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[摘要]文章通過對大學生就業能力的分析，提出高校德育對學生就業能力的提升起著不可忽視的重要作用。就業能力取決于一個人的綜合素質，主要包括強烈的社會責任感、良好的人際關系、成熟的心理承受能力等，而高校德育對這些方面均有很大程度的培育和引導作用。為此，高校應該重視學生的德育工作，以此來提升學生的就業能力，為社會輸送合格人才。

[關鍵詞]就業能力；社會責任感；人際關系；心理素質

隨著高校的逐年擴招，我國大學生的就業問題日益嚴峻。高等教育從“精英教育”轉變為“大眾教育”，本是我國依靠勞動者素質的提高把人口壓力變成人力資源優勢，實現我國高速、穩定、協調發展的必由之路。然而，現實情況卻是，大學生的增加并沒有降低我國的人口壓力，反而加劇了我國的就業壓力。許多地方出現了畢業生找不到合適的工作、企業招不到合適的人才這樣的尷尬局面。究其原因，主要是因為我國大學生的就業能力不強，難以滿足社會的需要。

一、大學生就業能力分析

什么是就業能力呢?“就業能力是一種與職業相關的綜合能力，是指大學畢業生通過學習和實踐而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本能力與特殊能力。”就業能力決不僅僅指專業技能，而是涵蓋了更廣泛的個人整體素質。它包括豐富的專業知識、強烈的社會責任感、良好的人際關系和成熟的心理素質等。就業能力是一種綜合能力，需要長期的積累，難以一蹴而就。然而，由于市場經濟的發展和商品意識的泛化，知識價值觀的功利取向與實用取向已成為當今大學生價值取向的主流。在就業壓力下，他們熱衷于考證、考級、考研，浮躁的學風在高校盛行。大學生過高的就業期望值和不正確的擇業觀、書本知識和生產實踐脫節、實踐能力不強、情商教育的匱乏導致社會適應能力差，大大降低了大學生的就業能力。而許多高校為了學生的出路，往往著重培養學生的專業能力，忽略了對學生整體素質的培養，甚至把就業指導簡單化為找工作的技巧，其育人功能逐漸弱化，淪為文憑的加工廠。這樣的教育模式培養出來的畢業生就像流水線上的產品，難以在競爭中表現自己的異質，缺乏不可替代性，導致目前人才市場上出現“有業無人就”和“有人無業就”并存的情況。

要從根本上解決大學生的就業問題，就必須改變高校的育人模式，致力于大學生就業能力的提升。“高校教育不僅僅是一種職業教育，更是一種素質教育，是以彰顯人性、完善人格、實現和促進學生個體身心和諧發展為目標的教育。”高校思想政治教育專門從事人的工作，對提升人的全面素質、促進人的全面發展起著重要的作用。高校德育工作要勇于承擔這個社會責任，積極發揮思想政治教育的個體價值，塑造大學生的個體人格。通過傳導社會價值準則、行為規范，使大學生養成社會所需要的思想品德、心理素質等，把外在的社會要求轉化為受教育者的內在個人意識。

二、高校德育對學生社會責任感的養成

社會責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質。個人的社會責任感是個人對自己所應承擔的社會責任的自我意識，也是一種自律意識，是個人對自己所提出的要求與對自身行為的約束。個人的社會責任感是其人格素質的重要內容，反映個人的社會化和人格完善化的程度，一個人擔當社會責任的狀況與他的人格素質有著一種內在的、正向的關系。責任從完成某種社會要求或道德要求的角度說明人格，可以說一個人越是自愿地積極地擔當社會責任，其人格素質就越健全。

因此，用人單位越來越看重大學生的社會責任感，對于責任心在事業上的重要作用也越來越認同。是否具備強烈的社會責任感已成為企業選拔人才的一項重要標準，當然也成為大學生就業能力的一部分。然而，隨著社會的發展，大學生個體本位思想日趨強化，大學生對其個人價值、個人成就、個人需要等方面的重視程度日益加強，很多大學生只想讓社會承認其個人價值、滿足其個人需要、尊重其個人利益，卻不愿對社會多作貢獻。他們一方，面渴望集體對個人的關注與尊重，另一方面又缺乏為社會無私奉獻的實際行動。大學生的這種矛盾的思想行為使得社會無法對畢業生報以充分的信任。許多企業抱怨剛入職的大學生只問報酬、不講貢獻，一切以個人利益為中心，對于集體的事不聞不問，因此在招聘的時候越發小心謹慎，用各種方法來考察應聘者的責任感。但這種考察往往只是一時的，無法真正地全面地把握一個人。要從根本上解決問題，就必須使當代大學生普遍具備這樣一種人格素質，因此，高校不能簡單地只求學生順利畢業找到工作，而應該將企業的信息反饋真正納入到人才培養的計劃中來，為社會輸送德才兼備的優質人才。

高校德育正是培養學生社會責任感的最佳途徑。這就像弗洛姆所說的：教育的社會功能是使個人具備在以后的社會生活中起到應起的作用的資格，也就是說，把他的個人個性塑造得極為接近社會個性，使他的欲望符合他所扮演的社會角色的需要。高校通過對學生的思想政治教育，使其正確認識到個人與社會之間是一種既有區別又相聯系的關系，是一種共生共存、辯證統一的關系。一方面，個人離不開社會，人是最名副其實的社會動物，不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物，人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和；另一方面，社會又離不開個人，沒有個人，社會就不能存在。就此而言，社會本身，即處于社會關系中的人本身。如果大學生正確地理解了個人與社會之間的關系，就有利于其社會責任感的養成。當然，這并不是要片面地追求社會價值，把社會價值與個人價值人為地對立起來，而是要把個人利益與社會利益和諧地統一起來，在追求個人利益的時候兼顧社會責任。有些大學生之所以淡化甚至缺乏社會責任感，就是因為他們把自我價值的實現與社會整體利益的實現對立起來，認為如果追求社會整體利益，其個人價值的實現就必定會受到影響。其實，個人價值的實現是離不開社會整體利益的發展的。大學生若能懂得這一道理，就會自覺地形成高度的社會責任感，這便體現了高校德育的價值。

三、高校德育對學生人際關系的促進

人際關系是指人與人之間的相互聯系、相互影響和相互作用的狀態。馬克思說過：人的本質并不是一個單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。作為一種社會性的動物，人不可能脫離他人而獨立存在，而是基于某種需要必然與人發生這樣那樣的關系，即人際關系。人們努力營造自己的人際關系網絡，在交往中獲得真誠的友愛，滿足對友誼、歸屬、安全的需要，獲得充實、愉快的精神生活。實踐證明，當人際關系和諧、融洽時，它會給人以愉快、充實、幸福、成功、歡樂，并能充分調動人的積極性，有利于不良情緒和情感的控制和發泄；而當人際關系緊張、失調時，它又會給人帶來煩惱、痛苦、失望和憂傷，就容易導致焦慮、緊張、恐懼、憤怒等不良情緒，影響學習和生活。在企業的經營管理活動中，各種人際關系是否協調對企業的興衰成敗起著不可估量的作用。“只有企業內部形成和諧的人際關系，才能使企業在管理層面上形成統一的意志，才能形成團體的力量，使決策得到最快速的執行。相反，如果員工之間缺乏信賴，相互猜忌，則必然導致企業內部塊塊分割、各自為陣，在工作上相互推諉，拒絕合作。”因此，與人溝通的能力、人際交往的技巧也是當今大學生就業所必備的能力之一。然而，當代大學生大多是獨生子女，父母的過分溺愛與養尊處優的成長環境使他們已經習慣了以自我為中心，對他人缺乏愛心，集體觀念淡薄，情緒易激動，缺少容忍、謙讓、合作的品質，很容易使他們在生活中產生人際關系的不協調。其次，當今社會已進入信息化時代，網絡已成為大學生生活中不可缺少的一部分。相對寬松的學習環境使他們有很多空余時間過度沉溺于網絡的虛幻世界中，卻疏遠了與現實生活中同學的交往。大學生沉迷網絡隨著社會的發展已日漸成為人際關系和諧發展的新阻礙。人際交往不僅是一門科學，更是一門藝術，需要掌握一定的方法，了解一定的規律。大學生由于涉世不深、經驗不足，欠缺溝通能力，這也是造成人際關系僵化也是一個主要原因。

“一個人的人際關系好壞不僅僅是依靠人際交往的技巧，更多的是憑借個人魅力和綜合素質，包括思想覺悟、道德修養、性格個性、情緒情感、文化程度知識水平的各種能力等因素。”高校思想道德教育通過對學生的正確引導，可以培養大學生建立良好的人際關系的能力。首先是協調式引導，即協調眼前與長遠、局部與全局、個人與集體、單位與社會的復雜的利益關系。對于這些關系，光有行政和法律手段是不行的，還要有思想道德教育進行的調節、協商和對話，從相互理解、相互支持的角度，比較從容地、緩和地解決人們相互之間的關系。其次是溝通式引導，引導大學生學會與人溝通，讓他人了解自己的想法，同時也對別人的思想行為報以理解和寬容，避免不必要的矛盾和沖突。最后是交流方式的引導，轉變觀念，克服封閉思想，積極與人交流，為自己的生活注入新的內容、方式、風格。以包容的心態對待他人，形成合作競爭、合理競爭的良好人際關系。通過這些方面的引導，大學生能夠更主動地完善自我，自然能造就出良好的人際關系，這不僅對他們的就業有幫助，更能令他們終生受益。

四、高校德育對學生心理素質的培養

近年來，隨著國際國內政治、經濟、文化各方面形勢的新變化，隨著科技信息、人才競爭和全球化影響的加劇，大學生面臨著理想信念、價值取向的考驗，面臨著就業、交友、生活等方面的挑戰。各種競爭日趨激烈，生活壓力越來越大，大學生面臨的心理問題越來越多。然而，絕大多數大學生是在家長和老師的呵護下一帆風順地成長起來的，他們意志薄弱、個性脆弱，缺乏獨立承受壓力的心理能力，遇到挫折便束手無策、自暴自棄，甚至悲觀絕望，產生逆反等不良心理。尤其是面對激烈的人才競爭和嚴峻的就業形勢，很多大學生由于學歷不夠、能力有限、觀念偏差等原因而找不著工作，終日游走奔波。在這種情況下，那些性格內向、心理承受能力較差的大學生，更容易造成抑郁、煩躁等不良心理，甚至有人對生活和前途失去希望，認為學習和生活都沒有意義，造成人生觀和價值觀的扭曲。因此，要提升大學生的就業能力，就必須提高其心理素質。

大學生心理素質的教育和培養是當代大學素質教育的關鍵。心理素質教育是培養合格人才的基礎性教育，它是素質教育的重要組成部分。《中國教育改革和發展綱要》提出素質教育的基本內容包括思想品德教育、文化科學教育、勞動技能教育、身心和心理等五個方面。這幾個方面的素質相互影響、交互作用，而心理素質在人的素質結構中起基礎性作用，是將人的綜合素質中的各個部分聯系起來的關鍵性環節。心理素質涉及人的精神風貌、能力、氣質、性格和情感態度等心理要素，是其他素質形成和發展的前提，并直接制約著人的綜合素質的提高。其他素質只有在一定的心理狀態下才能發揮作用。因此重視對大學生心理素質的教育和培養，是當前高校教育工作的重要任務之一。

“目前，我國高校的心理素質教育是納入德育體系之下的，也就是說高校德育要負起培養大學生良好的心理素質的責任。”這并不等于說二者存在著完全等同或相互取代的關系，而是在“關注人的需要和發展”這個教育改革時代的核心理念下，二者殊途同歸。當前大學生中一系列問題行為的產生，不僅有思想方面、品質方面、行為習慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。大學生碰到的各種現實矛盾和問題，許多是經常混雜在一起的，心理健康教育與思想政治教育只有在把握各自側重點的基礎上，將二者緊密地結合起來，才能真正收到教育的效果。大學生心理健康教育課堂是心理健康教育的主陣地。通過宣傳普及心理健康知識，傳授心理調適方法，解析心理現象，分析心理動因，幫助大學生消除心理疑惑，保持自信與樂觀的人生態度，使大學生了解并體會心理問題產生和發展的歷史過程，從根本上預防心理問題的出現及找出應對的辦法。同時，非課堂教育也是心理健康教育的主要途徑，如定期舉辦心理健康講座，邀請心理學專家講授心理健康知識；認真做好心理輔導和心理咨詢工作，開展細致深入的談心活動；開展挫折心理訓練，使學生積累受挫的經驗，正視人生的成功與失敗，增強其抗挫折能力。這些都能緩解大學生就業、情感等方面的壓力。切實幫助大學生解決實際問題。只有這樣，大學畢業生才能具備應有的心理素質，真正地在社會這片大海中乘風破浪