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一、設計教育改革的緊迫性

我們正處于世紀之交，再過五年，人類將進入嶄新的二十一世紀。半個世紀以來，世界發生了翻天覆地的變化，隨著蘇聯的解體，世界正向多極化發展，中國改革的成功、發展中國家的振興，極大地改變著亞洲和世界的面貌。

當今世界處在一個大變動的歷史時期，社會經濟、政治都在發生深刻變化，國際競爭日益加劇，以微電子和電子計算機為主要標志的高新技術革命，日新月異，發展飛速，學科高度細分化和高度綜合化日趨明顯，產業革命的浪潮極大地改變了世界的產業結構和人類的生活方式、生活構造。一個世紀以來，現代設計為創造新的人類文明作出了歷史性的貢獻，一批批新產品進入億萬家庭，滿足了人們的物質需求，提高了人們的生活質量。

幾十年以“多、大、快”為特色的消耗能源型大工業文明正轉向適應個人電氣化、多樣化、信息化、多功能、省能源、系列化、少批量、多品種方向，高技術民用化、普及化成效顯著，電子計算機的廣泛應用給設計展現了無限的可能性。知識和產品正在迅速老化。現在，產品周期越來越短，據統計，美國百貨公司中90％商品是二、三十年前所沒有的，再過二、三十年現在商品的90％又將消失。不少產品生產周期只有幾個月、幾天；美國的一些企業可在幾秒鐘內改變生產品種，以適應市場的競爭和需要。

在當今世界規模的商品競爭中，技術和設計成了成敗的關鍵。在技術、質量、功能等條件無明顯差別的情況下，設計成了決定勝負的因素。世界正由過去誰控制技術質量就控制市場逐步向誰控制設計就控制市場的方向發展。企業的新產品開發也正由技術優先逐步轉向設計優先。為此，不少發達國家早已把設計作為技術密集型產業的核心而列入國策，成為國家發展經濟的秘密武器，在發達國家，設計早已成了熱門的職業。據不完全統計，僅1億人口的日本，戰后培養了近20萬現代設計人才（建筑及工藝美術設計人員不算）現有200多所學校辦設計專業）在校生達2萬人，設計事務所有1．5萬個，人均年產值三千萬日元。像松下、日立、東芝、豐田等一流企業中都擁有數百名設計師從事開發。僅四千萬人口的南朝鮮79年才500名工業設計人員，現在有90個學校辦設計專業，每年畢業1．3萬設計專業學生。另據80年統計，每一百萬人中設計人員的人數為：美國80人，奧地利76人，日本75人，南朝鮮50人，芬蘭50人。近幾年，日本的經濟不景氣，但設計教育仍在發展，新的設計大學和專業仍相繼設立）同時出現了新的特點，即：不只是像過去那樣只在藝術、工科和師范學科里開設計專業，現在在家政學科和人文學科中也設立新的設計學科，同時以生活文化、人類科學和環境信息等學科來構筑新的設計學科。

為了迎接新世紀的挑戰，世界各國都在進行著不同程度的變革，歐美、日本等國的設計教育也在進行新的改革探索：學科的合并、交叉合作、課程體系的改革；學科的改造日益明顯。例如：日本千葉大學工學部已作出決定：將以特色著稱的工業意匠學科和建筑學科及畫像工學科合并成設計工學科，學科減少以增強學科之間的交叉。同時，日本文部省決定撤掉各大學的教養部（即基礎課部）與其它學科合并，大量減少必修課程，增大學生在各專業、各學科的選修。有的國家還以課題項目為主組織各專業學生共同進行教學科研工作，以適應21世紀的人才需求。

國際上設計教學的變革，實際上反映了整個社會對設計的理解、認識和需求的變化。設計人員不只是企業產品開發需要，在生活、產業、社會等各個領域也都需要設計人員。這些領域不是僅從事形態、色彩等造型工作，而是起到創造新的人與人、人與物、人與環境的關系，對社會提出新的假設，進而解決現實問題的職能。

正當我們在發展工業設計的時候，國際上再次對設計的原點重新認識，重新評價現代設計的功過。在反思伴隨大工業急速發展的現代設計所帶來的副作用，例如：環境的破壞、傳統文化的衰亡、傳統人際關系的變異，種種現代社會問題都與設計背離了源于生活、服務于生活、創造未來、造福人類的宗旨有關。不少設計師為了經濟利益不惜為假冒偽劣產品涂脂抹粉、推波助瀾。為此，可以說現在的設計充滿著商業味的功利性和改良性，很少有真正創造的作品。在市場經濟沖擊下，如何處理好經濟效益和社會效益是設計界今后重要的課題。

我國是一個擁有12億人口、六千年文明歷史、以農業為主的發展中國家，改革開放以來取得了舉世矚目的成就、隨著經濟的持續發展，人民生活水平的大幅度提高，我國的現代設計正在興起熱潮。

80年以后，工業設計才在我國迅速發展，80年代以前，僅中央工藝美院和無錫輕工業學院設置工業設計專業。近幾年，已有數十個大學開設設計專業，但是師資力量不足，辦學條件較差，辦學效率較低，教學質量不高，科學研究較弱，與發達國家相比還有較大差距。”

以輕工系統為例：有一千多萬職工，44個大行業，7萬多個工廠，但只有6千多設計人員，平均11個工廠有1個設計人員。1．2萬個大中型企業及1800多萬個鄉鎮企業幾乎都無設計部門，設計人員奇缺。據不完全統計，我國現有126家汽車廠，600家改裝廠，還有300多家專用車廠，2000多家零部件廠和37家摩托車廠，由于絕大部分汽車廠規模小，技術力量差，更無車型設計研究部門，因此只好模仿，采用外國車型，甚至連模具也進口。80年代后幾年內共進口轎車100萬輛，耗資130億美元。我國由于包裝不善，每年損失100億元左右。我國現有室內裝飾企業約四萬個，由于缺乏技術和設計力量，裝修質量不好，1500個涉外賓館的工程50％由外商承包，大量資金外流，大量輕工產品“一等原料、二等包裝、三等價格”的狀況、以及抄襲模仿的現象未能從根本上解決。所有這一切給我國的經濟建設造成了不可估量的損失。設計教育與經濟發展不相適應的情況已不能再繼續下去了，因此，加快設計學科的建設和改革，建設有中國特色的設計教學體系勢在必行。

二、我國設計教育的現狀與問題

我國的設計教育不像藝術教育成熟，60年代只有兩所院校，原來只在藝術和輕工院校里設置，現在綜合大學、工科和師范院校中也紛紛開設設計專業，中專和成人教育更是如雨后春筍般出現。現代設計的幾個主要學科專業，我國已建立，設計學科除博士層次尚未建立外，碩士、本科、專科齊全。

解放后，特別改革開放以來，我國的設計教育取得了很大的發展，人材輩出，成果卓著，為我國兩個文明建設作出了巨大的貢獻。

由于現代設計教育在我國的歷史較短，與國際先進水乎相比還有一定的差距，就存在的問題談談個人的看法。

1，教育思想和方法陳舊

目前，我國的設計教育還普遍存在專業求多求全，專業劃分過窄，專業界限太清、缺乏交叉綜合。教學方法為老師講、學生聽的灌輸式、家長式，以傳授技能為主的師傅帶徒弟等方式，缺乏啟發式，缺乏對話研討，忽視培養學生的發現、分析和解決問題的能力和自學能力。

2．培養目標不明確，

我國高等教育的

目標是：培養德、智、體全面發展、“三面向”“四有”的社會主義事業建設者和接班人。無疑設計教育的目標為：培養建設需要的德、智、體全面發展的各類高級設計專門人才。大學培養工程師這是在50年代學習蘇聯的一種模式。縱觀世界還未看到有一個學校能在四年中培養出高級的設計人才。一般來說，在發達國家，像家電行業，必須大學畢業后在企業設計部門至少從事5年設計實踐，在汽車行業則需10年以上才能獨立從事本專業設計工作，要有相當水平則需10～20年時間。因為很多知識、技術、能力和素質必須在社會實踐中才能學到。怕培養目標寫得不高就不是高校，就水平不高的想法是不對的。現在設計教學中專業設置和專業覆蓋面大窄，知識老化、方法陳舊，目標過高或目標不清的狀況直接影響到課程體系、教學內容、方法和教學質量。因此，必須根據國家教育的總目標和專業的實際情況，從國情出發，正確確定各級各類專業的培養目標。

目前，國內設計專業的培養目標可以說大多流于形式，更無課程體系來保證，因為不少人認為這只是應付上級檢查的文字工作，對培養目標的重要性認識不足。在國外，培養目標作為辦學宗旨、理念，十分明確，而且與課程體系相一致，這是確保教育質量的前提。

3．課程體系和教學內容有待建立

大量事實證明，學生的質量和水平，重要的不取決于學什么專業，而取決于所學課程體系和教學內容，及從中獲得的知識、素質和能力。現在我國的設計教育課程體系不明，主于課程、學位課程及其內涵、目標都不清，教師上課隨意性大大，課程名稱不規范，因人設課，盲目隨意增加課程的現象還依然存在。

此外，特殊專業的整體培養機制，以及繼續教育和培訓體系還有待建立。

4。結構體系不完善

設計專業現有碩士、學士、專科及中專四個層次的人才結構體系。如何進一步明確各層歡的分工任務，各自辦出特色還不夠，存在盲目追求高層次教育，沒肴在各自層次上辦出水平，辦出特色。現在中專與大學開設的課程差不多，一方面存在中專有攀高的問題，但也反映本科的特色優勢不足的問題。

5。教學質量有待提高

主要表現在；①教學內容陳舊，社會在前進、科技在發展，而課程內容仍以不變應萬變；②專業知識面太窄，適應性不夠；③輕理論重技能；④專業與基礎脫節；⑤設計藝術與科技脫節，科技知識太少；⑥重紙面和模型效果，輕綜合能力訓練；⑦學生負擔過重，布置作業缺乏科學性，學生忙于應付，不利用培養學生創造和自學能力；⑧辦學條件有待改善，大多數設計專業，由于投入不足，專業書籍缺乏，工作室太小，設備簡陋，計算機及現代多媒體設備不足，遠不能適應現代教學、科研的需要

6。教學科學管理較弱

現在設計藝術專業普遍強調專業特點而缺乏科學規范的教學管理。有的教師上課放任自流）養成學生自由散漫。教師打分隨意性大、感情用事現象普遍存在，教學文件（大綱、計劃、教材等）不全，科學規范的管理是學風建設和教學質量的保證。

7．師資隊伍建設有待加強

由于現代設計學科發展快，師資缺乏、學歷層次、知識結構不合理，本科教本科、專科教本科等現象還存在，同時，有一部分教師由繪畫、工藝美術和圖學、機械、材料等改行，缺乏工業設計的實踐和全面系統訓練，盡管有高職稱、高學歷，但從事新學科工作尚顯不足。留校教師比例太大，不利于青年教師脫穎而出。不少專業教師缺乏市場、工程等知識和實踐經驗。在市場經濟沖擊下、一些專業教師流動性大，熱衷于創收，教學已成第二職業，敬業精神、職業道德和自我提高意識淡薄，教師知識單一，有待更新、充實、提高。

8，辦學效率不高

現在設計專業普遍按純藝術類師生比招生，且安排固定教室，班級人數少，有的學校師生比為1：3，與國際上相比差距較大。

9．“產、學、研”體制有待建立和完善

我國企業普遍缺乏科學技術、設計開發力量，學校又缺乏市場和商品化實踐基地，建立互補、互利的“產學研”機制對企業和教育部有幫助。但由于企業承包，廠長普遍急功近利，缺乏長遠規劃，難以把產學結合提到議事日程上。

10．人才培養模式不夠完善

現在國內設計專業的辦學模式，缺乏創造性和特色，中國的高等教育是以照搬外國辦學模式開始的，鴉片戰爭以后，中國的高等教育“美國化”，解放后又照搬蘇聯的模式，改革開放后，我國又派人到各國去留學，又引進了一些模式。近幾年工程教育又有偏向美國模式的傾向，盲目追求、模仿西方的辦學模式在現代設計教育中還比較明顯。學習世界各國的有益經驗是十分必要的，但是各國的辦學模式都有其社會、經濟、政治、文化等背景的，最根本、最重要的是適合中國國情，建立中國特色和各校特色的辦學模式。

11，學生素質不全面

由于招生方法和課程體系、教學內容方法的問題，設計藝術專業學生普遍文化素質較低（尤其外語、數理）知識面窄）綜合能力不夠，不少學生行為習慣較差，這個問題不但企業反映大，還直接影響學科和師資隊伍建設。

三、中國特色的設計教革改革的思考

當今世界科學技術迅猛發展，世界性社會經濟的急劇變革，要求我們必須在鄧小平同志建設有中國特色的社會主義理論指導下，深入進行高等教育改革，加快改革步伐，加大改革力度，以培養出能夠適應和引導21世紀發展的優秀人才。能否做到這一點，關系到我們國家的前途和命運，關系到中華民族興衰存亡。

教育改革首先是觀念更新，是教育思想的轉變。體制改革是教育改革的關鍵，教學改革是教育改革的核心，提高教育質量和辦學效率是根本目的。教育改革不只是政府行為和教育機構的任務，必須得到全社會的關心。教育改革的主體是教師和學生，必須讓所有的師生積極投身到這場迎接跨世紀挑戰的改革中去。

改革開放以來，我們取得了舉世矚目的成就，特別是建立社會主義市場體制以后，社會結構正在發生深刻的變化，高等學校正由原來的在計劃經濟體制下形成的國家高度集中計劃、政府直接管理的舊體制逐漸形成國家統籌規劃、宏觀管理，高校面向社會，自主辦學的新體制。原來的國家包培養、包分配，轉向交費上學，畢業后自主擇業。這就必然要求我們改革培養模式，改革教學內容和課程體系，制訂新的教學管理制度以適應社會和學生的多樣化選擇。

由于我國的教育體制基本上還是計劃經濟，因此，教育改革與經濟改革還不相適應，而設計教育與重點大學重點學科的改革相比，又有明顯差距，為此，必須加快設計藝術教育改革步伐，加大改革力度。

1．設計教學改革的指導思想

設計教學改革是我國教育改革組成部分，為此，必須在建設有中國特色社會主義理論指導下，全面、準確地貫徹黨的基本路線和教育方針，堅持解放思想、實事求是的原則，貫徹百花齊放、百家爭鳴的方針，大膽借鑒和吸收世界各國先進的經驗、方法、堅持“三個面向”，從國情出發，優化辦學模式，

調整課程體系，更新教學內容，克服盲目照搬西方辦學模式的傾向，逐步形成適合國情的有中國特色的設計教學課程體系。

2．要把全面素質的培養放到重要位置、

隨著信息化和國際化時代的到來，設計領域的擴大，未來社會對設計人員的全面素質要求將更加突出。

當前，整個世界文科教育的總趨勢是，通過學科調整和建設，加強人才全面素質的培養。1983年召開的世界大學校長討論會一致認為：理想的大學生應該具備三條標準：一是有專業知識，要掌握本學科的方法論；二是將本學科知識與實際生活、與其它學科知識相結合的能力；三是有良好的人格品質。

在西方國家青少年中，吸毒、暴力、亂倫等“富貴病”成為較普遍的現象。面對經濟增長與道德淪落的二律背反，西方國家重視道德教育的呼聲愈來愈高。美國總統克林頓在1994年簽署的《美國2000年教育目標法》中，把對學生進行促進個人良好品德的教育規定為美國2000年國家八大教育目標中的重要內容。日本政府提出：德育是關系日本21世紀命運的關鍵，要把德育放在學校教育的首位，西方發達國家還在文科教育中調整并加強了德育教育，并在以下四方面進行德育內容改革：①注重對共同核心價值觀的講授；②注重對社會規范和民族精神內容的選取；③注重有關解決現實生活問題的技能訓練；④注重選擇培養學生道德認知力的內容。

長期以來，設計藝術教學體系中忽視了德育教育和對學生全面素質的教育。尤其現在基本上是獨生子女，一些學生嬌生慣養，怕苦怕累怕勞動，缺乏學習自覺性和毅力，心理素質較差，經不起困難和挫折，不少學生憧憬、追求西方藝術家“風度”、生活方式和精神世界，貪圖安逸，不求上進，生活懶散，唯利是圖，行為習慣較差，群體協作意識淡薄，缺乏強烈的敬業精神、事業性和歷史責任感，學校中不良現象普遍存在。盡管這些現象不是主流，但若不加重視，勢必造成危機。

設計藝術教育旨在培養兩個文明的創造者。因此，設計師首先要有良好的人格和道德素養。采用各種形式進行有效的德育教育，要克服本本主義和形式主義，設計藝術教育一定要深入生活，與民眾相結合，只有培養熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛民族文化、熱愛自然的設計師，才能設計出真正受廣大群眾喜愛的作品。設計師只有動情，才能使其作品動人、動心。松下幸之助講過：道德如水，人喝了污染的水會生病。在市場經濟沖擊下，如何純化育人環境，搞好德育教育是設計教學的頭等大事。

3，抓住學科特色，改革課程體系和教學內容

在高等教育中，質量是生命，特色是優勢。設計教學的改革關鍵在抓好學科特色，深入進行課程體系和教學內容的改革。

設計學科與藝術學科相通而又有鮮明特色，設計學科有很強的科學性、時代性、綜合性、應用性、創造性和實踐性，同時，隨著科學技術、經濟發展、生活方式、生活文化、市場等因素而不斷變化。

畫家可以從構思到制作一個人完成，通過作品將作者個人的政治立場、思想修養、風格和技巧展現給觀眾。而設計師，尤其是工業設計師通過由他設計、由工廠生產的作品，不但要反映設計師的業務水平，更重要的是要反映廣大消費者的功能和消費需要，要滿足工廠的技術要求，要及時反映時代的科技成果等。工業設計師必須靠群體才能完成，從開發到生產，周期較長。

設計師以創造未來，造福人類，創造新的“人類棗自然棗社會”，創造新的人類文明為己任。隨著社會的發展，設計領域不斷拓寬，電子計算機、現代高科技在設計中的廣泛應用，設計領域正在發生由量到質的變化。因此，我國沿用的以美術教學為主體的設計教學模式已不能再適應培養跨世紀人才的要求，必須加快設計教學的課程體系及教學內容改革，建立有中國特色的設計教育自身的課程體系。

課程體系和教學內容的改革，是設計教育改革的核心，是關系到能否確保教學質量和培養跨世紀優秀人才的關鍵所在。

我國的工業設計教育還處在起步階段，缺乏經驗，從某種意義上來說大部分院校還處在

建立或完善工業設計課程體系和教學內容的階段。加上各校情況不同，課程體系和教學內容的改革要慎重，要深入調查研究，以點帶面搞試點，取得經驗再加以推廣。

教學內容和課程體系的改革，一定要在質量和特色上下功夫。商品“物以稀為貴”；文化則以特色著稱。失去特色就會失去存在的價值，設計教育也不例外。

現在絕大部分院校都熱衷于模仿國內外名牌大學的辦學模式，硬搬教學內容和課程體系，缺乏自身的特色。可以說，沒有特色的教育是失敗的教育，是沒有生命力和缺乏競爭力的教育，抄襲和模仿決不是設計的本質，教學也一樣。由于各國條件不同，設計教育既要與國際接軌，主要還要從國情出發，充分發揮本國優秀傳統、產業、文化及人才的優勢，發揮本地區、本學校、多學科的優勢來制訂學科方向，設置專業及規模，辦出自己的特色來。以日本工業設計師搖籃著稱的日本干葉大學工學部工業意匠學科的四位博士導師，94年10月來我系訪問看了教學成果展品后贊嘆不己，認為比他們的水平高得多。德國卡塞爾藝術學院馬蒂斯教授來訪后也作出了同樣高度的評價。其實在總體學科水平上，尤其是科學研究等方面，與他們存在一定差距，但正是我們系的辦學特色令外國專家佩服。

今后的設計教育應該有同樣的目標，但不是尋求統一的模式，而是發展自己的特色，加強交流，取長補短，尤其在整個世界由物質不足轉向精神不足的時代，特色教育顯得特別重要。

課程體系和教學內容的改革，要注意處理好以下幾個關系：

①各專業的主干、學位課程與其它課程的比例及銜接關系。

②各專業知識板塊的比例關系，如專業課專業基礎課，與其它通識課程的比例。

③要充分考慮各層次的不同要求，防止目標過高，教學內容、要求混亂的情況。

④要充分考慮各專業的特色及專業間的交叉，以培養適合國情的一專多能、適應性較強的人才。

⑤必修與選修的比例關系。應盡可能減少必修課程，擴大跨專業，跨系甚至跨學校的選修，以培養未來急需的復合型人才）。

⑥繼承與發展的關系。課程體系建立和改革，要完善和強化有特色的主干課程，逐步淘汰或減少過時的課程：增設和取消課程都要持慎重態度；新的課程體系與老的體系有很大變動時、應通過個別專業、個別班級搞試點，不宜輕率地全面推開。

⑦要處理好課程體系與市場經濟的關系臺專業教學有其自身規律，不是企業生產產品，要維護課程體系的嚴肅性，一般必須有一個循環的試驗，甚至更長。每年可以著重課程內容的改革，課程體系不能輕易變動，每門課程必須是成熟的、完整的）不能把某一課程的一個環節或一個課題作為一門課來開，以免課程名稱的混亂。

要處理好現代手段和基本功的關系。國外已辦全部用計算機進行學習的設計專業。無可置疑，計算機是很重要的設計工具；但是無論計算機如何先進，尚不能代替人的創

造和感覺。因此，在掌握計算機以前，必須有扎實的基本功，否則會有礙于創造和感性的訓練。

⑨處理好面向現實和未來的關系。教育十年樹人，必須超前，但也要培養解決現實問題的能力。

⑩處理好借鑒外國經驗與立足國情的關系。世界各國在工業設計學科發展的初期，都經歷過學習模仿的階段，由于各國的政治、經濟、生活、文化的背景不同，人才需求不同，觀念和方法不同，不少課程內容與現階段國情是不相符的，不宜照搬。

⑾課堂教學與社會實踐的關系。由于專業的特殊性，要在課程體系中保證一定的社會實踐，如果室內設計專業學生有參加一個工程全過程的實踐，其社會適應能力會更強。

⑿基礎與專業課程的關系。現在入學的藝術類學生，絕大部分經過幾年業余專業訓練，有較好的素描、色彩等專業基礎。然而，入學后仍有1一2年的素描：色彩課程，這方面的進步其實也很小，對專業的幫助并不大，到三年級上專業課太晚，畢業生在這方面反映較大。

⒀要處理好教學科研的關系。

⒁課程體系不僅要體現科學性、綜合性、先進性，還要充分考慮可操作柱。

⒂教學內容與課程體系的關系，教學內容及方法是確保課程體系得以實施的關鍵。教學內容既要廣而新，又要有一定的深度。教學方法要啟發式、討論式，要加強師生對話，自由研討。通過每門課的各個環節，加強對學生全面的能力訓練，以培養學生的自學能力，獨立思考和發現、分析、解決問題的能力。

為了進行設計教育的課程體系和教學內容的改革，必須實行學分制和制訂新的管理體制，否則學生被動學習的局面不可能從根本上得到解決。

4．加強學科改發

由于長期受到計劃經濟體制的影響，原來很有特色的專業，盡管師資力量很強，辦學條件較好，但由于專業面窄，知識結構單一，教學內容和方法陳舊，忽視了學科改造，造成生源不足）分配困難的情況。國內外一些高等院校，根據社會需求，加強學科改造而成為熱門專業的例子舉不勝舉。

事實證明：只要我們更新觀念，堅持“三個面向”，打破學科和專業界限，強化特色，一定能深受社會歡迎。

設計教育要適應市場經濟，但決不是把學校槁成創收實體、拆墻辦公司，也決不是像唱流行歌曲那樣來建立課程體系。學科改造也是一項長期的工作。

5．關于模式、類型和層次

我國的設計教育盡管近幾年發展迅速，但是由于我國中小企業多，需求大，人才供求矛盾突出，按現在設計教育體制和培養速度，我們正在拉大與國際的差距。我國數以百萬、千方計的企業何時能都分到一個設計人員呢？產品抄襲模仿、大起大落狀況又何時能結束呢？在“入關”后，我們很多好的產品沒有優秀的設計如何能在國際市場有競爭力呢？無疑光靠封閉式學院派的教育是無法從根本上解決問題的，因此，必須解放思想，打破學校學科、專業界限，多模式、多層次、多渠道培養設計人才。

①設計教育現在主要通過藝術和工科兩種模式培養設計人才，今后還應在師范人文、社會、經濟等學科培養面向未來，具有高素質和特長的從事設計文化、設計經濟、設計管理和研究的復合交叉型人才。

②應培養三種類型設計人員，即：實務型、協調型和決策型人才。

實務型：是大量從事具體設計工作的第一線人員，是現在培養的主體。

協調型：是指具有設計能力而主要從事設計管理參與各方面協調等工作。這類人才不要、設計技能很過硬，但要有根強的協調說服能力，以加快科技成果及設計成果的商品化進程。

決策性：是指主要從事現有商品開發規劃，設計研究及未來社會需求預測、規劃研究等工作。這類人才需要有廣博的知識、全面的素質和綜合的能力。

現在我們的設計教育主要停留在實務型上，后兩種人才十分緊缺。

③辦學層次：現在高等設計教育層次主要為碩士、學士、專科。除史論有博士學位外其它學科還無博士課程。目前，國外有博士學位的設計學科很少。在日本雖有三個學校可以授予，但目前只有千葉大學有工業設計博士生，今后要加快建立設計學科博士點。

博士課程，主要培養具有多學科知識素質，能從事設計科學的基礎和應用理論研究的高級科研、教學人才。似理論研究為主，并要求有獨創住見解和學術建樹，要防止把博士培養成“窄士”。

碩士課程，主要培養能從事設計科學的應用研究及開發設計的科研、教學人才，有較好的理論素質和設計能力，有一走的“發現”能力，和較好的外語、計算機能力。

學士課程：主要培養能從事新產品開發設計、研制和具有一定經營、管理能力的設計人員，要有過硬的一專多能業務水平和綜合能力。

專科課程：主要培養在企業設計部門第一線從事具體設計制作及管理的設計人員。

6．建立設計教育的社會體系

建議：

①設計教學要從幼兒抓起，并將中小學純美術教學轉變為美術初步設計相結合創造性必修課程。要加強動手能力的手工勞作。

②中小學美術教學中各地應補充傳統文化產業內容并作為必修內容，以從小培養兒童熱愛民族傳統文化，同時確保地方產業后繼有人，例如，景德鎮陶瓷，常熟花邊，宜興紫砂，蘇州刺誘，無錫泥人，山東草編，浙江竹編等都應作為當地中小學美術課中必修的內容。

③加強設計人員的繼續教育

鑒于我國緊缺設計人員，應大力發展職業教育和繼續教育，以解決社會需求。

現在企業中，絕大多數設計人員專業知識技能者化，專業面過窄，方法陳舊，信息閉塞，設備簡陋，加上資料少，外語水平低，很少有機會提高，因此嚴重影響企業的發展。建議制訂政策，建立定期、限時進修制度，把繼續教育作為考核設計人員和企業的重要方面來抓。

④要進行利用各種媒體向所有的民眾進行設計普及教育。要把設計作為國民素質教育組成部分，廣泛宣傳，人民大眾不僅是消費者，又是設計者，民眾中蘊藏著極大的創造潛能，普及設計知識，開展“一人一品”“一廠一品”、“一鄉一村一品”等小設計活動，發動廣大群眾發掘優秀的傳統民間文化、產品，對提高國民素質弘揚民族文化，發展地方產業將產生深遠影響。

“生活就是教育，社會就是大學”，我們要把設計教育從大學的課堂里解放出來，交給企業家，作為企業發展的武器，交給民眾，成為生活的必需，最終變“學校辦社會”為“社會辦學校”，從根本上提高中華民族的文化素質。

7．加強設計教育的科學研究

科學研究的成果從來都是衡量一個學科水平的重要標志。

長期以來設計教育停留在單一的技能訓練，輕視設計科學的理論及設計教育的理論研究，國內設計院校、設計學科都無象樣的科研設施，設計科學的基礎理論和應用研究成果很少，加上學校科研條件困難和基礎研究清

苦，從事者更少，與人文、社會、自然科學領域相比，無論數量、質量都有很大差距。這是與具有幾千年傳統文化極不相稱的。設計教學不同于作坊培養藝徒；有其科學性、系統性、規律性，可是長期以來很少有人把設計教育作為一門科學來研究，跟著感覺走，憑經驗傳授，作品說明一切的現象還十分普遍：教師、工匠、設計師是不同的三種職業，設計師和工匠以設計制作優秀的作品為目標，而教師則以培養優秀的設計人才為“產品”，是人類靈魂工程師。這是本質上不同的地方，不同的職業有不同的素質要求，不能混為一談。為了多出人才，快出人才、出好人才，加強設計教學的科學研究已刻不容緩。

8．建立研修中心，加強師資隊伍建設

教學改革的關鍵在教師。他是教學質量的根本保證。

我國目前的工業設計師資主要來自三方面：①美術和工藝美術；②工程，如圖學、機械、材料；③美學和藝術學理論。這些領域的知識都是必須的，但由于我國工業設計剛起步，缺乏象在世界一流企業設計部門長期從事設計實踐后來轉入教育的優秀人才，即使到國外留學和在國外企業短期實踐，還是遠遠不夠的。因此，加快師資隊伍建設的任務十分緊迫。

此外設計學科師資要有合理的知識結構、年齡結構和專業結構。

建議：利用現有辦學條件較好的院校建立1-2個具有現代化設施和能進行多學科培訓的綜合性師資研修中心，定期定時進行培訓。同時，要把教師的限期進修（如之年內必須進修一門新課）及成績作為考核晉級的重要依據。

9．改革現行招生制度

亞洲各國幾乎都是考試“王國”，名目繁多、勞命傷財。現行設計類程式化的招生以按專業優先的方法很難檢驗學生的全面素質和創造能力。現在很多考生不是對專業十分了解而報考的、而是因為文化課不行才轉學設計藝術的，因而不少學生雖然美術基礎較好但文化素質較差，后勁不足。工科類入學的學生中也存在文化成績很高，會讀書，但缺乏創造精神和較好的藝術修養的情況，設計教育中存在的問題在某種程度上來講與招生制度有一定關系。中國是人才資源最豐富的國家，每年有數以萬計的考生報考設計藝術專業，競爭十分激烈，招生制度是指揮棒，只要有一整套科學合理的考試選拔方法，一定能選拔出一大批既有較高文化素質，又有較好專業基礎和特長的多種優秀人才。建議招生考試由技能選拔轉向考核學生的全面素質，專業適應性，創造力和分析，解決問題的能力上來、要不拘一格發現招收人才，改變一次考試一錘定音的傳統方法。

10．加強設計教育的宏觀管理

近幾年設計學科迅速發展對推動我國工業設計事業，滿足社會需求起到積極的作用。但是一些學校的辦學條件、師資力量、教學質量狀況確實令人憂慮，同一學歷各校之間學生質量差異很大。為此，建議教委要制訂規范，既要積極支持，又要加強宏觀管理，定期組織專家組考評，不合格的要限期整改。當前要抓好重點學科建設，支持老學科的改造，建立國內空白學科、宏觀合理調整專業布點，宏觀控制開設低效益重復專業，防止設計教育大起大落。

上述思考提出來和大家一起研討，不妥處敬請各位同行和領導教正。

同志指出：“本世紀90年代到下世紀中葉，是中華民族振興的關鍵時期”，“我們要牢牢把握這一難得的歷史機遇，緊緊跟蹤世界科學技術的發展，廣泛吸收和采用先進科學技術，大力改造傳統產業，加快發展新興產業，不斷提高科技進步在推動經濟增長中的作用，促進整個國民經濟持續、快速、健康發展”。

我們從事著各世界四分之一人口服務的偉大事業。我們堅信，在鄧小平同志建設有中國特色的社會主義理論指引下：設計教育必將和其它事業一樣充滿希望。21世紀必將是中國設計藝術教育輝煌于世界的時代！