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教育科研論文的撰寫(xiě)的概念和類(lèi)型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡(jiǎn)稱(chēng)教育論文，它是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點(diǎn)來(lái)把握：教育論文是探討問(wèn)題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫(xiě)教育論文

1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)

教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，并且又需要把其科研成果描述出來(lái)讓別人了解。我們進(jìn)行教育科研、思考問(wèn)題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問(wèn)題、研究的成果，進(jìn)行加工、整理、提煉，記錄下來(lái)，使創(chuàng)造性的思考一層層展開(kāi)，一步步深入，并在紙面上視覺(jué)化，以使課題得到解決。

2．教育科研成果需要推廣交流

教育科研成果要產(chǎn)生社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益，就得借助教育論文把它描述出來(lái)，公諸于世，進(jìn)行交流，為創(chuàng)立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系提供翔實(shí)的材料和科學(xué)的依據(jù)。

3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展

撰寫(xiě)教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識(shí)、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱(chēng)、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。

可以這評(píng)說(shuō)，教育論文是檢驗(yàn)寫(xiě)作者的思想水平、認(rèn)識(shí)能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識(shí)水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的標(biāo)尺；同時(shí)，撰寫(xiě)論文是訓(xùn)練思維的過(guò)程，也是關(guān)心社會(huì)，關(guān)心未來(lái)，擴(kuò)大視野的過(guò)程。所以，無(wú)論是從對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，還是從延長(zhǎng)學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進(jìn)地寫(xiě)作教育論文。蘇聯(lián)學(xué)者A•H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書(shū)中說(shuō)：“發(fā)表科學(xué)論文是衡量科學(xué)家創(chuàng)造才能的一個(gè)極其重要的指標(biāo)。”“科學(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低。”這正說(shuō)明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫(xiě)教育論文無(wú)論是在提高教師素質(zhì)和促進(jìn)教育科學(xué)的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教育論文的特點(diǎn)

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專(zhuān)門(mén)地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問(wèn)題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說(shuō)文更富理論色彩和專(zhuān)門(mén)性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題。它不象一般論說(shuō)文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說(shuō)文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見(jiàn)解、新成果、新思想）。

1．學(xué)術(shù)性

教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專(zhuān)門(mén)化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過(guò)程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過(guò)提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫(xiě)成論文。教育論文如果沒(méi)有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學(xué)性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見(jiàn)，不能主觀臆斷或憑空說(shuō)教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過(guò)周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無(wú)懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說(shuō)科學(xué)性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有涉及的新問(wèn)題；能對(duì)別人研究過(guò)的問(wèn)題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開(kāi)掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問(wèn)題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來(lái)證明已證明過(guò)的問(wèn)題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開(kāi)辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒(méi)有獨(dú)特的真知灼見(jiàn)，沒(méi)有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話(huà)。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來(lái)分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題的探討論論證和表述的過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專(zhuān)家對(duì)教育的論述以及專(zhuān)業(yè)性名詞術(shù)語(yǔ)、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒(méi)有探索，也就沒(méi)有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線(xiàn)。即在撰寫(xiě)教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問(wèn)題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問(wèn)題的方案和措施或意見(jiàn)和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來(lái)的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過(guò)程，就是探索的過(guò)程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫(xiě)論文的前提。

6．實(shí)用性

教育論文應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。特別是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論、教育制度、教育體系，進(jìn)行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見(jiàn)解，既及時(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，又補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展教育理論。它具有一定的社會(huì)實(shí)踐意義。所以，實(shí)用性是撰寫(xiě)教育論文的目的意義所在。

（四）教育論文的類(lèi)型

1．從教育論文的內(nèi)容上分

（1）創(chuàng)新性論文

如《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育改革》一文，是作者在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對(duì)這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價(jià)值的取向又該怎么辦等問(wèn)題，提出了自己的新觀點(diǎn)，問(wèn)題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說(shuō)理性強(qiáng)，富有新穎獨(dú)特的真知灼見(jiàn)，體現(xiàn)了教育論文寫(xiě)作的歸宿和價(jià)值。

（2）商榷性論文

如《畫(huà)“X”、畫(huà)“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對(duì)ⅩⅩⅩ老師在《標(biāo)準(zhǔn)化考試命題法語(yǔ)文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫(huà)‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學(xué)科的教材和資料”、“口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力”不能“適應(yīng)社會(huì)需要”等問(wèn)題提出了不同的看法，以此進(jìn)行問(wèn)題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。

（3）補(bǔ)說(shuō)性論文

如《簡(jiǎn)評(píng)〈堅(jiān)持到課堂集中精力抓教學(xué)〉》一文，是作者針對(duì)被評(píng)文章的兩個(gè)問(wèn)題（即校長(zhǎng)“要堅(jiān)持站在課堂上”和校長(zhǎng)應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評(píng)估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長(zhǎng)，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長(zhǎng)‘堅(jiān)持到課堂’是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點(diǎn)，并緊扣原作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，深入的闡述；另一方面對(duì)校長(zhǎng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評(píng)估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見(jiàn)解。

2．從教育科研的角度分

（1）經(jīng)驗(yàn)型論文

它是教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，是取得成績(jī)的原因和條件。經(jīng)驗(yàn)型教育論文就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合的理論總結(jié)。

撰寫(xiě)這類(lèi)論文，要把自己在經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見(jiàn)，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過(guò)論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。

如《要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去》，其題材就來(lái)源于作者親身實(shí)踐的真知灼見(jiàn)。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來(lái)的要求，小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何“引進(jìn)”呢？作者提出了四個(gè)觀點(diǎn)：一是“增強(qiáng)客觀生活對(duì)育人力度的認(rèn)識(shí)，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動(dòng)”；四是“激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點(diǎn)實(shí)際上是作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)。

再如《教導(dǎo)工作的五個(gè)實(shí)》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的行政機(jī)構(gòu)，怎樣富有成效地開(kāi)展工作”提出問(wèn)題的。作者認(rèn)為，要解決這一問(wèn)題，“思想要現(xiàn)實(shí)”、“計(jì)劃要落實(shí)”、“目標(biāo)要落實(shí)”、“檢查要扎實(shí)”、“總結(jié)要真實(shí)”。這“五實(shí)”就是五個(gè)分論點(diǎn)。

（2）研討型論文

它是專(zhuān)門(mén)分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題或亟待解決的問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新情況和突出的問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上提出解決存在問(wèn)題的意見(jiàn)和辦法或方案和措施。

撰寫(xiě)這類(lèi)論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)用價(jià)值。

如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問(wèn)題——分析存在問(wèn)題——解決存在問(wèn)題”的思路撰寫(xiě)的一篇研討型教育論，作者通過(guò)發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文“在目標(biāo)上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見(jiàn)影’的模式”的傾向所帶來(lái)的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)；并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問(wèn)題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，……滿(mǎn)足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡(jiǎn)單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去經(jīng)歷作文的全過(guò)程”。同時(shí)，相應(yīng)地提出了解決的辦法。

再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對(duì)策》，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個(gè)性不強(qiáng)”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無(wú)序，方法不當(dāng)；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對(duì)策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)轉(zhuǎn)變’”其具體對(duì)策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴(kuò)大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學(xué)化。

（3）評(píng)述型論文

它是針對(duì)教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時(shí)限里的活動(dòng)、情況、現(xiàn)象、論爭(zhēng)、做法、特點(diǎn)、教派、問(wèn)題等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)綜述和評(píng)析的論文。

撰寫(xiě)這類(lèi)論文，在選擇評(píng)述對(duì)象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對(duì)評(píng)述對(duì)象的理解，提高對(duì)評(píng)述對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評(píng)析之后，再?gòu)恼w、主流、本質(zhì)上作總評(píng)價(jià)，或述評(píng)結(jié)合，一達(dá)一評(píng)。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或新構(gòu)想。

如《對(duì)教學(xué)規(guī)律反映的升華——評(píng)“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評(píng)述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評(píng)述對(duì)象的評(píng)述型論文。論文認(rèn)為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對(duì)教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對(duì)教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的全面涵義”、“‘嘗試性原則’強(qiáng)化了‘學(xué)’的動(dòng)力系統(tǒng)，使‘教’更有針對(duì)性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的相互作用”等新見(jiàn)解，并進(jìn)行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實(shí)際上是對(duì)邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進(jìn)行的真實(shí)、具體、中肯、全面的評(píng)述，并給予了充分的肯定、高度的評(píng)價(jià)。

再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評(píng)述素質(zhì)教育研究為對(duì)象的評(píng)述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國(guó)興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢(shì)”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解的同時(shí)進(jìn)行了評(píng)述。

（4）學(xué)術(shù)型論文

學(xué)術(shù)型論文是專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問(wèn)題和表達(dá)科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的高層次論文（它并不意味著上述三種類(lèi)型論文不具備學(xué)術(shù)性）。

撰寫(xiě)這類(lèi)論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見(jiàn)解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

如《適應(yīng)未來(lái)，改革課堂教學(xué)》就是一篇針對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來(lái)，專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”地指出：“新的世紀(jì)將帶來(lái)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國(guó)際間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀(jì)初葉建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍。”但同時(shí)也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行。”接著，在本論部分，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進(jìn)行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價(jià)”》，是作者針對(duì)“經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊(cè)，步子不大”；“久之，必將貽誤國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的辦法來(lái)解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實(shí)施‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的作用”、“實(shí)行‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的措施”三個(gè)方面進(jìn)行了論證，闡明了自己獨(dú)特新穎的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。

此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。

二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)

（一）教育科研論文的體例

教育科研論文依據(jù)研究?jī)?nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫(xiě)作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類(lèi)。

1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫(xiě)的論文

這類(lèi)論文常見(jiàn)的主要有教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育測(cè)量報(bào)告等。這些論文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都是通過(guò)對(duì)某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)成論文。

這類(lèi)以直接獲取的第一手資料撰寫(xiě)的論文，在寫(xiě)作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個(gè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的要求：

（1）研究對(duì)象、研究過(guò)程等必須寫(xiě)得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進(jìn)行驗(yàn)證，或做更深入的研究。

（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫(xiě)成規(guī)范的觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或測(cè)量報(bào)告。

2．研究間接的第二手資料為主撰寫(xiě)的論文

這類(lèi)論文常見(jiàn)的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說(shuō)來(lái)，這類(lèi)研究的跨度都具有時(shí)間長(zhǎng)（古今上下幾千年）、空間廣（國(guó)內(nèi)國(guó)外）的特點(diǎn)，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過(guò)分析大量的文獻(xiàn)資料來(lái)進(jìn)行研究。也就是說(shuō)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，獲取間接的第二手資料，進(jìn)行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會(huì)中去作調(diào)查研究，而只能通過(guò)閱讀孔子的著述以及記述當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況的史籍來(lái)進(jìn)行研究，分析孔子教育思想的特點(diǎn)、對(duì)當(dāng)時(shí)及后世的影響等，從而對(duì)孔子其人的教育思想做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

這類(lèi)論文，由于主要是通過(guò)第二手的文獻(xiàn)資料進(jìn)行間接研究、撰寫(xiě)的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對(duì)論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。

3．綜合運(yùn)用第一、第二手資料撰寫(xiě)的論文

這類(lèi)論文常見(jiàn)的主要有教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、專(zhuān)題教育教學(xué)研究文章等。由于這種論文往往事先沒(méi)有明確的課題研究計(jì)劃，只是在一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點(diǎn)、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗(yàn)，并使之上升到理論的高度。因此這類(lèi)論文中既有實(shí)踐中獲得并積累下來(lái)的直接的第一手資料，也有文獻(xiàn)理論中借鑒而來(lái)的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班主任對(duì)如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告中，就既有長(zhǎng)期教育實(shí)踐中積累下來(lái)的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國(guó)內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點(diǎn)、做法。

這類(lèi)論文盡管事先沒(méi)有明確的課題研究計(jì)劃，但一旦決定撰寫(xiě)后，同樣需要制訂計(jì)劃。如撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，就必須先制訂總結(jié)計(jì)劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進(jìn)行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫(xiě)成一篇教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

應(yīng)該說(shuō)明，上述分類(lèi)方法并不是絕對(duì)的，如以直接的第上手資料為主撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻(xiàn)資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫(xiě)的論文中，也會(huì)出現(xiàn)研究者通過(guò)各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類(lèi)只是相對(duì)而言的。

（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)

不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個(gè)部分構(gòu)成：

1．題目

用一句話(huà)點(diǎn)明作者所要研究的問(wèn)題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說(shuō)明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問(wèn)題。在一些規(guī)范的研究報(bào)告中，題目最好還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》，說(shuō)明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。

2．署名

題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責(zé)自負(fù)。

3．引論

這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報(bào)告主要寫(xiě)明調(diào)查的目的、原因、意義等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則主要寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)的緣由、目的，提出假說(shuō)。但不論何種體例、類(lèi)型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個(gè)要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問(wèn)題。（2）文字力求簡(jiǎn)明扼要，只要點(diǎn)明問(wèn)題即行，不必多加鋪敘。

引論部分在論文中可以冠以明確的標(biāo)題，常用的如“問(wèn)題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標(biāo)題，只在立論的前面寫(xiě)上一段話(huà)。一般說(shuō)來(lái)，規(guī)范的研究報(bào)告通常都冠以標(biāo)題。

4．主論

這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點(diǎn)，運(yùn)用豐富的材料，展開(kāi)充分、嚴(yán)密的論述，證實(shí)或推翻某一觀點(diǎn)。不同體例的論文，對(duì)主論部分的格式要求也有所不同。運(yùn)用文獻(xiàn)資料為主進(jìn)行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標(biāo)題，或標(biāo)以“一”、“二”、“三”等，逐層展開(kāi)論述。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)量報(bào)告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個(gè)部分。

（1）研究方法。即寫(xiě)清楚研究對(duì)象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒?yàn)對(duì)象的年齡、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)因素、研究結(jié)果的檢驗(yàn)方式、操作步驟等等。

（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過(guò)程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示出來(lái)，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)行分析、比較、綜合、推理，展開(kāi)合乎邏輯的論證。

（3）討論。在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析后，還有必要進(jìn)行更為深入的討論。如對(duì)研究結(jié)果的理論分析，對(duì)研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進(jìn)一步闡述。

5．結(jié)論

這是對(duì)整個(gè)研究工作的小結(jié)，簡(jiǎn)要?dú)w納所獲得的成果或觀點(diǎn)，也可以提出今后進(jìn)一步研究的問(wèn)題、方向。在調(diào)查報(bào)告中，這一部分應(yīng)著重提出有價(jià)值的建議。

6．引文或參考文獻(xiàn)

任何科學(xué)研究活動(dòng)都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進(jìn)行研究的過(guò)程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻(xiàn)資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，取得有價(jià)值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動(dòng)，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說(shuō)明，注明出處。

引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：

（1）夾注。即在引文后直接加注說(shuō)明出處。

（2）腳注。又稱(chēng)頁(yè)注，即在本頁(yè)下方注明該頁(yè)中所用引文的出處。

（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。

在采用腳注或尾注時(shí)，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。

引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書(shū)刊名稱(chēng)、文獻(xiàn)篇名、卷數(shù)、冊(cè)數(shù)或期數(shù)、頁(yè)碼（期刊可不注明頁(yè)碼）、出版單位和時(shí)間等。