導語：翻轉課堂教學模式在英語寫作的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著翻轉課堂在國內外的興起，越來越多的教師嘗試利用這種新型教學模式來優化教學活動，改善知識的傳授效果。微課作為短小精干的教學形式，近年來越來越為大眾所接受。在分析翻轉課堂的定義和特點的基礎上，試圖構建一個基于微課的翻轉課堂教學設計模式，以此來探究翻轉課堂教學模式在英語寫作教學中的應用效果和發展前景。

關鍵詞:翻轉課堂;微課;教學設計;教學模式

“翻轉課堂”就是打破學生課上學習課下作業這一傳統教學模式，創造出了學生課下學習、課上練習鞏固的新課堂模式［1］。在翻轉課堂這種新的教學模式下，它帶來的直接結果是學生在課下各個BYOD(BringYourOwnDevice攜帶自己的學習設備)獨立學習，課堂上師生、生生集中討論、交流、合作等多種方式解決問題。而微課(微視頻)就是這種創造性、顛覆性的學習模式的一個重要載體。簡而言之，就是教師提前創建一個微視頻，并督促學生在家中或課外觀看視頻中的講解，回到課上教師為學生提供足夠的學習空間以及交流展示機會的一種教學模式，即先學后教或者自學質疑和訓練展示。從而形成一種新型課堂教學結構，即學生在課堂上完成新知識的學習、理解及掌握的教學目標、在課下完成知識的遷移與創新。基于DaveSaltman構建的“反轉”教學模型，該模型主要探討的翻轉教學有三個關鍵步驟:第一步是視頻觀看前的學習———討論并提出問題;第二步是觀看時的學習———根據問題尋找答案;第三步是觀看后的學習———對問題的進一步探索與研究［2］。值得一提的是，該模型強調教學視頻只是學生課下自主學習的資源，并不是課堂教學的主要部分，師生互動、生生合作的內容才是翻轉課堂這一教學模式的核心。本文從翻轉課堂的背景、發展趨勢、教學案例、帶來的實際效應及面臨的窘境等方面對翻轉課堂教學模式在英語寫作教學中的應用進行探討，以期對今后的教學工作起到促進提高之效。

一、翻轉課堂的背景及發展趨勢

近年來隨著信息技術的不斷發展，加上2020年伊始的新冠肺炎疫情，傳統的課堂教學模式不斷受到沖擊，電子白板、數字故事、希沃、電子書包、釘釘、學習通等這些基于數字技術的新型教學工具及軟件的使用為傳統教學注入了活力，帶來了生機和變革。而信息技術以其獨有的特質，一直走在變革前沿。隨著翻轉課堂、MOOC、微課的信息沖擊，翻轉課堂越來越引起學校領導和教師的重視。隨著實踐的起步和不斷發展，翻轉課堂呈現出百花齊放的良好態勢。作為翻轉課堂的一個重要載體———微課(微視頻)真正實現了“用視頻再造教育”的教育理念和人性化學系理論，有利于提升學習質量。微課是指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的課程。利用視頻來實施教學的翻轉課堂有以下顯著特點:一是教學視頻短小精悍。每個視頻都只有3－10分鐘的時間，針對一個特定的問題，有較強的針對性。二是教學形式新穎、反復教學。這一新型的教學形式能夠激發學生的興趣，學生可以根據自身的特點反復不斷地“碎片化”學習。三是內容清晰明了。微課有明確的教學目標和教學目的，使得重難點突出，從而做到有的放矢。四是教學模式的外延。學生的學習不再受課堂的局限，通過微課(微視頻)可以貫穿到任何時候和任何地點。微視頻的翻轉課堂教學模式有利于學生的自主學習，真正體現了以“學生為中心”的教學理念和教育目的。

二、翻轉課堂的教學案例

經過教學中的不斷探索和實踐，學生在翻轉課堂這一新的教學模式中取得了豐碩成果:學習效率更高、學習成績更好、學習動力更強。如在一次寫作專題教學中，筆者就采用了“微課的課堂翻轉”模式，即課前讓學生觀看一段微視頻(關于寫作通知的基本內容)并配發學案對所觀看內容加以鞏固和落實。課上教師把足夠的學習時間和交流機會留給學生讓其展示并適時對學生的作品加以評價，既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用，指出學生因分析不到或理解不透徹的地方，不僅可以達到改正目的，而且能提高學生的學習及自主分析能力。但在傳統的教學模式中，為了配合全班的進度，照顧不同層次的學生，筆者會不斷地講解，反復地練習、批改。雖然學生在語法方面存在的問題不是很多，但由于形式與內容比較單一，對寫作的興趣也不是很高，結果往往無法取得理想的分數。同時，不能對教學進行有效的、有針對性的指導，造成了“受苦不討好”的教學窘態。在使用翻轉課堂這一新的教學模式后，利用教師提供的教學視頻，課前學生完全可以在輕松的氛圍中觀看教師的視頻講解并根據自身情況來安排和控制自己的學習進度;在課堂上學生可以以學習小組為單位進行交流學習，教師有更多的時間回答學生的個性化問題，并對每個學生的學習進行個別指導。從而使教學事半功倍，扭轉這種英語寫作教學“教得累、學得苦、效果差”的局面。事實證明，在日常的教學中這一模式是有效可行的。因為翻轉課堂的教學模式是一種將課前學習和課堂學習兩個不可分割的階段有機結合從而構建一個完整單位課時的教學活動，教師“先學后教”成為課堂學習的設計者、問題的引導者、學習的促進者;學生通過“展示—質疑—闡釋”的自主學習方式成功地使自己成為學習的主體，師生通力合作共同成為“導學一體”的踐行者。

三、翻轉課堂帶來的實際效應

從最初的創意來看，“翻轉課堂”中結構和模式的翻轉是以“以學生為中心”“充分發揮學生的主體”為設計導向，其結果不僅促進了學生的個性化學習———讓學生按照自己的步調學習，而且教學方式得到了變革與創新。從科技興教的影響來看，翻轉課堂又是當代科技發展的最新產物，對教學的變革提供了技術支持。由此可見，隨著時代的發展，信息技術已經突破了傳統“輔助教學”的概念，如今顯然已成為現代教育和教育創新不可或缺的手段和要素，對學生的“學”、教師的“教”以及教育教學理念的改革都起著不可估量的影響和作用。

(一)對學生“學”的影響和作用

對學生而言，首先課前通過微視頻的形式提前讓學生對所學的內容有所了解，使學習目標清晰化、明確化，從而發揮學生的自主作用，激發學生的學習興趣，提前熱身為順利開展后續的活動做好準備。其次，通過觀看教學微視頻，學生能根據自身特點和學習節奏來安排自己的學習，如學生在課下通過多次觀看教師的視頻講解，彌補自己在課堂上所遺留的欠缺，使其完全在輕松、自由的學習氛圍中自主學習。最后，課上學生通過微視頻的自主學習帶著問題聽講，通過合作探究，一方面提高了學生的聽課效率，發揮了學生的主體地位，調動了學習積極性和主動性;另一方面也鍛煉了學生的學習和獨立分析的能力。同時，學生成為了“熟練運用信息技術的學生(tech－savvystudents)”，熟練掌握和使用數字化設備也是他們學習過程的重要組成部分［3］。

(二)對教師“教”的影響和作用

首先，在翻轉課堂上教師有更多的時間和精力與學生交流，及時解答學生的疑惑，既發揮了教師課堂的主導作用，又能夠做到因材施教。其次，教師在教學方式和教學觀念上的改變。教師不再根據課堂經驗和課堂預設進行講解，而是有的放矢地針對學生的共性問題有針對性地進行講解，大大提高課堂效率，在整個教學過程中，教師角色得到轉變。同時，教師可以根據學生的表現對教學內容、教學重難點、教學進度以及微課的錄制適時做出調整與改變，促使教師教學水平得到極大的提升。最后，教師信息技術素養得到提高。翻轉課堂促使教師不斷學習，尤其是計算機網絡知識以及新的教學手段的學習，如微視頻的錄制;白板、幻燈片以及實物展示臺的自由轉換等。

(三)對教育教學理念改革的影響和作用

教學包括英語寫作教學是在實踐中不斷傳承與改革的過程。隨著時代與社會的進步，新的教學模式不斷涌現，其中關注度較高、操作性較強的翻轉課堂正是從以下教學實踐出發對傳統教學理念做出改革并產生了深刻的影響。1．誰在學，怎樣學在傳統英語寫作課堂中，教師要抓住有限課堂時間盡可能地向學生傳授文體、格式、句型等教學內容，其結果往往流于教師的“一言堂”“獨角戲”。翻轉課堂教學模式從根本上調整了學習的順序，將主要教學內容以微課等形式由學生在課下帶著任務自主學習，課堂上先由學生提出問題，然后由教師有針對性地答疑解惑，整個過程學生的“學”貫穿始終，其積極性、主動性有機會得以充分發揮，從而真正成為課堂的主體、學習的主人。2．學什么，學多少班級授課制可以最大限度地擴大受教育者的數量，卻不利于因材施教，翻轉課堂教學模式在保證受教育者數量的同時可以兼顧到學生的個體差異。就英語寫作教學而言，學生的詞匯量不同、語法水平不同、文采不同等因素決定了其要達到的學習效果也就不同，教師要用不同的評價標準給予反饋，使其在縱向上有所進步［4］。翻轉課堂模式與這一教學要求相契合，使教師有機會讓每位學生在原有基礎上得到最大提升。

四、翻轉課堂面臨的困境

翻轉課堂教學模式在我國雖然經過這些年的探索與研究，在模型構建和實踐應用層面都取得了一定的成績。然而，其在系統化、信息化、普及化等方面仍存在不足。

(一)翻轉課堂教學模式的理論研究局限性

我國引入翻轉課堂的時間畢竟還不長，在實際應用中難免會出現“模式先行、理論滯后”的現象。目前，對翻轉課堂教學模式的研究往往過分關注技術層面的研究與推廣，對其包含的深層次的理論探討關注不足。

(二)翻轉課堂教學模式的技術因素局限性

翻轉課堂教學模式與信息技術的發展緊密相連。目前，我國翻轉課堂教學模式大多離不開信息技術的支持。但是，基于我國的國情與教育現狀，一方面，一些學校基礎教育設施不完善，無法提供支持翻轉課堂開展的必要信息技術支持;另一方面，對于某些學生而言，尚未形成正確的價值觀和人生觀，又缺乏必要的網絡監督，視頻教學、網絡平臺對其可能會產生負面影響［5］。

(三)翻轉課堂教學模式的非技術因素局限性

由于教師設計水平和信息技術水平參差不齊，制約了翻轉課堂的開展與推廣。同時，加強對翻轉課堂教學模式下的教師培訓、自我監督、學生自控力與有效性等方面的引導也是保證課堂有效的非技術因素。

五、結語

任何新事物的發展都是前進性和曲折性的統一，翻轉課堂與微課也不例外，它為教育所帶來新鮮血液的同時也要看到翻轉課堂教學模式在實踐過程中所面臨的挑戰。作為一種新型教學模式，在翻轉教學中，結合學校自身情況、學生特點，通過錄制合理、有效的視頻，將知識高效、充分地傳達給學生，讓學生學有所獲。同時，充分發揮混合教學的優勢，將課上和課下教學有機結合在一起，建立屬于本校特色的翻轉模式。筆者相信這一新的教學模式在不斷探索和創新的過程中，必將迎來一個碩果飄香的季節。

【參考文獻】

［1］顧澤慧，張靜秋．淺談翻轉課堂的“翻轉”［J］．網絡與信息工程，2016(21):30－35．

［2］俞明雅，范蔚．我國翻轉課堂教學模式研究進展［J］．天津師范大學學報，2016(10):13－14．

［3］范文利，潘肇斌．淺析翻轉課堂教學模式下的高效課堂［J］．文教資料，2017(10):26－27．

［4］劉軍．MOOC時代高校專業英語課堂教學的冷思考［J］．長春大學學報，2019(6):15－16．

［5］鐘俏．翻轉課堂在高校英語教學中的有效運用［J］．民族高等教育研究，2020(6):78－79．

作者：劉亞潔 單位：運城師范高等專科學校