導語：語文教學論文－開啟課堂寶庫的金鑰匙——淺談語文導語的設計一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文教學論文

開啟課堂寶庫的金鑰匙

[摘要]：導語設計在語文教學中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙，導語設計要達到新奇性、藝術性、知識性。導語設計的方法分為兩大類型：情境渲染和知識啟迪。

[關鍵詞]：語文導語設計

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！碧丶壵Z文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？明確了優秀導語的基本要求才能去構思去設計異彩紛呈的導語。本文先將優秀導語的基本要求簡述如下：

1、導語設計達到新奇性。美國教育心理學家布魯納說：“學校的最好刺激是對所學教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。一般來說，追新求異是人們共有的心理，新奇的東西才能激發人的興趣，因此導語設計必須新奇。學生前所未聞才感新奇，因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學。

2、導語設計達到藝術性。即美感性與情感性的結合?！皭勖乐?，人皆有之”。人們總是喜歡追求美的事物。青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行導語設計力求達到美感性。讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感拔動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

總之，教師設計的導語達到美感性與情感性的結合，才能滿足學生的需要，讓他們在美與情構筑的藝術天地里盡情地體會語文的魅力。

3、導語設計不乏知識性。導語是為學生更好的學習教材服務的。因此，教師在設計導語追求新奇性與藝術性時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。

我們明確了導語設計的要求，那么，怎樣設計一節課的導語呢？這是本文重點論述的一個問題。

孟子說：“教也多術也”。導語的設計是一種教學的藝術，因此也不會找到一種固定不變的模式，在加上教師的創造力也是無窮盡的，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學內容所決定。

語文的性質是人文性與工具性的統一。語文教學與之相應又是德智美的統一，人文性注重的學生情感的挖掘、熏陶、感染，這與德育美育目標相統一。而工具性注重的是學生知識的接受和舊知的利用，這又與智育的目標相統一。雖然在語文教學中，德智美三方面的教育要統一進行，但依具體教學內容必然會各有側重。以側重點不同我們將導語設計的方法分為兩大類型：情境渲染和知識啟迪。

情境渲染很顯然是人文性的體現，“感人心者，莫乎于情”[1]。一定的情境產生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師引導學生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創設的藝術氛圍里領悟語言所體現的人文精神的豐韻。常用方法有下面四種：

（一）摹實境、調激情。就是指讓教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。如：特級教師于漪在講授《人民英雄永垂不朽》時這樣導入的：“每個同學的圖畫書里都有這樣一幅畫—人民英雄紀念碑。當你們看到這幅畫的時候.曾經想到過什么呢?我在一個陽光灑滿天安門廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀念碑。啊!巍峨啊，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前;堅硬啊，花崗石，漢白玉那樣莊嚴，那樣雄偉，象征著革命先烈意志如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，看現在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志，在新長征中勇往直前?，F在讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統的教育?！边@段導語描摹出了人民英雄紀念碑的巍峨和質地堅硬，讓學生在學習課文以前就有了大體的概念，而且語言極有感情，學生們的思維極易跟著老師走，學生們的情感極易激發。

又如：江蘇肖遠騎老師在教授《果樹園》時，也運用了這種方法：“當曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日越出海面，將一片金輝灑向人間。于是，農舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍上了一層金色，顯德那么有詩意。那金色的彩霞、淺黃色的薄光、偶爾閃光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果園，果園的清晨又是怎樣的一番景致呢？讓我們隨著作者丁玲的行蹤去觀賞一下《果樹園》清晨的美景吧！”

這段導語，既傳神描述了客觀景物又抒發了主觀情感，語言形象生動，一幅多姿多彩、極其絢麗的晨光圖展現在學生眼前，激起學生對清晨果樹園的美好憧憬，從而滿懷激情的投入到學習中。

我在試講《狼》一文時，我讓聽課的人閉上眼睛，給他們也描摹了這樣的一種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前?！闭f到這時，有人發出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了聽者的好奇心，受到了聽課者的好評。

可見，描摹具體的實境可以讓學生如臨其境加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

（二）講故事、增趣味。即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。

如有位老師在講授《競選州長》時，先講了馬克•吐溫的一件軼事：馬克•吐溫發表了《競選州長》的小說后，一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼二霍夫曼見到這位小說家極端仇視，對他說：馬克•吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的!”馬克•吐溫聽了微微一笑說:“先生，我了解的跟你不一樣呵.我說世界上最堅固最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢?是你的胡須.你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎?’聽完這則小故事，學生在快樂的笑聲中明白了馬克•吐溫的語言是多么幽默辛辣，那么讀了《競選州長》這篇課文，就更能了解馬克•吐溫小說的幽默語言和諷刺手法，”[2]更想學習《競選州長》這一課來體會馬克•吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。