導語：論“協(xié)同教學”的課堂模式與學生心理發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“中小學協(xié)同教學與心理發(fā)展”是國家教委“八五”和“九五”重點教育科研課題，《構建協(xié)同教學的課堂模式，促進學生心理發(fā)展》是該課題的子課題之一。本文依據(jù)協(xié)同學和心理學理論對于協(xié)同教學的理論依據(jù)、基本模式和特點進行了深入分析，并對協(xié)同教育模式的實施條件和實施效果進行了實證研究。實驗結果證明，協(xié)同教學的課堂模式促進了學生心理健康發(fā)展。 一、問題提出

(一)加強心理教育是時代要求

我國青少年的嚴重缺陷有三條：一是生存能力弱，二是責任感不強，三是承受能力差。”①造成不適應性的主要原因是多方面的，就教育自身來講，教學系統(tǒng)內(nèi)部關系不協(xié)調(diào)、整體功能差，嚴重影響學生素質(zhì)的全面、和諧、充分發(fā)展。

(二)學生心理教育主要渠道在課堂

課堂是心理發(fā)展的重要途徑。改革課堂教學已經(jīng)成共識，但如何改革，長期以來并未取得實質(zhì)上的突破。建國后，學校工作在整體上嚴重地存在著輕視甚至排斥心理科學的現(xiàn)象，習慣于用行政性的政治管理，輿論性思想約束，去解決學校教育工作中的問題，尤其在教學上強調(diào)掌握知識的量和學習過程拼時間、拼精力，忽視學生學習心理過程。

改革開放以來，在課堂教學觀上的發(fā)展和進步，體現(xiàn)出對心理科學的運用。然而卻始終沒有逃脫“以知識為中心”的陰影。運用心理學不斷地提出關于學生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、方法問題、內(nèi)因問題、提出問題的動機和解決問題的落腳點，幾乎都在掌握知識的水平和策略上，心理學似乎僅僅是使學生掌握知識的一種輔助工具。

(三)課堂學生心理發(fā)展，需要相應的課堂教學模式作保證

課堂教學模式?jīng)Q定課堂教學效果和水平。“課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。”②

任何內(nèi)容都是通過一定形式表現(xiàn)出來，任何效果都是通過一定過程體現(xiàn)的。不同的課堂模式是不同教學效果存在和實現(xiàn)的條件。近代前的教學以掌握知識為目的，提出：講聽談記練的教學模式；夸美紐斯的教學思想以適應當時社會要求的“有文化”為目的，提出觀察理解記憶練習的教學模式；赫爾巴特在突出知識為中心的同時，引入了心理科學，提出：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法的教學模式；杜威以實用主義哲學反對赫爾巴特教學觀，提出了：發(fā)生困難確立問題提出假設推論驗證的教學模式；凱洛夫從認識論的角度，提出：感知理解鞏固運用的教學模式。可見，模式有著上承理論下啟操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教學模式去體現(xiàn)和實施。模式?jīng)Q定了課堂教學的效果和水平。

長期以來凱洛夫的課堂教學觀念和教學模式，在我國占有統(tǒng)治地位。燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統(tǒng)模式的改革和對新的模式的尋求。”因此，建立“協(xié)同教學”的課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學促進學生心理全面發(fā)展，是完成該課題的重要任務之一。

心理學揭示，學生心理發(fā)展只有在客觀條件形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強求用教材知識作為唯一的標準接受評判，只能損傷學生心理。因此，構建適應學生心理健康發(fā)展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。

二、理論依據(jù)

協(xié)同教學課堂模式主要運用協(xié)同學方法論原理和心理學原理。

(一)協(xié)同學理論

“協(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一個重要觀點，我國有人稱其是“新三論”的觀點之一(即：協(xié)同論、耗散結構論、突破論)。它主要表現(xiàn)一種方法論，有兩個最基本的觀點。

1、“協(xié)同效應”是核心概念。

它指的是在復雜性系統(tǒng)中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯(lián)系，相互關聯(lián)代替其相對獨立，相互競爭占據(jù)主導地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作，其整體效應增強，系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導致有序”。

“非線性”是說，事物之間不是直接的因果關系。教師上課講得很清楚，不一定學生學的也清楚，因為師生之間不存在直接因果關系，學生學習要受原有知識、已具備的能力和心理發(fā)展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據(jù)學生實際、學習心理、學習基礎施教，充分尊重學生學習過程中要素相互作用的客觀性，創(chuàng)造學生自身學習系統(tǒng)的整體效應。

“控制參量”是指一種適合學生發(fā)展的環(huán)境，教師應根據(jù)學生心理狀況、創(chuàng)造條件，使之有學習興趣、學習欲望，并形成一種積極主動的參與行為，這是產(chǎn)生協(xié)同效應的必要條件。

2、“自組織”是協(xié)同思想的硬核。

“協(xié)同”思想揭示了客觀實踐從無序到有序的自身規(guī)律，提出自組織理論。通過自組織實現(xiàn)復雜系統(tǒng)的協(xié)同效應。

系統(tǒng)自組織的形成要具備4個條件：(1)系統(tǒng)必須是開放的，且能保持與外界環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交換；(2)系統(tǒng)的外部作用(或稱外界控制參量)，通過其內(nèi)部機制產(chǎn)生效用；(3)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的非線性相互作用是系統(tǒng)自組織產(chǎn)生的必要條件；(4)漲落催化著系統(tǒng)自組織有序結構(或耗散結構)的產(chǎn)生及發(fā)展。只要4個條件具備，系統(tǒng)內(nèi)部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統(tǒng)內(nèi)在動力形成的結構。

從教學系統(tǒng)來看，具備自組織要求的四個條件：教學系統(tǒng)是開放的，它要不斷通過物質(zhì)、信息、能量，調(diào)整自身；教學的外部環(huán)境，不斷對教學系統(tǒng)的提出改革發(fā)展的要求；教學系統(tǒng)內(nèi)，教師、學生、教材、環(huán)境、設備、信息等都對教學效果共同起著作用，表現(xiàn)為非線性關系；教學系統(tǒng)的各要素發(fā)展的非平衡表現(xiàn)為一種漲落性特點。

(二)心理學理論

1、兒童心理發(fā)展動力理論。

朱智賢主編的《心理學大詞典》指出，“一般認為兒童新的需要和已有心理水平之間的矛盾運動，推動著兒童心理的發(fā)展。”“一種是新的需要無法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個方面的發(fā)展遭到挫折；另一種是兒童在新的需要的推動下，積極積累新的知識，掌握新的技能，發(fā)展新的能力，形成新的個性特點，組成一個能滿足新的需要的新的心理結構，這就意味著兒童的心理發(fā)展到一個新水平，兒童新的需要與新的心理結構達到新的平衡。”

2、兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。

(1)遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提，環(huán)境和教育在兒童發(fā)展上起決定作用，是通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。

(2)兒童心理發(fā)展的動力在內(nèi)部，即在兒童不斷積極活動過程中，在于社會和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之中的矛盾。

(3)兒童心理發(fā)展具有年齡階段特征。

(4)兒童心理發(fā)展遵循量變質(zhì)變規(guī)律。

(三)兒童心理發(fā)展規(guī)律與自組織規(guī)律的關系

心理學揭示了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，即：學生內(nèi)在條件狀態(tài)與客觀的條件和要求，形成差異，產(chǎn)生矛盾；同時這種差異或矛盾引起學生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在實踐中，兒童心理得到調(diào)整，完善、提高達到發(fā)展。這種發(fā)展以同化、順應、平衡形式表現(xiàn)出來。

兒童心理系統(tǒng)具備自組織規(guī)律的四個條件，即：開放性。兒童心理每日每時都在與外界進行著物質(zhì)、能量、信息的交換；非線性。兒童心理系統(tǒng)是由認知、情感、意志、個性特征、個性傾向、自我意識等多種要素構成，這些要素不存在著直接必要的因果關系；漲落性，這些要素的發(fā)展是不平衡的，導致整體提高的機能條件；環(huán)境性，兒童生活在客觀不斷對其提出發(fā)展要求的條件中，這種條件提供了其心理發(fā)展的內(nèi)在需要。

心理學側(cè)重于心理狀態(tài)的靜態(tài)分析，而自組織規(guī)律突出了動態(tài)特點，使發(fā)展學生心理工作的理論進一步變?yōu)榭刹僮餍缘姆椒ā＿@種可操作性表現(xiàn)在遵循自組織規(guī)律揭示的心理內(nèi)在機制的要求，尤其尊重心理發(fā)展的自主、自覺、自由的特點，使學生心理發(fā)展要求的“矛盾”和“動力”，成為一種自然而然的現(xiàn)象。

協(xié)同教學課堂模式，將上述理論轉(zhuǎn)化為一種可操作的教與學的活動框架和活動程序。

三、模式框架

(一)指導思想

1、課堂教學是雙主體活動，因此，整體的教學模式必須由學生學的亞模式與教師教授的亞模式構成。兩個亞模式中，學生學習的模式規(guī)定和制約了教師教授的模式。

學生學習的模式，依據(jù)心理發(fā)展自組織規(guī)律的表現(xiàn)特點進行構建。這種特點表現(xiàn)為：A、學生自主選擇而不僅是自主參與。B、沒有外力使學生感到強迫。C、學生潛能得到發(fā)揮，有成功感甚至高峰體驗。D、個性完美，得到尊重。實質(zhì)上表現(xiàn)出自我實現(xiàn)心理的一種行為。這種自我實現(xiàn)不同于馬斯洛的自我實現(xiàn)之處，在于它不光是一種生物學、心理學的追求價值，更表現(xiàn)為追求一種正確人生觀、社會價值觀。

課堂教學活動是人類實踐活動的一種特殊內(nèi)容，因此課堂教學模式是人類實踐模式的一種特殊表現(xiàn)。人類實踐模式是計劃��實施��檢查��總結四個環(huán)節(jié)。課堂教學模式也遵循這四個環(huán)節(jié)，其特殊性表現(xiàn)在四個環(huán)節(jié)各自的具體構成內(nèi)容上。

(二)基本框架

1、目標認同。是指對目標的理解形成共識，絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內(nèi)容子目標與學生實際有機結合，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的針對性；二是創(chuàng)造使學生理解目標的環(huán)境和氛圍，使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣。

學生對教學目標和對教學內(nèi)容的評價認識越清楚，就越能激發(fā)起學習積極性，從而協(xié)調(diào)師生之間、學生之間的合作關系，產(chǎn)生協(xié)同效應。

2、自主活動。是教師引導學生閱讀、質(zhì)疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善，形成良好品格的過程。教師的組織引導，必須是符合學生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律；設計學生獲取知識的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學生自主學習的潛力，深化主體意識。

學生認同了目標，就能激發(fā)學習的欲望，產(chǎn)生自學的動力，形成學習的興趣，也就能自主地質(zhì)疑，主動地參與探索和討論，當全班學生的思想在重點、難點問題上發(fā)生阻塞時，教師可以適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學生再探索的欲望，形成健康的良性循環(huán)的心理效果。

3、練習評價。教師指導學生在練習運用中學會知識遷移和創(chuàng)造性思維，這一階段突出反饋、調(diào)節(jié)的功能，這種功能不僅是學生對知識掌握的程度，更主要體現(xiàn)發(fā)展。

教師指導要體現(xiàn)在兩個方面：一是練習運用的題目要有針對性，所練習的題目應既能適應不同層次學生學習后的可能水平，以利他們有成功的體驗，又能發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握上存在的問題，同時還能使學生展示出遷移和創(chuàng)造性特點。二是通過練習運用，引導學生對知識結構的把握，把握知識結構，有利于學生類屬作用的觀念，能與隨后的學習任務明確而直接聯(lián)系，能綜合新知識并同已有的知識融為一體，無疑這是培養(yǎng)學生主體性發(fā)揮的內(nèi)在機能，是對創(chuàng)造性的“激發(fā)”的一種“原始”過程，主體性的最大特點是在活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，這個階段是挖掘自覺潛能，形成個性的智力類型和思維風格錘煉階段。

4、總結提高。教師要引導學生在自身認知結構和元認知方面總結提高。認知結構是由知識經(jīng)驗組成，學生在總結中應從新知識與自己現(xiàn)有知識的關系上進行分析，體現(xiàn)出新的認知結構，以利于今后學習的同化或順應能力。元認知是認識的自覺性和能動性，學生在總結中，對影響認知發(fā)展的因素進行“反省”，有利于今后在認識問題的策略上得到真正提高。認知結構和元認知的提高，標志著一個人的心理發(fā)展，這是學生主體性發(fā)揮的潛在條件。

(三)主要特點

1、自主性。協(xié)同課堂教學模式強調(diào)學生的自主性。“馬克思在分析資本主義社會勞動異化中，首先指出創(chuàng)造性勞動是人的本質(zhì)，這種本質(zhì)使人類由消極地服從自然的自然界之一部分(主客體不分)，變成了自覺地認識自然規(guī)律，能勇敢地改造自然的自然界之主體(主客體分化，人獲得了主體地位)，并且在對自然的認識和改造中獲得了越來越大的自由。”③顯然這種本質(zhì)表現(xiàn)為自由自覺地創(chuàng)造性勞動，人的活動與動物活動的區(qū)別在于勞動是一種“自由自覺的活動”。“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性。”④

失去主體的“自由自覺的活動”，必然是一種“被迫”的行為，這種現(xiàn)象在當前的課堂教學中充分地表現(xiàn)出來；學生缺乏對課堂學習目標的認同；學習過程缺乏自主的智力活動，只能在教師教案范圍內(nèi)“思考”，知識的獲得缺少自主探討，僅憑教師傳授和自己的記憶；……于是感到課業(yè)負擔過重，失去學習興趣，甚至厭學，導致了心理不健康。

馬克思所論述的“自由自覺的活動”才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現(xiàn)兩種狀態(tài)，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，他表現(xiàn)為“主體參與”特點；另一種是主體為實現(xiàn)自己的心理滿足，而自覺地、無外力影響下的活動行為，它表現(xiàn)為“主體選擇”的特點。只有“主體選擇”才是使心理矛盾和心理欲望統(tǒng)一在實踐活動之中，形成心理健康發(fā)展，體現(xiàn)出自組織的規(guī)律。既然“人的主動性是人的本質(zhì)，那么教師主要應發(fā)展學生學習的主動性，科學的知識不應當傳授給學生，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們。”

2、和諧性。如上所述，真正的自主性是不用外力推動，是“自由自覺地活動”，而這種自由自覺的活動來自于興趣，那么教師的責任就在于為學生創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學生有興趣、有欲望，真正體現(xiàn)主客體和諧滲透。教師要為學生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環(huán)境，讓學生主動地、大膽地去思維、想象、爭論，不怕出錯。出現(xiàn)錯誤是再所難免的，但當他能更自覺地克服了弱點時，就更接近完善的人性，更充分發(fā)揮自覺潛能，馬斯洛指出，自我實現(xiàn)和心理發(fā)展有關，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經(jīng)驗，粗暴的控制和過分的放任對于自我實現(xiàn)的正常發(fā)展都是有害的。

強調(diào)師生之間的主客體雙向和諧滲透，這是協(xié)同思想在師生關系上的體現(xiàn)。

現(xiàn)代心理學深入揭示了主體的心理機能及行為方式，其中情感被稱為“動力”，教授模式適應了學生學習模式的特點和要求，適應了學生心理發(fā)展規(guī)律，就可以達到師生主客體雙向和諧滲透，從而使學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。

四、模式效果

(一)模式檢測體系

該課題的目的是通過運用協(xié)同教學課堂模式使學生心理得到全面健康發(fā)展。所謂“全面”是指心理系統(tǒng)的各方面要素，包括認知、情感、意志、個性心理傾向、個性心理特征、自我意識等方面。其中認知、情感、意志是個性心理傾向、個性心理特征的動態(tài)表現(xiàn)，個性心理傾向和個性心理特征制約著認知、情感和意志的特點與發(fā)展；同時認知、情感、意志又完善和發(fā)展個性心理傾向和心理特征，自我意識又反映和提高認知、情感、意志發(fā)展的自覺水平，它是心理發(fā)展水平的核心體現(xiàn)。

檢測體系由“學生課堂自我實現(xiàn)心理”、“學生在校心理適應水平”、“學生人際關系自我評價能力”、“學生創(chuàng)造力水平”、“學習態(tài)度和學習方法”及“學習成績”構成。這些量表(量表略)除“學習成績評價”外，均由總課題組提供。“學生課堂自我實現(xiàn)心理”突出考查學生的自主性水平，這是人格健康的最高表現(xiàn)。“學生在校心理適應水平”突出考查學生自我調(diào)控能力；“學生人際關系自我評價能力”突出考查學生自我意識、人際關系處理能力，“學生創(chuàng)造力水平”突出考查學生的思維水平，創(chuàng)造力是思維性質(zhì)和特點的集中體現(xiàn)；“學習態(tài)度和學習方法”突出考查學生學習心理。上述內(nèi)容可以綜合地、整體地說明學生通過協(xié)同教學課堂模式的學習過程后，在思維上、品格上的總體效果。

(二)實施情況

實驗于1996年9月，分別在當時的初、中、高年級中選用二年級、四年級、六年級的一個班為實驗班，同時選一個總體水平相近的平等班作為控制班，運用等組對比的實驗方法。

實驗中嚴格把好控制關。

實驗前實驗班老師進行一個學期的理論學習和教學模式探討。實驗中，實驗班老師每學期進行實驗工作的研討交流。實驗教師在實驗中觀察并記錄學生心理發(fā)展的有關要求，注意及時調(diào)整工作，完善模式的細節(jié)，保證實驗效果，對學生負責。

(三)效果分析

1、在“學生課堂自我實現(xiàn)心理”方面，四年級(實驗初時是二年級)發(fā)生極其顯著變化(P＜0.001＝，六年級(實驗初時是四年級)發(fā)生顯著變化(P＜0.05)。首先說明自主意識是學生心理發(fā)展過程的自然表現(xiàn)和內(nèi)心要求；其次說明越是低年級注意其自主性的發(fā)展就越容易收到更理想的效果。

2、在“學生在校心理適應水平”方面，高年級的變化比低年級更大，(六年級變化顯著性P＜0.001；四年級變化顯著性P＜0.01)，這種情況有兩種可能，其一是學校的宏觀管理與學生心理發(fā)展有不協(xié)調(diào)之處，忽視低年級學生心理的接受能力，如在年級工作管理上強調(diào)全校統(tǒng)一性，缺乏年級個性。其二是低年級學生心理成熟與高年級略有差異，表現(xiàn)出生理發(fā)展與心理發(fā)展的客觀區(qū)別。

3、在“人際關系自我評價能力”方面，無論是六年級還是四年級都表現(xiàn)出極其顯著的差異性(均為P＜0.01＝，這說明該模式對學生自我意識的提高有著突出效果。

4、在“學習態(tài)度與學習方法”方面，四年級變化(P＜0.001)比六年級變化(P＜0.05)要突出，這是一種正常現(xiàn)象，因為低年級學生在思想上、方法上更少有習慣勢力的影響。

5、在“創(chuàng)造水平”方面，無論是六年級還是四年級，通過實驗都發(fā)生極其顯著變化(均為P＜0.001)，這說明該模式對學生的思維發(fā)展有著突出作用，同時也說明創(chuàng)造性水平只有在自主性情況下才能健康發(fā)展。

上述效果說明，協(xié)同教學課堂模式對學生心理全面健康發(fā)展有著不容忽視的效果。

五、實施條件

(一)轉(zhuǎn)變教學觀念

改革開放以來，我們始終強調(diào)“轉(zhuǎn)變觀念”，但在具體教育實踐中，往往用傳統(tǒng)的觀念駕馭改革的內(nèi)容，導致改革僅僅成為一種口號，在改革實踐中可能將改革的內(nèi)容與要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。為了避免這種現(xiàn)象，實驗前，要求做好三項工作：(1)反思自己教學模式的特點弄清這種教學模式的教育思想基礎及其發(fā)展過程。實踐說明，我們的教學模式基本上是以灌輸方式為主，以記憶和理解知識為本，忽視學生全面心理素質(zhì)發(fā)展的傳統(tǒng)模式。(2)分析協(xié)同教學模式的本質(zhì)特點。協(xié)同教學吸收了眾多課題的有益成果，但又有別于其它課題。協(xié)同課題在強調(diào)主體性時，是建立在“自主選擇”基礎上的。因為主體性的真正實現(xiàn)，不僅在于主體的參與，更重要的是主體的選擇，只有主體的選擇，才有自我實現(xiàn)的行為，體現(xiàn)出自組織的規(guī)律。這種本質(zhì)特點為師生在教與學的模式中準確定位。(3)在前兩項工作基礎上每位實驗教師探索構建協(xié)同教學課堂模式，在此基礎上推出課題組提出的課堂教學模式，使大家對課題思想及模式有了共識。因此，實驗工作較為順利。

(二)完善知識結構

心理學是教師工作必須掌握的一門科學。長期以來，我們的教師總是習慣于理解有關心理學的名詞概念，能用這些概念去解釋學習現(xiàn)象就被看作餃餃者(如遺忘規(guī)律，調(diào)動興趣等)。事實說明我們的教師對心理學的掌握與運用，絕大部分停留在行為主義早期的動物心理實驗的觀點上，把心理科學作為訓練學生掌握知識的一種工具，這種現(xiàn)象在本質(zhì)上不是用心理學去指導學生的心理發(fā)展，而是限制、扭曲學生心理發(fā)展。造成這種現(xiàn)狀的主要原因，是教師的知識結構中缺乏心理科學。這不能不說是教師隊伍總體情況的一種“先天不足”，這種狀態(tài)極大地阻礙著對學生心理的培養(yǎng)。此次實驗前，實驗教師突出用現(xiàn)代心理科學武裝自己，使他們的知識結構(關鍵是心理科學知識)盡可能地適應發(fā)展學生心理工作的需求，為實驗工作奠定了基礎。

六、有待研究的問題

(一)挖掘現(xiàn)行教材心理教育內(nèi)容的內(nèi)涵，是完善協(xié)同教學課堂模式的帶有方向性的重要任務

這項工作的完成，可以在教育實踐上自覺地將以知識為目的轉(zhuǎn)為以發(fā)展學生心理為目的的課堂觀念，使實施協(xié)同教學模式成為一種正常的教學行為。

(二)建立協(xié)同教學模式的常規(guī)管理

該模式涉及到教案的特殊要求，教學環(huán)節(jié)的把握技巧，對學生心理的指導技術等，只有形成常規(guī)要求，才能保證模式的正常實施。

注釋：

①孫孔懿：《教育失誤論》第6頁。

②見《實用課堂教學模式與方法改革全書》第6頁。

③桑新民：《呼喚新世紀的教育哲學》，教育科學出版社，第79頁。

④《馬克思恩格斯選集》第二卷第93頁，人民出版社，1972。

參考文獻：

《中小學協(xié)同教學與心理發(fā)展》實驗資料(第二集)1997年7月

鄭和鈞：《協(xié)同教學與素質(zhì)發(fā)展》，湖南師范大學出版社，1998年4月

《實用課堂教學模式與方法改革全書》，中央編譯出版社，1994年6月

朱智賢：《心理學大詞典》，北京師范大學出版社，1991年

孫孔懿：《教育失誤論》，江蘇教育出版社，1997年10月

葉瀾：《當務之急，深化課堂教學改革》，華東師范大學

柯啟亮：《困惑與抉擇》，山東教育出版社，1996年10月

鄭日昌主編：《中小學心理診斷》，山東教育出版社，1994年5月

付道春：《情境心理學》，東北師范大學出版社，1997年

北京豐臺區(qū)長辛店一小孟繁英