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采取問卷的方法，通過對高中生的高考成績與其9種智能的關系進行分析，了解現行高中課程對學生多元智能發展的影響。結果表明，總體而言，高中課程與學生各智能傾向之間的相關系數不高。現行高中課程對學生的基本學習智能、數理邏輯智能有積極促進作用，對語言智能、空間判斷智能、形態知覺智能、藝術創作智能、自省智能和人際交往智能的發展與開發是忽視的，對身體運動智能的發展起壓抑作用。其中，課程對語言智能忽視的結論與以往傳統課程只重視數理邏輯和語言智能的發展的觀點不一致。

一，問題的提出

發展學生智能，開發學生潛能一直是教育活動的主要價值取向之一。課程在開發學生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實施(教學)過程一直被看成是開發學生智力的主渠道。因此，課程的設計、實施和評價也多圍繞如何發展學生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(HowardGardner)于1983年提出的多元智力理論認為，智力是“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力”，其基本性質是多元的。在國內，多元智力理論已得到廣泛的認可和接受并被運用于分析我國的教育問題，指導課程改革。然而，我國現行的高中課程對學生的各種智能發展究竟產生什么影響?具體說來，對哪種智能發展起促進作用?忽視了哪些智能?對于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實證研究比較少見。一般意義上；學生的高考成績是其高中課程學習、掌握情況的集中體現，本研究假設以學生的高考成績代表其課程學習，采取問卷的方法，通過對學生高考成績與其各種智能傾向之間的相關分析，了解高中課程學習對學生各種智能發展的影響力。

二、研究方法

1．對象

從北京市56所中學2001年參加潛能測試的高考生中隨機抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數比例與實際考生的比例不同，故作了加權處理。

2.測量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAP潛能測試量表》中的一個分測驗。該量表整體的Gronbacha信度系數為0．912，其中智能分測驗是依據HowardGardner的多元智能理論中對智能傾向的劃分，結合我國中學生的特點，設計了包含90個問題的問卷，涉及到基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能、空間判斷智能、形態知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術創作智能和人際交往智能9種智能。每一個問題都密切結合中學生的學習和生活實際來提問，以保證回答的真實性(比如：“與其它學科相比，數學更容易”、“注意到多數人所忽視的細節”等)。

3.測試

由北京教科院潛能研究中心測試員擔任主試，統一指導語，以班為單位團體測試，時間約為25分鐘。采用七級量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數字表示，分數越高，表示越符合實際情況，分數越低表示越不符合。

4．數據處理

對收回的問卷進行統一審核，按預先設計進行編碼、錄入。有效樣本的高考成績分數通過電話調查得到。全部數據用spssl0．0進行數據分析。

三，結果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關關系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對課程內容學習掌握得比較好；反之，高考成績差，意味著對課程內容掌握得較差。為了研究高考課程的學習對智能發展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關關系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績之間的相關系數不高，(最高為0．370,未達到中等相關程度)。相對而言，理科生的高考成績與基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能、藝術創造智能、人際交往智能的相關系數較大。與基本學習智能、數學邏輯智能和空間判斷智能呈正相關，與語言智能、形態知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術創作智能、和人際交往智能呈負相關。文科生的高考成績與基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能、身體運動智能相關系數較大，與基本學習智能、數學邏輯智能、語言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關，與空間判斷智能、形態知覺智能、身體運動智能、藝術創造智能呈負相關。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標準是，大于平均成績一個標準差為高分組，小于平均成績一個標準差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進一步分析課程的學習掌握對智能發展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優勢經平均值差異性檢驗發現，在基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能、藝術創作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學習智能和數學邏輯智能兩方面明顯強于低分考生，而理科低分考生在身體運動和藝術創作方面明顯強于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優勢經平均值差異性檢驗，發現在基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能方面表現出明顯差異，而其它六個方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學習智能、數學邏輯智能方面明顯強于低分考生，而文科低分考生在身體運動智能方面明顯強于高分考生。

四，討論

1．課程對學生各種智能傾向發展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關關系

各種智能與高考成績之間的相關系數不高，說明了課程學習對學生智能發展的促進作用不大，現行課程沒有充分發揮出其開發學生智能的主渠道作用。相對而言，高考總分與基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能、藝術創作智能、人際交往智能的相關系數較大，達到顯著水平(P<0．05)。課程的學習對理科學生的基本學習智能、數理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學習智能和數理邏輯智能的發展起積極的促進作用，而對其語言智能；形態知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術創作智能、人際交往智能尤其是對藝術創作智能、身體運動智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學習對文科學生的基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能和身體運動智能的相關系數較大，達到顯著水平。對其基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學習智能、語言智能和數學邏輯智能起積極的促進作用，而對其空間判斷智能、形態知覺智能和身體運動智能，特別是對身體運動智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學生智能優勢的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時課程掌握得好；反之，意味著課程學習得差。就理科學生而言，高分考生在數理邏輯智能、基本學習智能方面明顯比低分考生強，身體運動智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結果一致。這說明課程掌握得好的學生在學習課程的同時，其基本學習智能、數理邏輯智能得到發展和提高，同時其身體運動智能由于課程學習受到壓抑；而低分考生在身體運動智能、藝術創作智能方面明顯比高分考生強，說明低分考生由于課程學習較差，其基本學習智能和數理邏輯智能沒有像成績好的學生那樣在課程學習的同時得到相應的發展，其身體運動智能和藝術創作智能也因為課程學習較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學習對以上5種智能傾向的開發和發展沒有產生直接的促進作用，理科課程對上述5種智能的開發與發展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術創作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對學生的藝術創作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結果與大多數心理學家和教育學家的看法相類似，即我們的現行課程僅僅強調了少數智能傾向的培養和考察，而對于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學生某些智能的發展。基本學習智能提高的原因是，為了應試，在教學方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學習能力得到了相應的發展和提高。本研究進一步明確了現行．學校課程教學對空間判斷智能、形態知覺智能、自省智能發展的忽視和對藝術創作智能、人際交往智能特別是對身體運動智能的排斥或壓抑。暴露了我國現行高中課程模式單一、教學方式單一、評價標準、方法單一等問題，要求我們的課程必須朝著選擇性、個性化、多樣化的方向改革，以滿足學生多元發展的需要。

2．課程對語言智能的忽視

本研究發現，高考總分與文科考生的語言智能的相關系數僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語言智能對于文科考生的高考成績影響不顯著。這一結果與以往的研究認為傳統的學校課程只重視數理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點有差別。這可能與我國中小學長期以來語文教學中存在的問題有直接的關系。由于現行的高考過分強調答案的標準化，至使語文教學嚴重脫離豐富靈活的日常生活語言環境，語文課的學習與語言智能的發展無關或相關微乎其微，語文考試成績反映不出語言智能水平。這一結果再次反映出語文教學存在的嚴重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對身體運動智能的壓抑

研究結果表明，高中課程對身體運動智能的嚴重壓抑，其嚴重程度是我們以前估計不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國學生會考試，這是世界公認的，國內的教育模式是對會考試的人有利，而不利于動手而不會考試的人。在研究方面，中國學生就顯得吃力，創造力不夠，普遍存在動手能力差……原因是明顯的，學習的場所多在教室內，活動課程、實驗課程、課外活動所占比例小且沒有數量和質量保證。高考除體育和藝術等特殊專業外，基本是筆試，不考體育運動、動手操作方面的知識技能。我國傳統的教學方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業，都是被動接受老師的觀點，死記硬背概念，學生極少有積極參與、動手操作、通過自己的親身活動去探索、經歷、體會、發現、創造的機會，身體運動智能自然得不到發展。而且越是學習成績好的學生，對于課程的適應程度越高，在學習方法上就越與高考的要求相適應，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強化，他們的基本學習智能和數理邏輯智能在課程學習中高度發展的同時，其身體運動智能受到的壓抑也越嚴重。

五，結論

1．現行高中課程對學生智能發展的影響作用不夠，課程沒有充分發揮其開發學生智能的主渠道作用。

2．現行高中課程對學生的基本學習智能、數理邏輯智能的發展有積極促進作用；對空間判斷智能、形態知覺智能、藝術創作智能、人際交往智能、自省智能和語言智能的發展和開發是忽視的；對身體運動智能的發展是壓抑的。

3．高中課程對語言智能的忽視與以往認為傳統課程重視數理邏輯和語言兩種智能的發展與評價的觀點不一致。