導語：校企合作畢業設計改革與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:以建筑環境與能源應用工程專業為例，介紹了全日制本科生畢業設計課程的改革思路，并從選題階段、設計階段、答辯階段給出了校企合作的具體做法，最后結合實際效果做了思考與展望。

關鍵詞:校企合作;畢業設計;改革與實踐

1背景

畢業設計是高等學校本科教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。通過畢業設計，學生能夠進一步鞏固所學的基礎理論、基本技能和專業知識，使之系統化、綜合化，在畢業設計過程中還可以培養獨立思考并運用已學的知識解決實際問題的能力[1-3]。傳統的畢業設計選題通常是由專業課指導教師擬定，題目的廣度和深度也由指導教師掌控，由于許多專業教師尤其是年輕教師自身并無企業從業經歷，這直接導致許多選題脫離工程實際。在設計階段，出于統一管理的需要，高校往往要求學生全程在校內做畢業設計。而對于畢業班的學生來說，許多同學已經找好了用人單位并簽了就業協議，用人單位也希望學生早日報到上崗。在答辯環節，答辯委員會的人員組成基本上就是教研室的專業課教師同時也是畢業設計指導教師，相當于象牙塔內自我把關。如此種種，本來是一個應該緊密聯系工程實踐、讓學生接觸社會的實踐環節，變成了一種象牙塔內的自娛自樂，長此以往，不利于新工科背景下的人才培養[4-5]。基于此，一種通過校企合作方式開展畢業設計的模式逐漸得到一些院校的關注。本文以建筑環境與能源應用工程專業為例，探討了全日制本科生畢業設計教學的改革思路和實踐，并結合實際效果做了進一步分析。

2選題階段

根據我國國情及高校師資、學生的現狀，畢業設計的題目來源可采取多樣化處理，不宜搞一刀切。具體來說，可以從教師、學生、企業三方面去考慮，但以學生為中心。從教師角度，如果專業課教師自身有縱向或橫向課題適合做畢業設計題目的，可以通過師生雙向選擇的方式確定選題。從學生角度，分不同情況。如果是考研深造的，可自行聯系研究生導師或專業課教師做學術課題。如果是已簽就業協議或正在聯系就業的，提倡學生聯系企業，獲得企業課題。從企業角度，可以將生產經營中的實踐課題作適當篩選，交給已簽就業協議的學生作為畢業設計課題，同時指定企業指導教師參與全程指導。對大多數高校尤其是應用型本科院校來說，本科生畢業后直接就業的比例較高，因此具備通過校企合作方式開展畢業設計工作的條件。要達到較好的畢業設計效果，讓企業、學生滿意，就要從選題階段開始，由校、企、學生共同參與，并制定相應的政策作配套。事實上，以企業課題作為畢業設計選題，在一些發達國家或地區已被證明為一種可行且有效的方法。比如，筆者在德國馬格德堡應用技術大學訪學時了解到，德國應用型本科院校學生的畢業設計環節和畢業實習、求職是完全打通的，畢業設計課題基本上就是企業生產中需要解決的工程問題，完成了畢業設計，相當于完成了企業的實習階段任務，為入職后無縫對接企業實際工作打下了很好的基礎[6-7]。就我國現狀而言，也許一步到位不太現實。一方面，指導畢業設計工作本身和在職教師的工作量考核相互關聯。另外，我國很多企業尤其是中小企業，本身位于產業鏈低端或處于從低端到中高端爬坡階段，雖然有很多工程問題，但并沒有能力或意愿將這些問題提煉出來作為本科生畢業設計課題。而且，讓本科生做企業課題，企業需要提供來自企業的指導教師，而企業人員雖然懂生產、研發，但未必就可以直接勝任指導學生的畢業設計工作[8-12]。總之，在選題階段，宜根據實際情況開展這項工作。但只要思想上重視，政策措施跟上，不斷實踐總結提高，效果會越來越好。

3設計階段

選題之后，就進入了設計階段。這一階段主要任務有：查閱文獻、撰寫開題報告；開展課題研究、設計并形成階段性成果或結論；完成設計報告。在我國目前的校企合作畢業設計模式中，以雙導師方式比較合適，即學校和企業各出一名指導人員，企業指導人員可以由企業委派作為學校兼職教師。這樣做的好處是，發揮各自的優勢，一個偏重教學規范性管理，一個偏重解決實際問題。但學校和企業均需有相應的制度性安排，否則可能形成兩不管的局面[13-18]。還有一個問題需要注意，即在這個階段，學生應該在學校還是在企業，這需要根據課題情況并結合學校和企業的規章制度做靈活安排。如果在學校做設計，有助于日常管理，但和企業指導教師的溝通可能不夠及時。反之，如果在企業做設計，可以更好地融入企業氛圍，更好地解決現場問題，便于企業教師進行指導，但在學生的安全管理方面需有相應的安排。另外，校企合作模式下的畢業設計，在開題報告的理論深度、創新性方面可適當降低要求，以解決工程實際問題為主。我國目前許多院校對本科生開題報告的要求過于偏重理論、偏重創新性，沒有考慮到不同課題的差異性，尤其對于來自企業一線的課題，應該賦予一定的自由度，便于學生放手去做，去真正地解決問題，而不是為了應付學校的要求，把大量的時間用來生搬硬套一些理論、概念[19-20]。關于設計報告的字數要求、格式規范性、率方面的要求，目前，國內高校普遍要求較高。但許多基于校企合作的設計題目，并不適合照搬這種要求。有的工程課題解決方案和具體工作完成了，可能寫不出太多的文字，學生為了湊字數，只好從教材、網絡上抄寫大段基本理論、公式，但礙于率的要求，只好再把這些基礎知識做成圖片插入文檔。如果再考慮到很多同學在辦公軟件排版方面的基本功不扎實，又要花費大量精力。最后，真正用于解決實際問題、思考課題本身、準備答辯的時間可能會大大縮水，這反而會影響相關環節的質量。怎么辦呢？關于格式規范性，應該專門設相關前修課程，讓學生在畢業設計環節之前解決辦公軟件的操作問題。關于字數和率，兩者在一定程度上有矛盾的地方。對于校企合作的課題，應本著實事求是的原則，不必強求字數的規定，以解決實際工程問題為原則，衡量標準應該看學生對工程問題的理解、解決方案、實施結果等，只看字數并無實質意義。如果不用湊字數，寫出的文字都是自己解決工程問題中親自做的事情，自然能滿足率。如果硬要同時考慮字數和率，那么應該將范圍設定為學生實際工作內容對應的文字，而基礎知識、基本公式的引用則剝離在范圍之外[21-22]。

4答辯階段

論文答辯是畢業設計教學環節的收尾工作，答辯結果是畢業設計工作實際效果的直接體現。這里從答辯時間安排、答辯委員會人員組成、答辯形式及評判標準、答辯評語等方面進行分析。關于答辯時間安排，為了便于學校日常管理，往往按專業方向確定統一的答辯時間。對于校企合作的課題，宜考慮一定的時間彈性，如分批答辯。關于答辯委員會人員組成，應將企業導師納入其中，而且保證企業導師的意見占一定的權重或一票否決制，因為校企合作課題的完成質量如何，企業導師最有發言權。關于答辯形式及評判標準，應充分考慮課題的特點，不搞一刀切，應重點看工程問題描述、解決問題的方案、實施效果是否達到企業的要求，而且，有些課題還需要有一定的實物演示。關于答辯評語，可將校企合作類課題和其他課題分開評判，體現工程課題的特點，給予恰當的評價。目前，許多院校過于重視畢業設計課題的理論高度和所謂的與眾不同（新意），而不考慮這類課題的特性，容易導致真正解決工程實際問題的畢業設計拿不到好成績。

5思考與展望

筆者所在學院在校企合作開展畢業設計工作方面做了一定的嘗試，取得了一些成績，但也遇到一些問題需要大家共同去探討思考。以建筑環境與能源應用工程專業為例，有的學生簽約單位是建筑施工企業，企業聲稱需要學生去企業做畢業設計，但實際情況可能是讓學生提前去工地上班，并無合適的工程課題。如果學校不同意，可能影響到該同學的就業和這類企業對學校工作的支持。但如果貿然答應，則畢業設計難以保證質量。如何平衡，真正將校企合作和畢業設計有機結合起來，需要學校和企業做相應溝通。有的同學聯系的單位是中央空調制造商，企業有課題，也希望學生去企業做畢業設計，但希望完全由企業導師自主指導，因為課題可能涉及企業的商業機密。這和學校的管理體制有些沖突。如何化解這類矛盾，也是值得思考的問題。總的來看，校企合作開展畢業設計工作，已得到了越來越多高校和企業的重視，雖然在實施過程中仍存在這樣那樣的問題，但只要我們有積極的態度，并愿意為之不斷努力，就一定會把這項工作做得更好。

作者:陶愛榮 張東亮 文先太 單位:南京工程學院能源與動力學院