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摘要：互聯網技術的發展，自媒體時代的到來，科技的進步在改變信息傳播方式的同時，也在改變人們的生活方式、思維方式和行為方式。大學生作為互聯網和自媒體平臺的使用主體，容易受到功利性市場的驅使，盲目地追求物質利益，忽視思想道德品質的提升，使世界觀、人生觀、價值觀出現偏差。高校德育創新是一個現實課題。文章在全面分析高校德育創新現實要求的基礎上，提出了高校德育創新的具體實施路徑，對互聯網環境下高校德育教育的創新起到了借鑒和參考作

關鍵詞：高校德育；創新；現實要求；實施路徑

我國面臨著經濟轉軌、社會結構轉型以及由此引發的思想文化領域的相互激蕩，使多元化成為現代社會的一個重要事實特征和價值存在。能否實現高校德育創新，關系到德育工作的有效性和成果，關系到我國人才培養的大計。

一、高校德育創新的現實要求

1.社會現代化轉型時期多元化和價值導向是高校德育創新必須面對的社會現實。社會轉型相對于變化緩慢的社會變遷是“驚險一跳”，我國面臨著全面深化改革的現代化轉型。改革意味著社會結構的轉型、經濟的轉軌和利益格局的調整，因而是各種矛盾和沖突的凸顯期。[1]而經濟的轉軌和社會結構的轉型以及由此引發的思想文化領域的相互激蕩，使多元化思潮成為現代中國的一種客觀存在，這種客觀存在必然導致差異性的價值取向[2]，而所有這一切，將直接影響尚未定型的大學生的行為習慣、生活方式和價值觀念。大學生思想和行為的矯正必須通過德育來完成，德育工作者如何及時回應并正確引導大學生看待社會轉型時期出現的問題，達到多元共存、消除差異、凝聚共識，促進現代化轉型的順利實現是高校德育必須面對的社會現實。2.新時代實現中國夢和民族復興的獨特德育環境是高校德育創新的現實基礎。新時代大學生肩負著實現中國夢和民族復興的重任，這是一種獨特的德育環境——國家對人才的渴望比任何時候都更加迫切，而作為人才培養和儲備基地的高校，卻面臨著種種困境。[3]高校德育的首要目標，是幫助大學生在現實生活中對自己的道德行為和價值取向作出正確的定位和選擇[4]，而目前的高校德育無法適應新時代的德育環境，無法針對新時代的國家需要、大學生群體自身的新變化及其對德育的新期待開展具有實效性的德育工作。因此，高校德育未能因時而新，因勢而進，其思維和方法的滯后、老套已嚴重阻礙這一目標的實現，必須進行制度、模式、內容以及方式方法的創新。3.互聯網普及和自媒體發展對大學生的影響是高校德育創新的客觀要求。互聯網普及和自媒體發展給高校德育工作帶來了嚴峻的挑戰，大學生作為在互聯網環境中成長的“數字原住民”，其思想觀念、思維方式和生活習慣均受到互聯網和自媒體的嚴重影響[5]，其中既有積極的影響，也有消極的影響。就積極影響而言，網絡為大學生提供了學習的便利，為獲得各種信息提供了新的渠道，“家事、國事、天下事”盡在網絡中，因而拓展了大學生的思路和視野；網絡特別是自媒體中的微信朋友圈和微博為人們提供了互相交流和溝通的平臺，有利于大學生與教師以及大學生之間的交流和溝通；網絡還方便大學生生活，并為大學生的就業提供便利和幫助。就消極影響而言，網絡虛擬世界交流的隱匿性，使大學生可以時刻扮演著自己非現實的理想角色，容易使大學生的道德行為規范失準，社會責任感降低；網絡的交互性、開放性極易使大學生身心受到危害，網絡上不良信息的泛濫，如封建迷信、色情暴力、造謠中傷、反動言論等對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成將產生重要影響；網絡文化的多元和自由，容易讓大學生產生思想上的迷茫，容易導致道德意識的弱化。互聯網和自媒體條件下的高校德育創新包括德育理念、德育模式、德育內容、德育方法、德育形式以及德育隊伍建設等的全面創新。[6]高等教育，以德為先，高校不能培養具有專業水平的道德、操守、品行低下者，不能為社會制造危險人才。因此，高校德育創新已迫在眉睫，時不我待。

二、高校德育創新的實施路徑

1.轉變德育理念。教育理念決定教育的成敗，德育理念的先進與否將影響教育的效果。德育理念作為高校德育創新發展的風向標和先導，是高校德育整個創新系統中的關鍵因素。沒有德育理念的創新，就不可能有德育內容、德育方式和德育模式的創新。轉變德育理念，一是要樹立育人為本、德育為先、立德樹人的理念，改變重專業輕德育、重理論輕實踐的傳統教育，積極開展綜合素質教育；二是要樹立以人為本、生命化的德育理念，充分尊重大學生的個性特點和基本權利，以學生為中心、立足生命立場開展道德教育，讓大學生作為道德生命主體參與道德教育實踐，培養大學生學會發揮自主教育的能力[7]；三是要樹立開放式、全球化的德育理念，以互聯網、自媒體為代表的信息技術革命，開啟了信息傳播過程中的開放性、廣泛性和共享性，這一方面拓展了大學生的全球視野，另一方面使教育資源的獲取更加容易，原來一直處于主體地位的德育教師不再是德育知識和信息的壟斷者，因此開放式、全球化德育理念是時代對高校德育提出的要求；四是樹立全員、全方位、全過程的德育理念，全員、全方位、全過程育人構成了高校德育大格局，這種不留死角、連續不間斷的全程式德育能夠切實達到幫助大學生“修身”“立德”的目的。2.革新德育內容。在2016年全國高校思想政治工作會議上，指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”一是融合優秀的傳統文化。高校德育內容中體現了大量的儒家思想以及其他的優秀傳統文化，可以說，儒家文化和其他優秀傳統文化的精髓是高校德育的根基和源頭，但在高校德育內容體系中，卻沒有系統性和專業性的傳統文化知識。因此，要將高校德育與優秀傳統文化知識進一步融合，以更加精練、簡潔、系統的方式進行整合、梳理和概括，以增強德育的吸引力和感染力，達到以文育人、以文化人的目的。二是挖掘德育課程源泉。通過挖掘社會資源和校園資源，進一步充實德育內容，以形成一個有序、系統的高校德育內容體系。每個大學都有自己的杰出校友，對其現象進行研究，就會形成各自的獨特文化品牌，將校園德育資源充入德育內容，不僅富有感染力，而且學有榜樣，不覺得高不可攀。三是實現高校德育內容和網絡的融合發展。吸收并整合全球優秀道德文化，并使之與我國傳統道德文化相融合，以此來豐富我國的道德文化，完善社會主義核心價值體系。同時，通過自媒體這個平臺將我國的傳統道德文化和社會主義核心價值觀向全世界傳播，以不斷提升我國人民的文化自信、道路自信和價值自信。3.構建德育模式。在高校傳統德育模式中，教育者具有絕對的權威，處于主導地位，他們在向受教育者傳授德育知識時，毫無例外地采用填鴨式的灌輸方式，根本不顧及受教育者的心理感受和自身發展的需要。由于德育知識的壟斷，只能是老師講學生聽。在這種單向傳輸過程中，二者之間的身份被固化，心理距離拉大，受教育者對德育的逃避和抵制情緒由此而生。[8]網絡的普及、自媒體的發展，使教育者和受教育者地位和相互關系發生了深刻的變化。一方面，由于開放的網絡環境，知識獲取變得異常方便和容易，教師已無法壟斷教育資源，因而其權威性和主導地位日益受到來自學生方面的挑戰；另一方面，利用自媒體的互動性，教育者可以了解受教育者的內心世界及真實想法，并尊重其在自媒體中的主體地位，幫助其解決學習上、思想上和生活上的實際困難，從而增強了德育的滲透力。教師權威和主導地位受到挑戰及其德育滲透力的增強，使自媒體環境下的高校德育模式的重構變得十分必要和迫切。構建高校德育模式的關鍵是要處理好自媒體虛擬空間教育與現實德育環境的融合。其中，教育者和受教育者在自媒體環境下的課上和課下資源共享和交流互動是構建高校德育新模式的基礎，而高校德育實現自媒體環境下的學校與社會、家長、學生四位一體的立體德育模式[9]，則是以現實德育為基礎、以自媒體德育為拓展構建高校德育新模式的有效路徑。構建高校立體的德育新模式，無疑能充分發揮德育的合力效應，提升高校德育的效果。4.優化德育環境。高校德育環境是德育活動實施的外部條件，在德育這個大系統中，高校德育環境制約著大學生思想品德的形成和發展。因此，優化德育環境是提高高校德育實效性的保證。[10]自媒體的發展為個人話語權的實現創造了條件，大學生作為自媒體使用的主體享有充分的話語權，這使得我國高校的德育環境日趨復雜。目前我國德育環境既有網絡虛擬環境，又有社會現實環境；既有德育社會環境、人文環境、生態環境，又有校園環境、社區環境、家庭環境，而且每種環境還可以細分，形成許多德育小環境[11]，其共同作用的結果，將直接影響大學生思想工作的方方面面。因此，要想實現德育目標，高校就應該為大學生創造一個良好的德育環境。一是要建立立體化與開放性的德育環境，面向現實、面向未來延伸，重點抓好社會空間、校園空間、網絡空間和精神空間的治理與優化，營造全國性、地區性優良的高校德育環境，實現高校德育環境在空間、渠道、資源等方面的開放和協同。二是要為學生創造一個良好、健全的網絡環境，進而構建良好的德育環境，高校要加強網絡監管，對網絡信息要組織力量進行篩選，剔除不良有害信息。網絡平臺上的信息魚龍混雜，真假難辨。有害信息不僅混淆了大學生的價值判斷，造成大學生認知偏差，道德水平下降，而且還擾亂了德育工作的正常秩序，對高校德育危害極大，必須堅決清除。開放性是互聯網和自媒體的根本特性，因此網絡環境下的高校德育環境的優化，必須以開放的心態，著力挖掘和拓展內源性和外源性德育資源，并對其進行優化重組，以形成德育合力，構建無邊緣的德育生態環境。[12]

參考文獻：

[1][11]謝守成，徐楊巧.高校德育工作創新發展的挑戰及趨勢[J].北京教育（德育），2016，（11）.

[2][4][5][12]陶銀鸚.新時代下創新高校德育實效性的對策研究[J].知識經濟，2018，（2）.

[3][8][10]張倩，李賜平.論高校德育創新——基于自媒體的視角[J].樂山師范學院學報，2016，（2）.

[6][9]陳龍國.新媒體環境下高校德育創新研究[J].社會科學家，2014，（4）.

[7]楊浩英.德育個性化與高校德育創新[J].教育評論，2016，（11）.

作者:陳昱 單位:上海立信會計金融學院