導語：翻轉課堂模式對高職英語教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學生擁有良好的英語表達能力及英語素養，能夠增強其立足社會的核心競爭力。翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用，能夠使學生成為教學主體，提高學生的學習能力和學習效率，促進學生全方位發展。文章分析當前高職學校英語教學存在的問題、翻轉課堂的特點及其給英語教學帶來的變化，探索翻轉課堂應用于高職英語教學的方法。

關鍵詞：高職英語；翻轉課堂；問題；特點；應用方法

隨著社會經濟的不斷發展和產業結構的優化升級，新時代對人才素質的要求也在不斷提高。大學生擁有良好的英語表達能力及英語素養，能夠增強其立足社會的核心競爭力。隨著高職英語課程改革的不斷深化，原有的教學模式已經不能適應當今高職學生的學習需求。在這種情況下，翻轉課堂教學模式應運而生。文章分析當前高職學校英語教學存在的問題、翻轉課堂的特點及其給英語教學帶來的變化，探索翻轉課堂應用于高職英語教學的方法。

一、當前高職學校英語教學存在的問題

1.學生英語學習能力比較低在我國現階段的高職學校，學生的英語學習情況不夠理想，一些高職學生沒有升學壓力，對英語學習不是很重視。很多學生英語基礎差，詞匯量不足，對英語語法規則和相關句法掌握得不好。如果遇到不會的單詞，就查電子詞典，而短時間的記憶不利于詞匯量的增加，學生很快便會將單詞遺忘，沒有養成良好的學習習慣，英語學習能力比較低。2.學生長期處于被動學習狀態受傳統教學觀念的影響，很多教師仍在沿用傳統的“填鴨式”教學方法，與學生之間沒有形成良性互動。在課堂上，教師長期占據教學主體地位，講授課程內容時照本宣科，使學生處于被動學習狀態，這不利于學生學習自主性的提高。

二、翻轉課堂及其特點

1.翻轉課堂簡析翻轉課堂起源于21世紀初期的美國，最初應用于美國一所大學的“經濟學入門”課程，也被稱為“顛倒課堂”。翻轉課堂是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。其要求學生在課前對即將學習的知識進行預習，在課堂上主要是教師對學生未知的內容和疑惑進行解答，這樣不僅能節省課堂時間，還能讓學生的學習更靈活、主動，讓學生的參與度更高，進而提高課堂教學效率。2.翻轉課堂的特點翻轉課堂最顯著的特點是讓學生成為課堂學習的主人，占據學習的主體地位，使學生擁有更強的學習自主性。翻轉課堂有利于轉變學生的學習態度，使學生由被動接受轉變為主動學習。與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂教學模式更好地體現了以人為本的教育理念，使學習由傳統的單一課堂學習變為課上課下聯動學習，將學生的整體學習表現作為衡量教學效果的重要指標，而不再是以往單一的“唯成績論”，并且更加重視學生綜合能力和核心素養的提升。在課堂上，教師組織學生進行小組討論，讓學生在討論交流過程中與他人分享自己的學習成果。在學生討論時，教師要引導學生進行理性討論，準確表達自己的想法，提高學生的英語口語表達能力。

三、翻轉課堂給英語教學帶來的變化

1.教師在教學過程中的地位變化翻轉課堂使教師在教學過程中的地位發生了變化，教師成為了真正意義上的教學組織者和引導者。同時，教師還成為學生學習的好伙伴。與傳統教學模式相比，教師應用翻轉課堂教學模式時，更注重對導學案的制定，更注重通過網絡等渠道搜集優秀的教學資源，更注重選擇合適的現代信息技術教學手段，更注重制作適合學生的教學課件，更注重學生的學習狀態，更注重幫助學生養成良好的學習習慣。2.學生在學習過程中的角色轉變翻轉課堂使學生的角色也發生了轉變。在傳統教學過程中，學生主要是在課堂上聽教師講授知識，在課下完成相關作業并進行復習，學生對學習的內容和方法都沒有選擇性。在這種情況下，學生的自主學習能力難以得到有效提升。而翻轉課堂很好地解決了這一問題，翻轉課堂需要學生在課前對所學內容進行充分預習，并搜集相關的資料，這樣可以為接下來的課堂高效學習打下基礎。在翻轉課堂教學模式下，學生需要在小組合作學習過程中，完成本節課的探究任務和對所學知識的掌握，并逐步形成與他人進行交流與合作的能力。這有助于激發學生的學習積極性，提高學生學習的自主性和自覺性，有利于提高學生的集體歸屬感，增強班級凝聚力。3.教學評價方式的轉變隨著翻轉課堂的出現，傳統的教學評價方式已經不再適應高職英語教學發展的需要，教師應該建立新的教學評價體系。翻轉課堂的教學評價方式多種多樣，不僅包括學生自我評價，還包括班級同學互評和小組互評。在評價內容方面，不僅包括對學生學習結果的評價，還包括對學生學習態度和學習能力等的評價。以上評價方式和評價內容共同構成了翻轉課堂教學評價體系。該體系的運用，有利于教師更好地了解學生的學習情況、考查學生的綜合能力，進而及時調整教學計劃，促進課堂教學效率的提升。

四、翻轉課堂應用于高職英語教學的方法

1.充實微課資料庫要想有效實施翻轉課堂教學，充實微課資料庫是關鍵。在課前，教師要通過網絡搜集合適的微課視頻，或自己制作微課視頻，然后上傳到網絡平臺讓學生進行初步學習。教師在搜集或制作微課視頻時，要注意視頻內容與本節課主題的高度契合，使其能夠為學生更好地學習本課內容服務。微課視頻的內容包括多種類型，可以是簡要概括本節課的學習內容，可以是對課堂知識的導入，還可以是與教學內容有關的趣事，等等。例如，“Thankyou，solders！”的主要內容是一些社會志愿者闡述自己參加志愿活動的歷程。在微課設計中，教師可以將志愿者參加社會志愿活動的內容作為微課視頻主題，讓學生通過課前預習提前接觸這一內容，為課堂正式學習奠定基礎。同時，考慮到這篇課文中有許多難懂的句子，教師設計微課視頻時，可以將定語從句等句型融入其中，帶領學生進行復習。這樣，在課堂學習過程中，學生對定語從句等復雜句式就會掌握得更好。在課后，學生還可以通過微課視頻進行復習，以加深理解和記憶，進一步提高學習效果。2.合理規劃教學教師進行翻轉課堂教學設計時，要根據英語學習的特點、教學內容及學生的學情，做好科學合理的教學規劃。要采取科學有效的手段，來提高學生在課堂預習環節、課堂教學環節和課后復習環節的學習效率。教師要最大限度地利用好課堂時間，提高課堂教學效率。首先，教師可以充分利用現代化信息技術激發學生的學習興趣，但需要注意的是，教師不可過分依賴現代化技術，過多的課堂演示和微課視頻會讓學生產生厭倦情緒。其次，教師要對學生存在的共性問題進行系統講解，組織多種多樣的課堂教學活動，提高學生的課堂參與度，不斷提高學生對英語學習的熱愛程度。再次，教師要為學生留出足夠的獨立思考的空間與時間，發揮學生學習的自主性和主觀能動性。最后，教師可以開展豐富多彩的英語學習活動，豐富英語學習形式，提高學生學習效率。比如，可以舉辦英語演講比賽、英文課本劇大賽、英文讀書分享會等。這些寓教于樂的活動，能夠幫助學生積累英語知識，提高英語應用能力。綜上所述，翻轉課堂教學模式在高職英語教學中具有很強的適用性，廣大英語教師要積極探索將翻轉課堂教學模式應用于高職英語教學的有效途徑。教師要轉變自身教學角色，成為真正意義上的教學組織者和引導者，引導學生在翻轉課堂模式下做好課前預習，積極參與課堂學習和討論，從而提高學習能力和學習效率，實現全方位發展。教師要注意充實微課資料庫，合理規劃教學，提高高職英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]甘萍,洪旺元.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇,2017(11).

[2]朱曉潔.基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].淮北師范大學學報:哲學社會科學版,2016(04).

[3]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].華中師范大學,2014.

作者：高巖 單位：北京電子科技職業學院