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提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知識的過程中能使學生始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。

一、趣例激疑

在課堂教學中，用趣味性的例題能激起學生的好奇心，增強學生對外界信息的敏感性，激發學生思維，同時培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。教“摩爾”這一概念時，我設計了這樣一道趣例計算題：2×104粒稻谷為一斤，每人每年需用稻谷600斤，將6.02×1023粒稻谷平均分給13億人，則每人分得的稻谷可用多少年？學生頓生情趣，迫不及待地要算個水落石出。當學生計算出每人分得的稻谷可用4×107年（四千萬年），一個個流露出驚訝的神情：6.02×1023是一個龐大的數值。激起學生豐富想象力，印象極為深刻。

二、逆反激疑

在教學過程中，課堂的提問若只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展，若把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，激發學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考，從而使學生更好地掌握知識。如“鋼鐵通常在什么條件下更易發生電化腐蝕”？此問題就缺乏情境，若能出示事先準備好的浸在水里生銹的鐵絲，問“鐵絲的哪個部位更易生銹？為什么”？或問“為什么沿海地區的自行車比內地的自行車容易生銹”？及“在海里航行的輪船什么部位最容易生銹等，更能促使學生積極地思考。逆反激疑，曲徑通幽，誘發思維，可以醫治思維單向的毛病，可以教會學生深思細鉆的方法，可以收到正面講述難以達到的效果。曲徑通幽處，柳暗花明村。

三、隱錯激疑

教師根據學生常見錯誤與容易疏忽之處，編擬隱含錯誤的思考題，讓學生在或是或非的問題上小心質疑，就能提高學生的聽課效率。例如，在離子反應一節的教學中，設置這樣一道題目：請判斷下列反應是否為離子反應，若為離子反應，離子方程式應該怎樣書寫？

1.氯化銨晶體與熟石灰粉末混和微熱（屬離子反應，但沒有離子方程式）

2.氫硫酸與硫酸銅溶液反應（H2S+Cu2+=CuS↓+2H+）

3.碳酸氫鈉溶液與燒堿溶液反應（HCO3-+OH-=CO32-+H2O）學生在質疑中緊緊抓住離子反應的概念及其發生條件進行分析、辨誤，從而較全面地掌握書寫離子方程式的基本技能。隱錯激疑，可充分調動學生尋錯析錯的積極性。學生通過尋錯找正，析錯挖根，正誤比較來牢固記憶了知識，還培養了學生明察秋毫的洞察力和全面縝密的思維能力，可以防止知識負遷移。

四、懸念激疑

要上好一節化學課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位、多角度培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

如在原電池教學時，可結合演示實驗，提出以下一系列問題：電子為什么從鋅片流向銅片？鋅片的質量有何變化？銅片上為什么產生氣泡？從氧化還原反應的角度來分析，兩極各發生了什么反應？從能量轉變的角度來分析，原電池是一種什么樣的裝置？構成原電池的條件是什么？其正、負極如何判斷？學生觀察高度集中，思維高速運轉，一個疑惑接著一個疑惑，一個懸念扣住一個懸念，由遠及近，從宏觀到微觀，從現象到本質，觀察、疑惑、思維、討論、再觀察、再疑惑、再思維、再討論、再歸納、層層剝皮，直摳核心，解開懸念，揭示矛盾。師生在“設疑-懸念-釋疑”的矛盾運動中愉快而和諧地學完一節課，老師還可在適時地留下一點懸念后，嘎然而止，促使學生課外思考，言雖盡而味無窮，為啟發下一節課的思維點燃“引火索”。

五、知情激疑

根據學生對生活知識和化工生產實際的了解以及掌握課本知識后，如果引導學生把這些知識與課外關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在“氯及其化合物”一節的復習中，可以引導學生思考：問題1.用滴管將新制的飽和氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH稀溶液中，當滴到最后一滴時紅色突然褪去，試回答下列問題：

（1）實驗室保存飽和氯水的方法是。

（2）產生上述現象的原因可能有兩種（簡要文字說明）。①；②。

（3）簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因。①；②%。

由于氯水有揮發性且次氯酸見光易分解，故必須密封保存在陰涼處。氯水中成分有鹽酸和次氯酸，一是由于有酸性，酸堿中和；二是由于次氯酸有氧化性。如要證明褪色的原因，只要取褪色后的溶液，再加氫氧化鈉溶液，如恢復成紅色，則證明是酸性引起的，則為氧化性引起的。這樣通過一個個問題的解答，再通過歸納，既拓寬學生思維的空間，又能培養發散思維能力。但值得一提的是，課堂上設置問題的實例，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。思源于疑，疑激發思，激疑為著解疑，疑要提得出，激要激得發。這就要有對教材處理的高度駕馭力，做到獨具匠心、精心設計。只有使設疑具有令人信疑參半的迷惑性與十分濃厚的吸引力，才能使學生產生疑惑，圍繞疑惑，興趣盎然地躍躍欲試，從而激活學生思維，培養學生思維的探索性、靈活性、全面性與深刻性。