導(dǎo)語(yǔ)：師范素質(zhì)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容提要】當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展向師范教育提出了與其相適應(yīng)的要求。為了使師范教育能更好地配合素質(zhì)教育的落實(shí)，針對(duì)師范院校學(xué)生、中小學(xué)教師以及中學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，提出了一些師范教育的改革意見(jiàn)，使其更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】師范教育/基礎(chǔ)教育/素質(zhì)教育/措施

【正文】

［中圖分類(lèi)號(hào)］G65;G40-012［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］B［文章編號(hào)］1005-1554(1999)-03-0027-06

目前以推動(dòng)素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革已在全國(guó)普遍展開(kāi)，人們也早已關(guān)注到教師在素質(zhì)教育中的重要地位與作用。素質(zhì)教育的提出與實(shí)施向師范教育提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，把一個(gè)充滿生機(jī)與活力、促進(jìn)整個(gè)基礎(chǔ)教育全面提高的師范教育帶入21世紀(jì)，是當(dāng)今師范教育面臨的重要任務(wù)。鄧小平指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵是教師。”眾所周知，素質(zhì)教育的實(shí)施必須從基礎(chǔ)教育抓起，最終要落實(shí)到學(xué)校、落實(shí)到教師，體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師是素質(zhì)教育的直接組織者和實(shí)踐者。那么如何提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)呢？我們認(rèn)為除了加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)提高之外，更主要的是對(duì)師范生的培養(yǎng)。國(guó)家教委1996年9月在北京召開(kāi)的全國(guó)師范教育工作會(huì)議上進(jìn)一步提出了“必須把師范教育放在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”李嵐清副總理指出：“大力辦好師范教育，培養(yǎng)和培訓(xùn)高水平的教師，已經(jīng)成為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)先導(dǎo)性戰(zhàn)略措施，科技興國(guó)，教育為本，振興教育，師資先行。”我國(guó)對(duì)師范教育采取優(yōu)先發(fā)展的重要決策，正是基于素質(zhì)教育的大力提倡和實(shí)施。

鑒于此，我們?cè)趲煂?zhuān)學(xué)生、在職中學(xué)（主要是初中）教師和初中學(xué)生中間就有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷座談等形式進(jìn)行了比較系統(tǒng)的調(diào)查，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上就師范教育如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求作了進(jìn)一步的探討。

一、調(diào)查情況及簡(jiǎn)要分析

（一）師專(zhuān)學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀。師范教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資的工作母機(jī)，為中小學(xué)培養(yǎng)和輸送合格的師資。目前師范院校的學(xué)生狀態(tài)如何？是否符合素質(zhì)教育的要求？能否承擔(dān)素質(zhì)教育的重任？筆者曾對(duì)在校的1000多名師專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與座談。

1.政治素質(zhì)方面。這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是學(xué)生在“德”的方面的發(fā)展，學(xué)生政治上是否積極要求進(jìn)步，自覺(jué)地用道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷進(jìn)行自我完善，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，是他們?nèi)嫠刭|(zhì)提高的一個(gè)前提。就這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生對(duì)入黨的態(tài)度。在“上大學(xué)期間你想入黨嗎？”這個(gè)問(wèn)題上，73%的學(xué)生回答是肯定的，15.1%的學(xué)生對(duì)入黨抱無(wú)所謂的態(tài)度，11.9%的學(xué)生回答是否定的。從這個(gè)結(jié)果可以看出絕大多數(shù)學(xué)生思想上積極要求進(jìn)步，爭(zhēng)取成為一名共產(chǎn)黨員。至于入黨動(dòng)機(jī)，有的說(shuō)：“黨組織是偉大的，入黨光榮；有的回答入黨使自己更有價(jià)值；還有的人直接回答，入黨對(duì)以后工作有好處等等。我們感到師專(zhuān)學(xué)生大多數(shù)能夠要求入黨，積極向上，主流是好的。但從另一側(cè)面反映出在此問(wèn)題上一部分學(xué)生還存在著功利思想，需要加強(qiáng)政治、思想、道德方面的教育，在德的工作方面適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

2.對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在對(duì)待學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，師專(zhuān)的學(xué)生反映出一些問(wèn)題：(1)“你對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的看法？”62%的學(xué)生想使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)努力達(dá)到優(yōu)秀，表示在校期間多學(xué)知識(shí)，將來(lái)更好地為社會(huì)服務(wù)；也有30.6%的學(xué)生回答“60分萬(wàn)歲”“及格就行”，幾乎所有的學(xué)生都怕考試不及格，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。(2)“你想達(dá)到的文化程度？”只有5.04%的學(xué)生回答“專(zhuān)科”，56.1%的學(xué)生回答“本科”，15.7%的學(xué)生要達(dá)到研究生程度。從這里看到他們大多數(shù)不滿足于專(zhuān)科層次，目前，很多在校生報(bào)考了本科自學(xué)考試，選修第二專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到提高自己的知識(shí)水平和學(xué)歷層次是社會(huì)發(fā)展的一種必然趨向，也是為素質(zhì)教育的落實(shí)奠定知識(shí)的基礎(chǔ)。(3)上課出勤和聽(tīng)講情況。40.5%的學(xué)生能夠堅(jiān)持全勤，57.6%的學(xué)生偶爾缺勤但能請(qǐng)假，還有2.1%的學(xué)生缺勤從不請(qǐng)假。課上聽(tīng)講情況，有45.4%的學(xué)生無(wú)論什么課，只要教師講的精彩就認(rèn)真聽(tīng)，32%的學(xué)生所有課都聽(tīng)，還有極少數(shù)學(xué)生什么課都不認(rèn)真聽(tīng)。這里反映的問(wèn)題與師專(zhuān)教師的教學(xué)水平有直接的關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量和效果在很大程度上取決于教師的講課質(zhì)量和效果。

3.課余時(shí)間的安排。上大學(xué)以后每周課時(shí)減少，供自己自由支配的時(shí)間增加，在課余時(shí)間里，學(xué)生們干什么呢？大部分學(xué)生選擇了看專(zhuān)業(yè)書(shū)、課外書(shū)（包括與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的參考書(shū)，世界名著，名人傳記等）。也有一部分學(xué)生會(huì)合理的安排課余時(shí)間，出現(xiàn)了打游戲機(jī)、打撲克、吸煙、喝酒等現(xiàn)象，有的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在問(wèn)卷中說(shuō)自己最大愿望是早點(diǎn)畢業(yè)，還有為數(shù)不少的學(xué)生加入或正要加入戀愛(ài)的行列，以此來(lái)彌補(bǔ)課余生活的空虛。這些現(xiàn)象說(shuō)明，學(xué)生們還不能充分利用現(xiàn)有機(jī)會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)和提高。這與素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

4.身體素質(zhì)狀況。絕大多數(shù)學(xué)生身體狀況良好，但也有10.7%的學(xué)生身體健康狀況欠佳，甚至很弱，影響了正常的學(xué)習(xí)生活。究其原因最主要的就是在高中階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)暇顧及身體鍛煉；有的由于營(yíng)養(yǎng)不良造成體質(zhì)下降。目前堅(jiān)持自覺(jué)鍛煉的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的21.7%，偶爾鍛煉的占58.7%，從不鍛煉的學(xué)生占15.4%。師范學(xué)生的身體素質(zhì)，關(guān)系到他們將來(lái)從事教育工作的強(qiáng)度和耐力，教育者自身應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)。

5.心理方面。在調(diào)查中以及平時(shí)與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在自卑、抑郁、焦慮、不善交際等。他們中也有人經(jīng)常找教師進(jìn)行有關(guān)方面的咨詢，其中自卑情緒存在的比較普通。自卑原因最主要的是一部分學(xué)生學(xué)師范本非初衷，因此覺(jué)得低人一等。尤其男同學(xué)更突出一些，這種自卑心理直接影響到他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響到學(xué)習(xí)的效果。

（二）中學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀。根據(jù)我們對(duì)500名初中在職教師的調(diào)查，85%是40歲以下的中青年教師，他們將在教育戰(zhàn)線繼續(xù)耕耘至少20年的時(shí)間。中小學(xué)生的素質(zhì)高低，取決于教師的素質(zhì)，那么這些在職的教師目前現(xiàn)狀如何呢？

首先我們了解了在職教師們對(duì)職業(yè)的看法，愿意從事教育工作的占47%，而50%以上對(duì)教師工作不感興趣，他們認(rèn)為教師工作辛苦，任務(wù)重，心理壓力大，而且地位低，待遇低，另外，教學(xué)條件差，沒(méi)有好的工作條件和環(huán)境。教師的主導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮。

其次從教師的思想道德素質(zhì)上看，目前中小學(xué)教師絕大多數(shù)是好的，熱愛(ài)工作，熱愛(ài)學(xué)生，甘于寂寞，無(wú)私奉獻(xiàn)，以自身的言行為學(xué)生、為社會(huì)做出了良好榜樣。但是，目前教師隊(duì)伍中也確實(shí)存在著一些問(wèn)題，如：有個(gè)別教師忽視思想道德修養(yǎng)，對(duì)工作不能盡職盡責(zé)，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，混日子；有的教師受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響將知識(shí)當(dāng)作商品出賣(mài)，向?qū)W生索要或變相索要錢(qián)物，亂收費(fèi)，亂罰款；有的熱衷于到校外去撈外塊而忽視學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)。

另外在教學(xué)工作中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也存在著很大的問(wèn)題。學(xué)生反映，有些教師知識(shí)貧乏，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意。到目前為止，還有60%的教師對(duì)素質(zhì)教育不理解，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

在教學(xué)能力方面，有的教師在研究、分析處理教材方面的能力不強(qiáng)，備課抓不住重點(diǎn)，上課反映不出重點(diǎn)，口頭和書(shū)面表達(dá)能力差，甚至有的教師不會(huì)寫(xiě)教案，不懂教學(xué)原則，不會(huì)使用教學(xué)方法，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等。

更應(yīng)引起注意的是教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)保證不了，許多教師常年工作在教學(xué)第一線，卻沒(méi)有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而當(dāng)前知識(shí)更新快，增長(zhǎng)快，學(xué)生思想變化大。教師的知識(shí)老化，不能掌握前沿知識(shí)，教育思想觀念陳舊，用舊觀念教育新形勢(shì)下的學(xué)生，必然會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題。還有就是長(zhǎng)期以來(lái)在“應(yīng)試教育”中，教育已形成了注重課堂知識(shí)灌輸?shù)乃季S定勢(shì)，忽視對(duì)能力的培養(yǎng)，對(duì)素質(zhì)教育中許多新的觀念和思想感到陌生和不適應(yīng)。

（三）中學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀。素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生是素質(zhì)教育的整體，也是素質(zhì)教育的承受者和體現(xiàn)者。我們?cè)谡{(diào)查素質(zhì)現(xiàn)狀時(shí)，對(duì)1164名中學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查了解，涉及到城、鄉(xiāng)中學(xué)。

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。在對(duì)初中學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生個(gè)人自由活動(dòng)少是當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題。在回答“你一天學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，每天學(xué)習(xí)12小時(shí)的學(xué)生占9%，11小時(shí)的占10%，10小時(shí)的占25.8%，9小時(shí)的占19.6%。由此算來(lái)，每天學(xué)習(xí)9-12小時(shí)的學(xué)生共占63.4%。用于文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而學(xué)生的睡眠和活動(dòng)時(shí)間太少，3.4%的學(xué)生能睡10小時(shí)，21.6%的學(xué)生睡9小時(shí)，42.5%的學(xué)生睡8小時(shí)，24.2%的學(xué)生睡7小時(shí)。學(xué)生一天24小時(shí)除了睡眠就是學(xué)習(xí)，很少有課外活動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。因此，學(xué)生們普遍感到很累，壓力大，在回答：“你最想對(duì)教師說(shuō)的一句話是什么？”時(shí)，有的學(xué)生回答“希望多參加課外活動(dòng)。”有的學(xué)生說(shuō)：“太累了！”“少留點(diǎn)作業(yè)。”甚至還有的說(shuō)：“老師，再見(jiàn)！”由于課上課下所占用的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多，其它活動(dòng)自然減少，如在“你經(jīng)常看課外書(shū)嗎？”這一問(wèn)題上，10.9%的人從來(lái)不看，61.3%的人偶爾看，只有27.8%的學(xué)生經(jīng)常看。“每天是否鍛煉身體”這一問(wèn)題的答案。30%的是經(jīng)常，54.9%的偶爾，5.1%的人從不參加。“是否做家務(wù)”，36%的人經(jīng)常做，60%的人偶爾做，4%的人從不做。從以上調(diào)查的數(shù)據(jù)中看到，離素質(zhì)教育的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，任務(wù)仍很艱巨，學(xué)校必須還給學(xué)生時(shí)間，使他們的潛在能力得到充分的發(fā)揮。

2.初中學(xué)生的心理素質(zhì)狀況。初中學(xué)生正處于生理和心理急劇變化時(shí)期，這一時(shí)期顯著的特征之一就是對(duì)成人的“閉鎖性”和對(duì)同伴的“開(kāi)放性”。這在調(diào)查中也充分顯示出來(lái)了。他們?cè)谶x擇“你跟誰(shuí)在一起有愉悅感？”的問(wèn)題時(shí)，83%的選同學(xué)，4%的選老師，3.6%的選家長(zhǎng)。在回答“你心理有話跟誰(shuí)說(shuō)？”這一問(wèn)題時(shí)，選擇同學(xué)或朋友的占58%，選家長(zhǎng)的占8%，選教師的占3.6%，寫(xiě)在紙上的占6.7%，誰(shuí)也不說(shuō)的占17.5%。我們考慮如果教師和家長(zhǎng)能夠了解他們，和他們做朋友，他們有心里話愿意和老師及家長(zhǎng)說(shuō)，那么對(duì)初中學(xué)生身心發(fā)展及素質(zhì)提高將會(huì)有很大的幫助。另外，初中學(xué)生承受挫折的能力也需要加強(qiáng)。初中教師反映一部分中學(xué)生不能聽(tīng)批評(píng)的意見(jiàn)，不能克服困難，遇事稍不順心就破罐子破摔，自暴自棄，甚至有的離家出走，甚至發(fā)生輕生現(xiàn)象，都說(shuō)明初中學(xué)生的心理承受能力差，需要加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.初中生與教師的關(guān)系及他們對(duì)教師的期望。初中學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)教師是尊敬的，但是在前面已提到，只有3.6%的人有心里話對(duì)教師講，只有4%的人跟教師在一起時(shí)有愉悅感。這也說(shuō)明了教師與初中學(xué)生交流甚少，互相溝通不夠。在回答“你經(jīng)常得到教師表?yè)P(yáng)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有69.6%的學(xué)生很少得到教師的表?yè)P(yáng)，只有8%的學(xué)生經(jīng)常得到教師的表?yè)P(yáng)，而認(rèn)為與教師關(guān)系好的占7.1%，較好的占30.2%，較差的占39.3%，差的占7.9%。由此看出，一些學(xué)校學(xué)生與教師的道德關(guān)系和心理關(guān)系也有待于師生繼續(xù)努力。中學(xué)生喜歡什么樣的教師，這是我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)該了解的。在問(wèn)卷中，喜歡“友善交流型”教師的占31.2%，“一視同仁平等型”的占20.4%。大多數(shù)學(xué)生喜歡教師講民主平等，對(duì)學(xué)生一視同仁，既是良師，又是益友。在回答“你喜歡什么樣性格的教師”時(shí)，79%的學(xué)生喜歡外向型的教師，絕大多數(shù)喜歡性格開(kāi)朗，活潑、善交際的教師，而不喜沉默寡言，反應(yīng)緩慢，不善交際的教師。在回答“你喜歡哪個(gè)年齡層次的教師”時(shí)，大約80%以上的學(xué)生喜歡中青年教師，這與中青年教師年富力強(qiáng)，富有朝氣，思維敏捷，活潑開(kāi)朗，與中學(xué)生的年齡差距小，容易溝通有很大的關(guān)系。初中教師85%是中青年，這正與學(xué)生的要求相符合。應(yīng)該說(shuō)這對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展是一個(gè)有利的條件。當(dāng)然，這也向教師提出了要求，教師要擁有年輕人的心理狀態(tài)和情緒，要永葆青春。

二、采取措施，全方位落實(shí)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的實(shí)施，需要基礎(chǔ)教育進(jìn)行全方位的改革，也需要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的師范教育做全方位的改革。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，思想到位

1.基礎(chǔ)教育要強(qiáng)化素質(zhì)教育的觀念。從我們的調(diào)查中了解到，雖然素質(zhì)教育的提出及實(shí)施已經(jīng)有幾年了，但素質(zhì)教育的落實(shí)情況并不盡如人意。有的學(xué)校剛剛開(kāi)始醞釀，有的學(xué)校還無(wú)動(dòng)于衷，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)素質(zhì)教育的理解較膚淺，甚至存在偏差，認(rèn)為素質(zhì)教育其實(shí)和以前的“應(yīng)試教育”沒(méi)兩樣，是換湯不換藥，還有的人認(rèn)為素質(zhì)教育就是不用學(xué)習(xí)了，取消考試了。對(duì)于這些現(xiàn)象，必須采取有力的措施，進(jìn)行深入細(xì)致的宣傳教育工作。可舉辦一些學(xué)習(xí)班，講座等，使我們的中小學(xué)教師和管理者從根本上了解什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的要義？為什么必須實(shí)施素質(zhì)教育？怎樣落實(shí)素質(zhì)教育？尤其還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的宣傳，使他們主動(dòng)參與素質(zhì)教育。在我們的調(diào)查中，90%的學(xué)生不知道什么是素質(zhì)教育，自己應(yīng)該在素質(zhì)教育中如何去做，更沒(méi)考慮過(guò)。這種現(xiàn)象說(shuō)明，在一些地方和學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施缺乏全局性，忽視了學(xué)生這個(gè)主體。

2.師范教育要更新觀念。師范教育要想適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，承擔(dān)起為素質(zhì)教育培養(yǎng)師資的重任，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。(1)由原來(lái)的“專(zhuān)業(yè)型”教育觀向“素質(zhì)型”教育觀轉(zhuǎn)變，全面提高師范生的質(zhì)量，使他們既精通某一專(zhuān)業(yè)，又熟悉其它一些學(xué)科的知識(shí)，既專(zhuān)又博，改變那種由于培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)型”教師，而形成的隔行如隔山的現(xiàn)狀。(2)由原來(lái)的“學(xué)習(xí)型”學(xué)生觀向“學(xué)習(xí)研究型”轉(zhuǎn)變，師范教育中，傳統(tǒng)教育觀念就是學(xué)生要求進(jìn)步，遵紀(jì)守法，考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，今天的師范教育僅這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，素質(zhì)教育需要“學(xué)者型”教師，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)校就與教師共同參與一些科研工作、社會(huì)調(diào)查，參與學(xué)校的教學(xué)改革，這樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。(3)由傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的教學(xué)觀向“開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展能力”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，盡管人們也早已認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，但是，目前師范教育普遍存在著教學(xué)仍以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的思想，導(dǎo)致教學(xué)方法、手段、形式單一，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍，教師還是習(xí)慣于課堂上滿堂灌。因此改變這種傳統(tǒng)教學(xué)觀，以發(fā)展學(xué)生的智力，能力為主導(dǎo)，才能使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，使教學(xué)真正成為師生共同的活動(dòng)。

（二）師資培養(yǎng)到位

1.加強(qiáng)師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師范院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)。當(dāng)前師范院校教師隊(duì)伍中存在著一些問(wèn)題，如有一些骨干教師不甘于學(xué)校的寂寞，紛紛跳槽，下海經(jīng)商；有一部分中青年教師由于自身的待遇不能解決，也沒(méi)有教學(xué)的積極性，教學(xué)和科研工作都程度不同的受到影響，師范院校要加強(qiáng)對(duì)自身師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提高工作，是當(dāng)前不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：“當(dāng)前對(duì)教育者的教育比什么都重要……”。要培養(yǎng)建設(shè)一支質(zhì)量過(guò)硬的教師隊(duì)伍，對(duì)中青年教師要鼓勵(lì)他們虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，給他們提供學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，在職稱(chēng)，住房等方面盡量給他們提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。同時(shí)要發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，一方面鼓勵(lì)他們把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，另一方面還要支持和鼓勵(lì)他們進(jìn)行科研，提供教改經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)時(shí)代的新要求。建設(shè)一支強(qiáng)有力的師范院校的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)中小學(xué)合格師資的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.做好在職中小學(xué)教師再培訓(xùn)工作。當(dāng)前，中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)和提高工作不能忽視，可以從如下方面入手：(1)提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助教師樹(shù)立敬業(yè)精神，提高責(zé)任心。(2)通過(guò)教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)和科研的能力，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。(3)采取有力措施，保證繼續(xù)教育落實(shí)，使教師有機(jī)會(huì)在崗位上不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的要求。(4)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，定期舉辦素質(zhì)教育理論講座與研討活動(dòng)，不斷提高教育理論水平。

（三）課程改革到位

1.基礎(chǔ)教育課程改革。從實(shí)際來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)課程，由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，再加上片面追求升學(xué)率的驅(qū)動(dòng)，基本上是以升學(xué)為中心，課程模式以學(xué)科課程為中心，而且由于其指令性、造成千校一面，萬(wàn)人一書(shū)，“一刀切”的局面，不能顧及到不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，而且課程門(mén)類(lèi)偏多，內(nèi)容偏難、偏深，實(shí)用性偏低，造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)不合理，比例不當(dāng)，課內(nèi)外、校內(nèi)外、理論與實(shí)踐的關(guān)系不夠協(xié)調(diào)。改革課程結(jié)構(gòu)，注意到每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)置的課程要有針對(duì)性，防止內(nèi)容重復(fù)；要有實(shí)用性，注意與社會(huì)需要相聯(lián)系；要有可接受性，使課程適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要。1998年下半年中小學(xué)教材改革正是課程改革的體現(xiàn)，同時(shí)，小學(xué)升入中學(xué)取消考試，減輕學(xué)生壓力，也正是適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的舉措。經(jīng)過(guò)逐步改革，將形成適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系和模式，使基礎(chǔ)教育真正做到既加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展智力和能力，同時(shí)又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，形成健康的個(gè)性品質(zhì)，切實(shí)使中小學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.師范教育課程改革。為了迎接素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革，師范教育課程也應(yīng)進(jìn)行改革。1995年國(guó)家教委教師司制訂了《高等師范專(zhuān)科教育二、三年制教學(xué)方案》，這個(gè)教學(xué)方案里提出課程設(shè)置分為六大塊；公共課程，學(xué)科課程，教育課程，特設(shè)課程，實(shí)踐課程，活動(dòng)課程。這個(gè)方案突出了師范教育的特色，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。特別是加強(qiáng)了教育課程的分量，各師范專(zhuān)科學(xué)校如果能積極按此方案進(jìn)行課程改革，無(wú)疑將會(huì)提高師范教育的質(zhì)量，提高廣大師范生的素質(zhì)。

（四）教育評(píng)價(jià)措施到位

1.對(duì)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)。由于“應(yīng)試教育”片面地用分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，形成了對(duì)基礎(chǔ)教育的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)作用，造成學(xué)生、教師、校長(zhǎng)甚至家長(zhǎng)整天為考試成績(jī)或喜或憂，更苦的是學(xué)生。在前面對(duì)初中學(xué)生調(diào)查中就顯示出初中生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，他們已經(jīng)發(fā)生了“少留點(diǎn)作業(yè)”“太累了”的呼聲，這種現(xiàn)象非常值得我們深思，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系才能改變目前的這種現(xiàn)狀。科學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)是對(duì)學(xué)校全面工作的評(píng)價(jià)和對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：(1)對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)應(yīng)以辦學(xué)方向，管理體制，領(lǐng)導(dǎo)班子，教師管理，教育教學(xué)工作，行政工作及學(xué)校環(huán)境及辦學(xué)條件等方面制定量性標(biāo)準(zhǔn)。(2)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)應(yīng)從教師的師德，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力，科研能力等方面進(jìn)行量性評(píng)價(jià)，制定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的辦法，評(píng)價(jià)應(yīng)重在過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的分析、指導(dǎo)，而不是為了追求結(jié)果的優(yōu)劣，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用。(3)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)的一張考卷定等級(jí)的做法，從知識(shí)技能技巧，解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造思維，個(gè)性特征，身體等多方面去評(píng)價(jià)，促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2.對(duì)師范教育的評(píng)價(jià)。師范教育作為基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)基地，必須在教育評(píng)估方面進(jìn)行改革。(1)對(duì)師范生的評(píng)價(jià)，在調(diào)查中我們了解到，有一部分學(xué)生對(duì)各種考試很緊張，壓力很大；相反，還有一部分學(xué)生走向另一個(gè)極端，能及格就行，在學(xué)校以玩為主，課余無(wú)所事事。因此，對(duì)師范生不能僅以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，應(yīng)從思想品德、各科基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、組織管理能力、模擬設(shè)計(jì)教學(xué)能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，特別要增設(shè)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)。這里的寫(xiě)作能力，主要指通過(guò)進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，通過(guò)這些方面的綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生在畢業(yè)后很快能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。(2)對(duì)師范教師的評(píng)價(jià)，當(dāng)前對(duì)師范教師的評(píng)價(jià)主要以老教師評(píng)課和從學(xué)生中反饋得到的結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其對(duì)課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)要求不夠，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新沒(méi)有具體的要求。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師的各方面能力的評(píng)價(jià)。如：師德方面的育人能力，教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，還有開(kāi)設(shè)綜合課，選修課的能力，教師的科研能力，也應(yīng)作為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。