì)量值得商榷。在調(diào)查要通過(guò)各種欄目給學(xué)生提供利用科學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，即引導(dǎo)學(xué)生消除錯(cuò)誤概念的機(jī)會(huì)時(shí)，城鄉(xiāng)兩地都有近90%的學(xué)生同意或非常同意。學(xué)生的需求和上面的分析是高度一致的。

具體的欄目設(shè)置是教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的一個(gè)重要部分。欄目不僅僅是一種格式，更是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。相對(duì)于純文本的敘述，欄目更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向性和階段性。一定數(shù)量和質(zhì)量良好欄目的設(shè)置，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?，F(xiàn)今教科書對(duì)欄目的設(shè)置都很重視。下面是此次對(duì)學(xué)生最喜歡欄目的調(diào)查結(jié)果：

從圖中可以看出，選擇比例超過(guò)50%的有“遷移應(yīng)用”“身邊的化學(xué)”“資料在線”“方法導(dǎo)引”“概括整合”五個(gè)欄目。九個(gè)欄目中，城鄉(xiāng)兩地選擇比例最高的兩個(gè)是“身邊的化學(xué)”和“方法導(dǎo)引”。并且前六個(gè)欄目都是農(nóng)村的比例高于城市的比例，而后三個(gè)欄目的選擇情況正好相反。差別較大的是“聯(lián)想質(zhì)疑”（農(nóng)村43.7%，城市26%）和“知識(shí)支持”（農(nóng)村30.7%，城市46.3%）。以上情況說(shuō)明，學(xué)生確實(shí)希望教科書的知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)與生活、社會(huì)、技術(shù)的聯(lián)系，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，舉一反三。他們還看重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和掌握，希望通過(guò)綜合性的欄目回顧所學(xué)知識(shí)，幫助他們梳理和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果?？傊瑢W(xué)生既看重知識(shí)的獲得，又看重知識(shí)的應(yīng)用與社會(huì)、生活的聯(lián)系。至于存在城鄉(xiāng)兩地的選擇差異的現(xiàn)象，可以隱約看出，這次調(diào)查的城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更加看重知識(shí)的獲得和構(gòu)建。這和城市學(xué)生選擇照片、圖表主題時(shí)，選擇“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的比例高于農(nóng)村學(xué)生的情況也是符合的。反過(guò)來(lái)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和與生活聯(lián)系的傾向要高于城市學(xué)生。

教科書的語(yǔ)言和印刷也是非常重要的。城鄉(xiāng)兩地都有77%左右的學(xué)生同意或非常同意教科書語(yǔ)言應(yīng)該流暢、通俗、親切。但也有相當(dāng)一部分認(rèn)為無(wú)所謂（城市18.3%、農(nóng)村20.7%）。可能他們是考慮到了學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，和教科書在他們的心目里是一本“工具書”“教本”有關(guān)系。關(guān)于教科書的印刷，只有48%的城市學(xué)生和44.8%的農(nóng)村學(xué)生同意或非常同意要盡可能的精美，有42.5%的城市學(xué)生和41.4%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。這說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生更看重教科書的學(xué)習(xí)使用質(zhì)量，更加的理性了。

四、建議

化學(xué)課程編制應(yīng)該是化學(xué)、學(xué)生、社會(huì)三者兼顧，協(xié)調(diào)進(jìn)行，即在充分考慮社會(huì)生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能，從化學(xué)科學(xué)的知識(shí)體系中精選出最能反映學(xué)科特征和最富有教育價(jià)值的科學(xué)內(nèi)容，以構(gòu)成各種化學(xué)課程。

筆者認(rèn)為從這次調(diào)查的結(jié)果中，可以得到下面的一些啟示。

第一，在教科書內(nèi)容的選擇上，要倡導(dǎo)STS教育。除了基本的學(xué)科知識(shí)之外，編入教科書的資料要以化學(xué)最新發(fā)展和成果以及化學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用為主。因?yàn)檫m量化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程以及化學(xué)家的事跡是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感和素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，所以不是減少它們的分量而是通過(guò)提高它們的代表性和鑲嵌性來(lái)讓學(xué)生滿意和接受。編入教科書的照片和圖表主題要以實(shí)驗(yàn)裝置和現(xiàn)象、實(shí)物外觀、微觀結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為主。減少單一的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和籠統(tǒng)的化工生產(chǎn)設(shè)施與流程圖。

第二，堅(jiān)持元素化合物知識(shí)和基本概念、理論的穿插編排，降低學(xué)習(xí)難度的做法。在此基礎(chǔ)上要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性的要求。能集中編排還是要集中。不能以社會(huì)為中心或側(cè)重點(diǎn)來(lái)展開各主題知識(shí)，堅(jiān)持學(xué)科和學(xué)生因素融合的原則。編入教科書的有關(guān)科學(xué)情感、素養(yǎng)的內(nèi)容要與知識(shí)內(nèi)容和諧。如果不能讓學(xué)生自然接受，不如不編入。

第三，在每一章節(jié)之前，以提出問(wèn)題、總結(jié)等方法用簡(jiǎn)練的文字概括其內(nèi)容。讓學(xué)生大體了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供一個(gè)目標(biāo)，引起他們的興趣。并且在每一節(jié)具體主題的學(xué)習(xí)之前，要編排各種欄目如知識(shí)銜接、習(xí)題、提問(wèn)等來(lái)聯(lián)系舊知識(shí)，提取學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程中，不能只看重知識(shí)的平鋪直敘，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如編排“方法導(dǎo)引”等欄目。在學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤概念的地方，要提示學(xué)生，并給他們用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。新課程改革的一個(gè)突破口就是倡導(dǎo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加大以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)教科書內(nèi)容，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過(guò)程緊密結(jié)合、融為一體，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和活動(dòng)方式，調(diào)查明白無(wú)疑地告訴我們，制備實(shí)驗(yàn)，家庭實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系社會(huì)、生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證基本概念和原理的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡的實(shí)驗(yàn)。他們最喜歡的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式是教科書稍加提示，由他們自主設(shè)計(jì)、操作的方式。但是，物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和模擬化工生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)的選擇比例不高并不說(shuō)明它們可有可無(wú)，其中物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。選擇比例低是它們的活動(dòng)方式及過(guò)程形式過(guò)于單一造成的。這就提醒教科書編制者要努力改造這兩部分實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式。

改善“交流研討”“活動(dòng)探究”“聯(lián)想質(zhì)疑”欄目的內(nèi)容質(zhì)量。讓它們與知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程鑲嵌更合理，可操作性再?gòu)?qiáng)一些，避免形式化。另外增加“身邊的化學(xué)”“資料在線”“方法導(dǎo)引”“概括整合”等類型欄目所占的比例。關(guān)于習(xí)題的設(shè)置，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合類題目是學(xué)生最愿意完成的，可考慮平衡鞏固技能的應(yīng)用題、加深記憶的重現(xiàn)題以及聯(lián)系生活、社會(huì)的課外實(shí)踐題三者之間的比例。

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