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當今世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的品質。創新是每個人生來就有的潛質，開發這種潛質應當是教育本身須擔負的功能。因此在實施新課標中，要逐步消除教育教學工作中的種種弊端，重視學生創新能力的培養。

一、為學生營造一種環境和“土壤”

新課標強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學的內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

在傳統的教學中，由于多方面的原因，教師忽略了學生的主體地位、獨立人格及個人價值，因此學生不能生動、活潑、主動和自然地發展。教師上課習慣了“一言堂”，偶有討論，也是牽著學生的鼻子走。這種陳腐的教育觀念不利于學生創新能力的培養，我們應為學生營造一種環境和“土壤”。這種環境和“土壤”，就是學生自主性的學習活動。

1.解放學生的身心，鼓勵學生張揚自己的個性

學生是學習任務的接受者，是發現問題的探究者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現者和成功者，更是學校學習的主人。因此我們應該改變教育觀念，對學生少作限制：解放他們的手腳，讓他們充分地活動；解放學生的思考和想法，讓他們擺脫過去傳統的單一的學習模式，有思考和表達的機會；解放學生的時間和空間，不把學生淹沒于題海之中，不用教材知識占領學生所有的思維空間，讓他們的知識面更寬廣，眼界更開闊；允許學生有豐富多彩的個性，鼓勵學生表現自己個性的獨特性。只有我們營造一種寬松愉悅的環境，學生的思維才會靈活，想象力才會豐富，創造能力的培養才能得以順利的進行。

2.讓學生的創新能力在自由活動中得以表現和發現

教育家皮亞杰說：“兒童的智慧來源于活動。”換句話說，培養創新能力的關鍵在于活動，即學習的實踐性。活動是學習的初始，只有在活動中觀察、認知，并逐漸領悟，才能提高學習者的素養和創新能力。形式多樣的課堂活動，會給學生更多實踐的機會；而要使活動得以切實、全面、深入地貫徹，就需把學生引向多姿多彩的生活、奧妙無窮的自然以及飛速發展的社會，使學生在人與自然、人與社會、人與科學的結合處主動探索，在直觀感性的交流中體察、感知、領悟、積淀，漸習漸得，自然而然地培養出實踐能力和創新能力。另外，也可以實施開放式研究性活動課程，把權利下放給學生，讓他們做學習的主人，這就更能發展個性和激發創造力。研究性活動課程堅持內容的開放、時空的開放和心態的開放，堅持學生“自主選題、自主探究、自主創造”，學生可以通過體驗去填補知識轉化為能力的缺口，可以通過類似于科學研究的方式進行廣泛學習、辨證思考、探究未知的世界并直指“創造”。

3.轉變學生學習方式，使學生的創新品格得到鍛煉和開發

轉變學生的學習方式是課程改革的核心目標，而在當前推進素質教育的形勢下，這種轉變更具有重要的現實意義。單一、陳舊的學習方式已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。課程改革提倡以弘揚人的主動性、能動性和獨立性為宗旨的自主學習，強調發現學習、探究學習以及研究性學習，為此我們要引導學生從事實驗活動和實踐活動，以切實培養學生的創新意識和提高學生的創新能力。

二、新型的師生關系是創新發展的情感保障

建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。現代先進教育理念強調平等，也就是教師應盡可能地以朋友的角色出現在學生的面前，寬容地對待每一個學生，寬容地對待每一個學生的想法，盡可能地讓學生的思想迸射出靈感的火花，從而培養其創新能力。

1.學生是具有自主發展能力的人，是學習的主人

珍尼特.沃斯.登.德萊頓在《學習的革命》一書中說：“要創造性地解決問題，你必開辟新的通路、尋找新的突破點，發現新的聯系，你必須打破原有的模式。”學生在求知過程中，懷疑老師，懷疑課本，甚至對知識產生疑問，這都很正常的，有時還可能是進行創新的先兆。因此我們不僅要容忍學生的這種質疑舉動，而且還要鼓勵并為之創造條件，點燃學生創新思維的火花。

反之，如果教師惟我獨尊，刻薄地要求學生，長此以往，將不能喚起學生內心對知識的渴求，創新意識被扼殺在萌芽狀態。

2.教師要提高自身的人格修養，改變自己的傳統觀念

21世紀的今天，仍有一部分教師喜歡每天板著師道尊嚴的面孔，讓學生畏懼。作為教師，當然有自己的人格尊嚴，也需要有威信，但這種尊嚴和威信不能僅靠職業的自然權威去維護和樹立，而要靠自己淵博的學識和出色的教學能力去贏得。教師對待學生態度要大度一些，寬厚一些，胸懷也應寬廣一些。教師應該允許和鼓勵學生獨立思考，學會接受乃至欣賞學生的不同意見；即使當時回答不出學生的問題，也可以跟學生平等地、心平氣和地去探討。因此，教師要提高自己的人格修養，改變陳舊的傳統觀念，與學生建立一種民主平等、相互尊重理解、心理相融的新型師生關系，這將有助于學生形成積極向上的精神狀態，思維敏捷，迸發出創新的火花。

三、強化學生動手能力，培養學生創新能力

動手能力是創新能力的前提，動手是為了培養技能，從而更快地掌握知識，這也是當今課程改革的要點。有一個公認的現象：在美國，面臨學業成績考試時，美國人常常不是中國留美學生的對手，但一進入實踐領域，中國留學生就顯得不那么得心應手了。原因就在于我們中國的教育有一個弊端：課堂灌輸理論知識多，學生動手操作機會少。“上課記條條，下課背條條，考試考條條”。教師在講臺上講，學生在下面以靜坐、聽記為主，極少活動。

美國等西方國家的教育較為重視對學生動手能力的培養。據資料介紹，在美國，學校提供用于教學中的各種工具、機器和原材料十分豐富。講礦物知識，學生可先采石料，打磨加工成石珠項鏈；上藝術課，學生可以親手制作陶瓷的、紙的、瓦的、石膏的、木頭的、金屬的等各種藝術品，充分體驗藝術創作的快樂，掌握藝術創作的技能技法。中國學生基礎知識掌握得比較牢固，這是中國教育的成功之處；但學生由于動手操作機會少，實踐機會少，以致動手能力差，高分低能是我們教育的一大缺陷。

俗話說“心靈手巧”，反過來，“手巧”也能促進“心靈”。在動手操作、實驗實踐的過程中，學生不但可以驗證知識，提高學習興趣，還可以在此過程中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進創新能力的形成、提高和發展。