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摘要：翻轉課堂作為一種新的教學模式，在調動學生積極性、拓展學生視野方面具有較好的效果。在“行政法”的教學活動中，通過對傳統教學結構的翻轉，將基礎知識和相關材料的學習放在課下，課堂解決知識的深化和拓展，充分發揮教學時間的有效性。在此基礎上，針對反映出的問題，從學生主動性、教師視頻制作的質量、網絡平臺等方面進行建議和規范。

關鍵詞：翻轉課堂；“行政法”；課堂效果

在發揮課堂教學的最大作用、促進學生課堂學習的積極性上，傳統教學模式存在一些弊端，如教師主動性不夠、學生積極性不足、知識傳授深度淺等，翻轉課堂為解決這些問題提供了一種良好的路徑。對于翻轉課堂有些學者存在一些疑慮，認為發揮作用有限、實現程度較低。文章對其中關鍵因素發揮作用的機制、教師與學生關系的處理進行了仔細探討。

一、翻轉課堂的基本內涵及發揮作用的機制

在高等院校開展“行政法”課程翻轉課堂實踐之前，需要了解翻轉課堂的發展歷史、背景，以及實踐這一教學模式需要注意的核心要素，只有這樣，才能發揮翻轉課堂的優勢，規避其劣勢。

（一）翻轉課堂的發展

翻轉課堂（TheFlippedClassroom）即改變常規課堂教學和家庭作業的內容、方式、目的，利用現代技術將教師講授的內容制成簡短的教學視頻，作為學習者的家庭作業并讓其自行觀看學習，將課堂變成學習者應用、解決問題的場所[1]。翻轉課堂最早的實踐是在2000年美國邁阿密大學，莫里·拉吉（LageM）、邁克爾·特吉利亞（TregliaM）和格倫·普拉特（PlattG）利用翻轉課堂講授“經濟學入門”課程。2007年美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯格曼（BergmanJ）和亞倫·薩姆斯（SamsA）用翻轉學習（FlippedLearning）為學生補課。我國的翻轉課堂開始于2011年重慶市江津聚奎中學和2013年山東省濰坊昌樂一中等。

（二）翻轉課堂發揮作用的過程和核心

翻轉課堂的核心是學生，學生是課堂的主體。學習由被動轉為主動，通過改變師生關系，加強課堂教學的針對性，真正發揮課堂的作用和價值[2]。實施這個教學模式，需要學生具有一定的自控力，有學習的興趣和動力，需要鼓勵和支持學生自主學習、主動學習，才能提升課堂的效果。同時，師生、生生形成學習團隊，在討論和交流中不斷提升自己的觀點和看法，有利于增強學生對相關問題的認識，而且鼓勵學生的個體化和創新性觀點。這顛覆了人們對傳統教學模式的看法，打破了教師講授的不可重復、不可選擇。學生對問題的理解和應用、在課堂中的狀態是翻轉教學的中心，一切課堂活動應該圍繞這些進行。

二、翻轉課堂在高等院校“行政法”教學中應用的調查研究

“行政法”是高等院校公共管理專業的一門必修課，注重培養應用型人才。以內蒙古師范大學為例，公共事業管理專業的教學目標是培養教育、科技、文化和衛生方面的管理人才，翻轉課堂的運用為學生日后工作打下堅實的基礎。

（一）翻轉課堂應用于“行政法”課程現狀

以“行政法”第六章《行政合同》為例，翻轉的實施過程是教師先制作三個10分鐘關于合同的微視頻，然后講解行政合同；學生課下對行政合同相關知識了解、總結問題，教師解惑答疑；接下來分組討論重點問題，每組設置一名小組長，在這個過程中，教師引導，最終完成整個教學過程。通過問題引導使學生提高綜合解決問題的能力，小組討論、回答問題的方式激發學生的參與度和熱情，進而達到較好的教學效果。在上述整個教學過程中，需要教師和學生的密切配合。為了順利實施翻轉課堂，在內蒙古師范大學進行問卷調研，主要調查學生對翻轉課堂的看法，現在教師講授法存在的問題，期望的課堂教學、課堂氛圍等問題。選擇4個年級的學生進行問卷調查。問卷的設計包括學生的基本情況（年級、是否方便經常上網、是否有個人電腦）、開放式問題（你期望的翻轉課堂的模式，實施翻轉課堂有什么困難？）。

（二）對問卷調查結果的思考

在翻轉課堂的實施過程中，大三、大四年級的教學效果優于低年級。因為他們對未來的職業和生活目標更加明確，會帶有目的性地提出問題，師生交流效果往往更好。從這個角度而言，教師要體現個體化教育的特點，對不同年級的學生進行分層次教學。如為新生提供教學資源，讓他們多了解專業知識；對有一定基礎的學生，側重知識點的深度拓展。經常上網的學生對于翻轉課堂的適應好于不經常上網的學生。學生通過網絡了解問題、進行討論和反饋。教師通過成績評價機制和課堂表揚等方式激發學生使用網絡學習的自主性和積極性。教師和學生的良好配合很重要。對于“實施翻轉課堂有什么困難？”這個問題，大部分學生認為是課下的自我約束。教師要提前觀看視頻的任務，學生要保質保量觀看內容，否則翻轉課堂無法進行。對于簡單的、通過查找資料能解決的問題自己解決，對于不能自己解決的問題都留到課堂等待教師解決。教師主要解決學生不能完成、拓展和深化的內容，這樣課堂質量就會大大提升。對翻轉課堂的看法和認識。當問及“對翻轉課堂的認知和是否希望體驗”的問題時，有92%的學生表示從未聽過翻轉課堂，但有高達85%的學生愿意體驗并了解翻轉課堂教學。所以，雖然大家并不了解翻轉課堂的流程及實施過程，但學生的積極性對實踐這種教學模式是有利的。針對“現在教師講授法存在的問題”，學生普遍認為單向的知識傳遞有些枯燥，接收效果不理想，期望課堂是雙向交流，課堂氛圍應該是愉悅的，這與翻轉課堂模式不謀而合。

三、翻轉課堂面臨的挑戰及發揮良好效果的關鍵因素

針對問卷調研反映出的問題，良好的翻轉課堂的使用需要處理教師、學生以及作為師生媒介的信息技術的關系，并分配好各自的角色。

（一）教師的地位及角色

在翻轉課堂中，教師要提高自身對專業知識的掌握，積累相應的資源，包括易于理解的課件、制作視頻和網站的方法等，為學生提供優質的視頻學習資源。另外，課堂上教師針對學生學習的內容進行提問、探討時，所提的問題要體現主要問題、有一定的深度；考慮課堂生生交流的形式；盡量讓學生都參與到教學活動中。教師在翻轉課堂中的責任意識更加重要。教師不要擔心自身在課堂中變得可有可無，事實是教師的地位變得更加重要了。教師要預先設計好課堂活動，盡可能讓學生在自主探究、小組討論中，水到渠成地解決問題。這對教師而言，需要不斷提升自身的素質和能力。對于學有余力的學生，教師可以布置撰寫科研論文和閱讀參考書籍的任務。教師的角色是引導者和設計者，工作量會大大增加[3]。不僅要學習課件制作方法，還要吃透教材，安排好課件的邏輯關系，調整課堂問題及答疑的順序。對于不同基礎的學生采用不同的方式，基礎扎實、上課積極發言的學生可多設置深入、結合實際的問題，并為考研等做準備；對于基礎知識不夠、自覺性不強的學生，強制要求必須觀看教學內容，并激發他們的興趣，課上通過提問檢驗學習情況。

（二）學生的角色

在提前了解知識的過程和課堂學習中，學生在翻轉課堂中由被動接受變為主動學習者，發揮主體作用。在課堂有限的時間完成知識疑問的解決。因此，學生預習相關知識，不能走馬觀花，大概了解，而是需要有思考和疑問。學生在沒有教師監督下完成這個步驟非常重要。保持學生的積極性很重要，視頻不能枯燥乏味，否則學生快進或者難以跟進，教師可以運用線上訪問時間、發言次數、試題測試、課上點評等方式監控學生網絡學習。學生通過小組學習、討論等方式匯報整體的意見。

（三）翻轉課堂的媒介———微視頻

良好的視頻不適宜過長，簡短的微視頻更為合適，如有些視頻5、6分鐘，效果最佳。對于一些較難理解的問題，也就是40或50分鐘。視頻的制作應該通過學習相應的軟件制作方法和技巧來完成，使之更加符合聽者的理解過程，最好有問題的分析和解決的過程，把相關要點講解清楚、講透。教師講解不要啰嗦，不講多余的話，直接切入主題；聲音洪亮、有力，具有感染力。同時，便捷的網絡和學習終端也很重要。視頻可以讓學生接觸更多的信息和資源，擴大學生的視野，又能幫助缺課、上課沒跟上教師進度的學生復習功課[4]。與此同時，信息技術的大力發展為翻轉課堂實施提供了良好的契機，教師還可以利用微信及時掌握學生的學習狀況。但視頻注重單向知識傳遞，缺少師生互動，這也是它的弊端。總之，翻轉課堂作為新鮮事物，主張在教學中發揮學生的主體作用、課堂師生互動，具有一定的積極作用。“行政法”課程是管理類專業必修課，是培養公共管理類專業人才的基礎課程，將翻轉課堂運用到“行政法”課程教學中，既能提高學生學習的積極性，又能深化學生對知識點的把握，培養學生的創新思維。所以，高校、教師和學生應該分配好各自的角色和位置，促進翻轉課堂的大力推進。

參考文獻：

[1]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育,2012(7):114-117.

[2][美]伯格曼,薩姆斯.翻轉學習:如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].王允麗,譯.北京:中國青年出版社,2015:21-23.

[3][美]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院———互聯時代的教育革命[M].劉婧,譯.浙江:浙江人民出版社,2014:150-151.

[4]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉課堂:現狀、成效與挑戰———基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究,2015,21(5):74-82.

作者：王海娟 單位：內蒙古師范大學