導語：借鑒“掌握學習原則”進行個別化教學一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，教育革新最積極的領域之一是個別化教育，從2000年起，我借鑒“掌握學習原則”，對班上有語言障礙的吳X小朋友進行了個別化教學，受到一定的效果。在此想通過個案研究的形式，談談三年的教學實踐，以此勉勵自己進行更深入的研究。

一、理論依據。

“掌握學習原則”堅持認為：不論學習方式的差異有多大，每一個學生在達到學習目標方面都應該得到一種公平的機會。貫徹“掌握學習原則”的技術包括：允許學習較慢的學生化更多

的時間來達到目標，不斷評價學生的進步情況以確定他們達到目標的程度，提供適合不同學習者的能力和學習風格的可選擇的教學途徑，以及為運用通常的方法教學失敗的學生提供矯正教學。

二、個案狀態描述。

吳X是1992年出生的一個男孩，父親是只讀過兩年書的重體力勞動者，母親是個弱智人。可能遺傳的原因，他從小就被醫療機構鑒定為重度弱智。

吳X身材瘦小，身體靈活，臉上成天掛著笑容，見到熟人抿嘴一笑，并用點頭表示友好，是個人見人愛的孩子。他的發音器官小時受損，舌頭較常人短，進校時只能說個別單字，如：爸、媽、飯飯、吃吃。雖然不會用語言講解，可是能借助手勢、體態動作，再加上幾個單字表達自己的意思。集體朗讀時，非常起勁，聲音響亮，因讀得不正確，所以聽上去總是很突出。聽他人說話時，眼睛從不直視對方，而是四處亂看，耳朵卻聽著，也基本能聽懂他人意思。平時喜歡與他人游戲，活潑開朗，做事主動積極。

三、借鑒“掌握學習原則”進行教學的情況。

1、確立培養語言能力的目標

吳X雖然只能說完整1—2個字，但聽力較好，且喜歡說話，所以我對培養他的語言表達能力充滿了信心。借鑒“掌握學習原則”的要求，允許學習較慢的學生化更多的時間來達到目標，確立了如下培養目標：第一學年，學會用兩個字來較正確地表達意思，且發音較清楚，他人容易聽懂。剛開始跟著說兩個字，接著要獨立說出兩個字，以后還要能根據圖意或活動說出兩個字，直至能自由表達。第二學年，學會用三個字來較正確地表達意思；第三學年，學會用四個字來較正確地表達意思；第四學年，能說一句非常簡短的句子。

2、提供各種學習途徑進行更多訓練。

貫徹“掌握學習原則”，就是要為運用通常的方法教學失敗的學生提供矯正教學。為了提高吳X小朋友的語言能力，我可能要為此化上比其他學生多幾十倍的工夫，但從沒有泄氣。因為我深信：人的語言能力是大腦的一種功能，他和人的其他能力一樣，都是后天訓練的結果。

（1）、日常用語的對話。每天只要我一看見吳X就會與他打招呼：吳X早或吳X好！引導他對我說：老師早或老師好！逐漸要求他碰到任何一位老師，都要主動打招呼。我還教會吳X回家前一定要說：再見！其他方面吳X有事向老師匯報，如上廁所、洗手等，都要說清楚事情而不能再用手勢代替。這樣的訓練在于平時的持之以恒。

（2）、誦讀童謠。生活中的童謠音韻和諧，讀來朗朗上口，助長語言發展。我有意識地多教吳X一些童謠，如《小老鼠》等，除了在集體教學中，他跟著大家一起學，我還利用分組教學、平時的休息時間單獨同他一起誦讀，雖有點像小和尚念經，但經過千百次的重復，吳X的舌頭靈活多了。

（3）、學習與游戲相結合。機械的重復總會令孩子厭煩，快樂的游戲卻是大家所喜愛。我有意識地把所訓練的內容結合到游戲中，吳X在無意識的玩中又多掌握了一些詞或短句。如：《送信游戲》等。

（4）、交往助學。交往與語言往往是分不開的，孩子們在待人接物時，學會生活，學會做人，提高語言。我常請吳X做一些必須與他人打交道的事，如：讓他請某位同學到老師身邊去，從某老師那兒領取東西，幫食堂送餐具等。做這些事情沒有正確的語言傳遞，對方是聽不懂的，他也無法完成任務的。

3、多種表揚形式，激勵繼續努力。

貫徹“掌握學習原則”的要求是不斷評價學生的進步情況，以確定他們達到目標的程度，在此基礎上繼續學習。當吳X的語言只要有一點進步我就口頭肯定，并給予一定獎勵。用“飛機升降”來表示吳X的語言發展已會說兩個字——三個字——四個字等。用“貼紅花”來表示吳X又學了一首兒歌。在不斷的激勵下，他越學越有勁，越來越喜歡開口，碰到事情就想說一說。

四、結果與討論。

如今的吳X能響亮地喊出每個同學的名字，會給所學的漢字組詞，會用五個字以內的短句表達自己的意思。2002年慶元旦聯歡會上，有感情地朗讀了一首四字兒歌。他取得這樣的成績，得益于“掌握學習原則”的作用。吳X在語言發展上的成功個案表明，即使智力有嚴重損傷，只要教師為此提供一切符合實際能力的教學途徑，化上足夠的精力與時間，學生總能成功的。