導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以智能手機(jī)為標(biāo)志的移動端學(xué)習(xí)方式逐漸走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，雨課堂教學(xué)模式悄然興起，其所具備的方便、靈活、便捷和高效的特點(diǎn)使教師的課堂更具有活力，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有效率，師生互動和交流更具有時效和便捷，教學(xué)評價更趨于科學(xué)和合理。本文以基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)和PCR實(shí)驗(yàn)技術(shù)為例，簡要介紹雨課堂在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中的應(yīng)用，總結(jié)該教學(xué)模式下所取得的良好教學(xué)效果，值得在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大力推廣。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；雨課堂；互聯(lián)網(wǎng)

國務(wù)院總理同志在2015年政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，指的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將各個行業(yè)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，創(chuàng)造出社會發(fā)展的新形態(tài)[1]。在教育領(lǐng)域，可以是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”、“互聯(lián)網(wǎng)+教師”、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”等模式[2]。同年11月國務(wù)院頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確指出了我國建成高等教育強(qiáng)國的任務(wù)目標(biāo)。教育部同時指明，應(yīng)大力發(fā)展建設(shè)一流本科教育，不斷提升教學(xué)水平和創(chuàng)新能力[3]。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)中的地位非常重要[4]。目前，我校的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相對單一。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還存在很大的不足，單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣[5]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)的背景下，舊的教學(xué)模式迫切需要做出相應(yīng)的調(diào)整。本文從以下幾個方面簡要闡述構(gòu)建基于雨課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

一基于雨課堂的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計

雨課堂是在移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出的一款新興智慧型教學(xué)工具，結(jié)合MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式，把教師和學(xué)生最為熟悉，利用率最高的通訊軟件“微信”和PPT結(jié)合起來。將課前、課中、課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋，利用這一教學(xué)工具，教師可將相關(guān)教學(xué)資源如語音、視頻、練習(xí)題等推送至學(xué)生的微信上，實(shí)現(xiàn)了“課前-課中-課后”的全面教學(xué)互動。同時，雨課堂中的一些功能能夠幫助學(xué)生進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，遇到不懂的問題可以點(diǎn)不懂，并和老師通過手機(jī)進(jìn)行及時的溝通；課堂上限時答題、彈幕答疑等功能既可以及時反饋教學(xué)質(zhì)量，又可以維持學(xué)生的課堂注意力和課堂熱情，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)互動。最后，在一整個線上和線下的教學(xué)過程中，雨課堂通過教師的微信端動態(tài)推送學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)，利用收到反饋的信息，對教學(xué)情況和效果進(jìn)行精確的量化分析，評估自身教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法和策略；對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析也有全方位的掌握，促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。雨課堂這一教學(xué)工具的推出將手機(jī)帶到了課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了“課堂上手機(jī)”功能的轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也有了很大程度的提升。基于雨課堂生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有所側(cè)重于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)”和“PCR實(shí)驗(yàn)技術(shù)”。這兩個實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涉及內(nèi)容多，知識要點(diǎn)較為抽象，有部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識同學(xué)反映較難掌握。針對這些在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中暴露出來的問題，筆者也就雨課堂的教學(xué)模式有針對性的安排課前、課中和課后的設(shè)計加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，各環(huán)節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容見表1。

二雨課堂醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果反饋

本次結(jié)果反饋利用了雨課堂軟件手機(jī)端教學(xué)日志中所收集的數(shù)據(jù)匯總而成。本科一模塊臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生144人通過雨課堂完成課堂滿意度投票，本科二模塊護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生78人完成投票。在“雨課堂的教學(xué)模式在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐應(yīng)用中，你的體驗(yàn)”問題上，本科一模塊65.5%選擇“對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大幫助”；25.7%選擇“有一定幫助”；3.7%選擇“沒有幫助”；5.1%選擇“說不清”。本科二模塊70.1%選擇“對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大幫助”；20.4%選擇“有一定幫助”；5.5%選擇“沒有幫助”；4.0%選擇“說不清”。本科一模塊和二模塊不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生對雨課堂的使用體驗(yàn)為滿意及以上的學(xué)生占比80%以上(臨床班級85.9%，全科班級81.8%)，而且相比于小班學(xué)生，大班學(xué)生有著更高的滿意度，P=0.015（P<0.05）。此次調(diào)查結(jié)果真實(shí)準(zhǔn)確地體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)考試中。很多同學(xué)經(jīng)過雨課堂學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)后，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了很好的提升，從實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)考試的成績中也體現(xiàn)出良好的改觀。雨課堂這一教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中營造出了良好的互動氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生思維的開放型，探索更為有效的實(shí)驗(yàn)方法。發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，主動思考與探究。通過前期準(zhǔn)備、幻燈片設(shè)計和課堂網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探索知識的欲望，幫助學(xué)生開拓思維，同時利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建出課上、課中、課下全面的教學(xué)互動形式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力有著重要作用，有利于學(xué)生今后更好的發(fā)展。

三小結(jié)

隨著醫(yī)學(xué)教育方法學(xué)的不斷更新和信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得了快速發(fā)展的新機(jī)遇，信息多維化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展增強(qiáng)了內(nèi)生動力[6]。而生物化學(xué)與分子生物學(xué)的醫(yī)學(xué)本科教育是一個相對的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和教學(xué)過程中的有效互動成為該門學(xué)科教改的重要內(nèi)容。所以，以教改作為切入點(diǎn)，研究與設(shè)計有效的基于雨課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這一模式對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升以及學(xué)生多方面能力的發(fā)展有著重要的意義，同時對于其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有著重要的借鑒價值。

參考文獻(xiàn)

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(02):70-73.

[2]夏娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么?[J].人民教育,2017(06):20-24.

[3]教育部副部長林蕙青.一流大學(xué)要辦好一流本科教育[N].光明日報,(4).

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[5]劉少軍.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革思路的探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2017,30(16):2484-2485.

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作者:賀銘 彭莉 童淑芬 梁蕾蕾 李小潔 金會艷 單位:昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院