導(dǎo)語：充分發(fā)揮集體魅力 促進孩子健康成長一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要信息:

學(xué)生班集體是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的地方。集體具有巨大的教育力量，是社會影響學(xué)生個體，幫助學(xué)生進入社會的通道之一，它具有強大的功能。兒童教育應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，即跳出自己的圈子，關(guān)心我們賴以生存的地球，關(guān)心社會、國家，關(guān)心家庭、朋友和同行。通過集體生活，孩子們接觸面擴大了。在集體中，教師的愛是集體成員積極上進的重要動力，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。在集體生活中，模仿是指在集體的一定刺激的影響下而產(chǎn)生與他人相似的行為；在班集體中，越是有威信、有影響的人，其暗示效應(yīng)越高，容易引起別人的模仿；在集體生活中，集體的情緒狀態(tài)是一種影響集體心理氣氛和心理行為的重要因素。集體是群體發(fā)展的最高、最完善的階段。集體是一個有組織的群體，其成員是對于整個群體和每個個體都有意義的共同價值。學(xué)生班集體是學(xué)生集體的基層組織，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的地方。

一、集體具有巨大的教育力量，是社會影響學(xué)生個體，幫助學(xué)生進入社會的通道之一。它具有強大的功能。

（一）關(guān)心身邊，感受溫暖。

現(xiàn)在的中小學(xué)生，講是21世紀的主人，兒童教育應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，即跳出自己的圈子，關(guān)心我們賴以生存的地球，關(guān)心社會、國家，關(guān)心家庭、朋友和同行。而如今獨生子女多，大多數(shù)孩子在較優(yōu)越的環(huán)境中，享受著別人為自己服務(wù)，很少有機會去為他人做些什么。作為教師，應(yīng)該充分利用集體這塊沃土，培養(yǎng)孩子良好的情感，運用集體的魅力感染孩子們，使他們關(guān)心的重點由"自我"轉(zhuǎn)變到"他人"和"社會"。

（二）適應(yīng)變換，爭做主人。

校園也許是社會中最純凈的一方沃土，但集體仍舊是一個小型社會--兒童社會。告別了家庭的溫馨呵護，遠離了幼兒園老師的溫柔話語，孩子們猛然發(fā)現(xiàn)自己變成了一個小學(xué)生，每天要學(xué)習(xí)很多知識，按時完成作業(yè)，和別人比高低，突然之間進入了一個嶄新的環(huán)境中。通過集體生活，孩子們接觸面擴大了。在集體，有老師、同學(xué)，它們來自不同的家庭，這就使得集體成員間的交往突破了親緣的界限，具有了社會性質(zhì)，而孩子們在這個新的環(huán)境中，也進行了角色的轉(zhuǎn)化，已經(jīng)不再是只受保護的對象了，作為集體一員，他們除了學(xué)習(xí)之外，還要盡自己的義務(wù)，承擔(dān)對集體的責(zé)任，享受集體生活的權(quán)利，爭做集體的小主人。這種角色的轉(zhuǎn)換，是每個人準備進入社會、做社會主人所必需的。學(xué)校的各種規(guī)則，則使孩子們不斷地學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會。

（三）發(fā)展個性，健康成長。

只有在集體中，兒童的個性才能得到最充分、最全面的發(fā)展。個性化的核心因素主要包括自我意識的發(fā)展，以及行動、認識、智能、興趣、思想、情感等所有個人特質(zhì)的綜合發(fā)展。集體促進學(xué)生個性發(fā)展的功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征、水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化為媒體，通過兒童主體性的內(nèi)化機制，形成和發(fā)展兒童的的個性。

實踐證明，優(yōu)秀的集體可以使個人的潛能和聰明才智得到充分的發(fā)展，優(yōu)秀的集體能夠給予個人豐富的精神財富。一個團結(jié)向上的集體，配合著嚴格的管理制度，和諧的人際關(guān)系，共同的責(zé)任與榮譽，可以使每個成員的個性得到健康的發(fā)展。

二、了解集體功能，發(fā)揮集體魅力，促進孩子健康成長。

強大集體的教育力量是由于其本身的特殊結(jié)構(gòu)以及這種結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的心理效應(yīng)決定的。

集體的凝聚效應(yīng)

集體的凝聚效應(yīng)是指集體對其成員有一種吸引作用，之所以如此，是因為它能滿足青少年兒童多種不同的需要。

隨著年齡的增長，青少年兒童對交往的需要越來越強烈，他們需要朋友，希望把自己的心里話告訴朋友，對朋友的信賴逐漸超過對家長的信賴。在與同齡人的交往中，孩子們能夠體驗到被理解的幸福。這更加促使孩子愿意加入到某一集體中，希望受到集體的關(guān)心和愛護，希望得到這個集體的認可。而一個良好的集體總是充滿著愛，師生之間，同學(xué)之間關(guān)系融洽，相互尊重，相互理解，相互關(guān)懷，相互愛護，可以不斷地滿足孩子們對于愛的需求。

值得強調(diào)的是，集體可以滿足孩子們成就的需要。要知道，孩子們普遍具有一種探索、創(chuàng)造并且取得成就的需要，當(dāng)孩子們通過努力，在某個方面取得哪怕一點點成績的時候，他們就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗，就會感到精神上的滿足。然而正如剛才所述，個人的力量是有限的，如果能夠得到集體中成員的幫助和支持，他們不僅越來越深刻地體會到集體的力量、魅力，更會在集體的幫助下取得更大的成就。

在集體生活中，孩子們不僅得到多種需要的滿足，同時還逐步認識到個人與集體的關(guān)系。只有集體每個成員都對集體負責(zé)，主動承擔(dān)集體義務(wù)，逐漸形成集體意識，產(chǎn)生集體責(zé)任感、榮譽感的時候，集體才真正具有凝聚力，才能產(chǎn)生凝聚效應(yīng)。需要指出的是，凝聚效應(yīng)也具有兩重性，防止狹隘小團體思想的滋生，是教師在集體教育中需要正確引導(dǎo)的。

集體的驅(qū)動效應(yīng)

驅(qū)動效應(yīng)是指集體的影響能使集體成員在心理上產(chǎn)生一種積極上進的態(tài)度，形成個體內(nèi)部的驅(qū)動力。

集體中多種心理因素所產(chǎn)生的激勵作用是驅(qū)動效應(yīng)得以形成的社會心理基礎(chǔ)，這多種激勵作用匯聚、融合成集體本身的動力系統(tǒng)。這些激勵作用表現(xiàn)在很多方面

1、師愛效應(yīng)。

在集體中，教師的愛是集體成員積極上進的重要動力，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。愛一個人就等于塑造一個人，沒有愛就沒有教育。愛學(xué)生可以產(chǎn)生正確的教育方法，愛學(xué)生可以促進后進生的轉(zhuǎn)化。教師的愛可以毫無選擇地、公正地給予每個學(xué)生，盡力擺脫偏執(zhí)狹隘的感情。教師的愛不應(yīng)該是溺愛，也不僅僅是生活上的體貼照顧，而應(yīng)該有自己的原則，是誨人不倦的愛，造就一代新人的愛。

2、集體規(guī)范、輿論的作用

集體的規(guī)范、輿論，對于積極上進的人來說，是一種巨大的激勵與支持，對于消極落后的行為則是一種約束。

3、超越自我意識的作用

在集體中，孩子們一起學(xué)習(xí)、成長，通過相互比較，不斷地發(fā)現(xiàn)自我價值和自我成就，同時也能發(fā)現(xiàn)自我的缺點和不足，這樣有利于激發(fā)他們不甘落后、積極進取的超越意識。

集體的同化效應(yīng)

良好的集體能產(chǎn)生一種同化效應(yīng)。同化效應(yīng)是指集體成員在活動中，接受了集體的潛移默化的影響，自覺或不自覺地產(chǎn)生了與集體要求相一致的態(tài)度與行為。

1、模仿

在集體生活中，模仿是指在集體的一定刺激的影響下而產(chǎn)生與他人相似的行為。模仿一般分為自覺模仿和無意識的模仿。自覺模仿是在集體的號召下產(chǎn)生的；無意識的模仿則是一種不知不覺的模仿。一般來說，小學(xué)生對于榜樣的模仿要經(jīng)過一個過程：從盲目的模仿到選擇地模仿；從模仿自己的伙伴到模仿周邊的成人；從模仿身邊的人到模仿影視中人物；從外部行為的模仿到心理品質(zhì)的模仿。

2、暗示

集體中暗示，是指在無對抗的條件下，集體用含蓄的、間接的方式對集體成員的心理或行為產(chǎn)生一定的影響，從而使其出現(xiàn)與集體的意志相一致的傾向。我們每個人都有一種暗示性，它是我們生活中十分普遍的心理現(xiàn)象。小學(xué)生能否接受暗示的影響，主要和一下因素有關(guān)：

（1）主觀因素

主要受暗示者的性格、智力水平和對暗示的意識程度等。集體中，缺乏主見的孩子容易接受暗示，而自主性較強的孩子則不易接受暗示；聰明的孩子比較容易接受暗示，而反應(yīng)遲鈍的孩子則不易接受暗示。

（2）客觀因素

如果暗示者的威望較高，則孩子容易接受暗示；受暗示的人數(shù)越多，個體越容易接受暗示。在道德行為判斷上，孩子們在人數(shù)多的情況下容易受暗示，而在學(xué)習(xí)上，則易受教師或成績優(yōu)秀者的暗示。在班集體中，越是有威信、有影響的人，其暗示效應(yīng)越高，容易引起別人的模仿。

3、情緒情感

情緒情感主要是指在集體中，學(xué)生的種種情緒體驗通過表情、姿態(tài)、動作等方式表現(xiàn)出來，感染他人，從而相互影響。這種影響既可以是個體之間的，也可以是群體與個體之間的。在少年兒童期。孩子們對于情緒情感的體驗具有不深刻、不穩(wěn)定的特點，容易接受外界的情緒情感的影響。在集體生活中，集體的情緒狀態(tài)是一種影響集體心理氣氛和心理行為的重要因素。長期生活在生氣勃勃、團結(jié)向上的集體中，接受著各種積極的情緒感染，會不斷地促進孩子們的健康成長，有助于孩子們形成活潑開朗、坦率的性格。相反地，如果長期生活在一個死氣沉沉、情緒低落的集體中，則孩子們也容易形成孤僻、多疑的不良性格，不僅容易挫傷他們的上進心，更會妨礙孩子們積極性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該通過多種方式來培養(yǎng)孩子的積極情緒，用高尚的情操去感染他們，引起孩子們的共鳴。另外，教師主動貼近孩子，用自身的熱情、樂觀等情感感染孩子，也可以促進孩子良好情緒情感的形成。

4、從眾

從眾是指在一定形式的集體壓力下，孩子放棄個人的立場，在觀念上，行動上與大家保持一致的社會心理現(xiàn)象。在班集體中，常常見到"隨生附和"，"人云亦云"的現(xiàn)象，這些都是從眾的表現(xiàn)。主要因為孩子的年齡小，依賴性強，辨別是非能力差，因而容易從眾。所以，教師在班級管理中，要充分考慮這種從眾心理，在參與學(xué)生的討論時，應(yīng)該有充分的準備，并巧妙地利用這種從眾心理的積極作用，促進集體的團結(jié)，樹立良好的班風(fēng)。但也要注意從眾所具有的消極作用，避免挫傷孩子們的積極創(chuàng)造性，積極鼓勵孩子發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，直到形成正確的決定。以次來促進班級良好氣氛的形成。

三、小結(jié)

綜上所述，集體的教育功能是相互交織，相互滲透、密不可分的，凝聚效應(yīng)、驅(qū)動效應(yīng)、同化效應(yīng)都是通過集體中的諸多現(xiàn)象來實現(xiàn)的。要想使集體的教育功能的得以全面發(fā)揮，充分發(fā)揮集體魅力，促進孩子健康成長，必須使這三種心理效應(yīng)相結(jié)合。（公務(wù)員之家整理）