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摘要：化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。在大力提倡素質教育的今天，在化學教學中更應充分應用實驗這一手段。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。通過適合學生邏輯思維的化學實驗逐步培養學生分析問題、創造性地解決問題的能力。

關鍵詞：化學實驗；學習興趣；創新能力

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

學習的目的不僅在于獲得知識，更重要的是理解和運用知識即智慧技能的獲得，在化學教學中，最高級智慧技能的獲得是高級規則的學習，高級規則的學習方式之一是發現學習，這是一個創造性解決問題的過程，奧蘇伯爾和魯濱遜認為這一過程的心理模式可分為四個階段：

第一：創設問題的情景；

第二：明確問題的目的和條件；

第三：填補空隙過程，即已知條件和達到目標之間的一個認知空隙的填補。

第四：檢驗階段，檢驗包括檢查目標是否達到和推理的正確與否。

根據這個心理過程，實驗是學生學習化學的一種策略，適當增加實驗，改演示實驗為學生實驗或邊講邊實驗，它可以給學生一個五彩繽紛的世界，激發學生的好奇心，進而引發興趣，最終轉化為積極態度。改驗證性實驗為發現性實驗，可有效的創設問題情境，或利用實驗進行認知空間的填補，驗證假設，使智力活動達到最佳狀態。

實驗可使學生在實踐中知道化學與日常生活息息相關，與國民經濟的發展同脈相承，也愿為之奮斗，所以加強化學與生活、生產的聯系，是學科教育發展的趨勢之一。

通過以上分析，我認為當前中學化學實驗應實行如下改革：

一、增強實驗與實際生活、生產的聯系，并積極開展第二課堂活動

增強實驗與實際生活的聯系，讓學生親身體會化學在社會中的價值，在實踐中應用化學原理、知識，做到學以致用。因此，一方面可加強原有實驗與生活、生產的聯系，另一方面可增強與實際生產、生活有聯系的實驗作為第二課堂學習的重要內容。

例：在講授燃燒條件時，可演示兩個實驗：1.加熱一個銅片，兩邊分別放一小塊白磷和紅磷，觀察現象。2.在一燒杯中裝滿開水，放入幾小塊白磷，一邊制取氧氣，通過導氣管對準白磷通入氧氣。可看到白磷燃燒，水中出現火光。演示結束后，請學生思考：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，然后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。最后幫助學生解開謎團“鬼火”，讓學生不要相信迷信，與迷信活動作斗爭。

二、變演示實驗為并進實驗，增強學生的動手能力

并進實驗，它是教師講授過程中引導學生自己做實驗，觀察現象，由于與課堂教學相結合，不僅在思想上，而且在行動上參與教學，既培養了學生的動手能力，又加強了學生的感知認識，促進了知識的掌握。例：教材中有些知識難點光靠教師在課堂上反復講解，往往很難得到滿意的效果。如初中化學中講解實驗室制二氧化碳所用的藥品時，學生對可用塊狀大理石和稀鹽酸反應制取，而不是用塊狀大理石和稀硫酸反應制取不理解，記不牢。針對這一難點可補充一組實驗。講到此處時，讓學生做一組對照實驗：在盛有大理石的兩支試管中分別加入稀鹽酸和稀硫酸，發現在加入稀鹽酸的試管中大理石表面有大量氣泡產生，直到塊狀固體反應完（稀鹽酸足量），而在加入稀硫酸的試管中大理石表面開始時有少量氣泡產生，但很快就沒有氣泡再產生（稀硫酸足量）。通過實驗對比，再經教師解釋反應很快停止的原因，學生就很容易接受，難點就能迎刃而解。

三、增加定量實驗

定性向定量發展是現代化學的標志之一，從學習的觀點看，定量實驗對培養學生研究和解決問題的能力，訓練科學的工作方法有更重要的作用。它要求學生操作更認真，觀察更仔細，記錄更準確，并輔以計算得出結論。

例如：在講質量守恒定律時，為學生準備以下藥品和儀器：天平、錐形瓶、酒精燈、燒杯、石棉網、坩堝鉗、氣球等。藥品：白磷、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鐵釘、大理石、稀鹽酸、蠟燭、鎂帶等等同學們可自由組合為六個組，通過小組討論，設計實驗方案并進行實驗。教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學此試驗要求學生們操作認真仔細，如果有一點兒差錯，就得不出質量守恒定律。最后讓同學們交流實驗成功和失敗的經驗和教訓。引導學生通過自主探究實驗，學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結果，順理成章地得出質量守恒定律的內容，并讓學生進行剖析質量守恒定律的內容，以加深對質量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質量守恒定律的發現和發展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創新。

新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。