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【摘要】學生的成績發(fā)展不平衡，學習困難學生的出現(xiàn)，是各類中學普遍存在的現(xiàn)象，也是困擾教師教學的一個突出問題。如何科學、有效地幫助“學困生”克服學習困難，提高學習成績是一個值得深入研究的問題。本文先從“學困生”的類型與他們的特點進行分析，結合筆者的教學經驗得出初中化學中針對“學困生”如何采取具體的措施，最后根據(jù)實踐經驗進行案例分析，以得出針對“學困生”教學的具體實踐經歷。

【關鍵詞】“學困生”初三化學教學興趣

一“學困生”之類型

每個學校都有學習成績落后的學生，這是學校與教師無法回避的問題，也是令許多教師頭痛非常的問題。這類學生往往被稱為“差生”，有些學生也破罐子破摔，喪失學習的積極性，不愛學習，不做作業(yè)，導致學習成績更差，教師對這類學生也非常頭疼，結果造成惡性循環(huán)。有些學生迫切想改變這種現(xiàn)狀，雖然很刻苦，但收效甚微，導致心情焦慮，思想困惑。由于多方面的原因，在當前中學教育中，“學困生”已經成為學校中普遍存在的一個現(xiàn)象。在城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各級各類學校普遍存在。而“學困生”的存在也嚴重影響了學校、班級管理，同時也影響學校教學質量的提高。

筆者將“學困生”分為以下幾個類型：

（一）被動型

上課注意力不集中，對老師所講解的內容沒有興趣或是對老師所提問題不思考更不會積極回答，他們的學習是被動的。學生自身智力正常,學習困難主要是非智力因素的影響。

（二）能力不足型

思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較差。但學習習慣較好,意志較強。厭學是學生對學習產生厭倦乃至厭惡情緒，從而逃避學習的一種心態(tài)。有相當一部分學生進入初三之后，考慮到未來中考無望考個好的學校，對學習也尤其放任自流，學習成績驟然下降。于是學生開始對自己的學習缺乏信心，造成“學困生”。

（三）動力不足型

這類“學困生”獨生子女占多數(shù)。他們學習條件較好,但意志力較差,“追星族”多,對成才無熱情,因而學習上無動力。調查表明多數(shù)“學困生”對老師布置的化學作業(yè)不太當回事;化學課上注意力難以較長時間集中，不能認真聽課等。厭學心理的產生多數(shù)并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因較長時間困擾學生，使得學生對化學學習失去興趣和信心。厭學心理的產生與發(fā)展已直接影響到學生的學習和成績，也不利于他們身心的健康發(fā)展。

二“學困生”轉化之途徑

如何才能更好地發(fā)揮這類學生的學習潛力，以讓熱門跟上班級的學習進度，從而培養(yǎng)更好的學習態(tài)度？這將是在教學中每個教師都要思考的問題。由于“學困生”形成的原因十分復雜,我們不能把所有“學困生”都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”,教學中應針對“學困生”的特點進行幫助,才有可能取得理想的轉化效果。

筆者從事初中化學教學已有多年，根據(jù)實際的課堂教學經驗，總結出幾點經驗性的建議以供參考。

（一）教師要營造好的教室學習環(huán)境

課堂上學生的學習是在一種相對穩(wěn)定的心理環(huán)境中發(fā)生的，好的心理環(huán)境可以促進學習，而不良的心理環(huán)境卻是學習的絆腳石。因此，學生學習過程的有效性在很大程度上取決于學習時的心理環(huán)境，而不同的教學方案會產生不同的學習心理環(huán)境。課堂上不可對“學困生”漠視，對之不管不問，這對這類學生來說會造成心理負擔，不利于激發(fā)他們想學習的熱情。教師在課堂上要有意識地堆這類學生關注。

（二）幫助“學困生”消除恐懼焦慮心理，提高學習數(shù)學的信心

化學學習本是一種有目的心理活動，要克服困難，但許多“學困生”由于前一部分的知識沒有掌握，導致知識斷鏈，久而久之，對化學望而生畏。因此教師應給“學困生”創(chuàng)設成功的機會消除恐懼感。根據(jù)“學困生”的具體情況，幫助學生確定本節(jié)課要達到的最低目標，使他們在學習的每一個環(huán)節(jié)中獲得更多的成功體驗，引導學生正確對待自己的一切，可讓學生給自己開個清單，把每個可能引起焦慮的潛在因素全記錄下來，然后對它們逐個進行審查、分析。這不僅可以預防焦慮的產生，而且可以阻止焦慮的擴散。

（三）創(chuàng)設曲折多變的問題情景

在化學課堂教學中，適時、合理地創(chuàng)設問題情景，設置適當?shù)膯栴}懸念，引導學生在教師創(chuàng)設的問題情景中不斷進行探索活動，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內化，學生的思維才會被激活，對新知的探索才會主動，才會在對化學問題的探索和獨立思考中有所發(fā)現(xiàn)。教師在創(chuàng)設問題情景時，要根據(jù)“大綱”要求和自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，有針對性地去提出幾個環(huán)環(huán)相扣、步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，多角度的引導學生分析問題，去激發(fā)學生思維，從而提升學生的能力。比如在教學中，當疆界到硫酸的稀釋的時候，就要詢問學生，將水滴到硫酸中還是硫酸滴到水中以稀釋？為什么？以此來激發(fā)學生的學習樂趣。如在學習“金屬的活動性”時，教師先向學生介紹了中國古代的“濕法煉銅”技術，19世紀金屬鋁的發(fā)現(xiàn)過程和自然界中某些金屬存在的形式，然后讓學生思考討論并提出問題。在討論中學生逐漸發(fā)現(xiàn)和提出一些問題:為什么鋁的發(fā)現(xiàn)比銅要晚得多?為什么自然界中金是單質，而其它很多金屬都不是以單質形式存在?通過問題的提出可以把課堂教學不斷推向深入。

（四）實驗內容教學方法

學生對化學的興趣來源于對實驗的濃厚興趣，而實驗能激發(fā)“學困生”濃厚的學習興趣，在實驗中能得到學習化學的樂趣。興趣是指人力求認識、探究某種事物的心理傾向。化學教學中要培養(yǎng)學困生自主學習意識就要培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性,把直接興趣變?yōu)殚g接興趣。

教學中，筆者認為應該將“實驗”與“探究”聯(lián)系在一起，構成的教學模式則是從素質教育的高度，對實驗教學功能的再認識，再開發(fā)。它遵循理科教學的規(guī)律，體現(xiàn)課程改革的新理念。在“實驗一探究”模式中，“實驗”是手段，“探究”是核心，這種對實驗教學功能全面開發(fā)的教學模式，是一種以學生發(fā)展為目標的，探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的實驗教學模式。對“學困生”來說能激發(fā)他們的學習興趣并能在試驗中不斷得到新的知識便是成功的教學方法，對激發(fā)他們更進一步的學習很有幫助。

（五）在化學活動課程中培養(yǎng)學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學活動課程，不但能開闊學生的視野，擴展學生的知識面，活躍學生的思維，而且是培養(yǎng)學生的學習興趣的重要途徑和源泉。諸如對當?shù)鼗S排放出的廢水進行試驗分析；運用神奇的化學反應來表演魔術等。在化學教學中，重視培養(yǎng)學生學習化學的學習動機和興趣，不僅可以提高教與學的效率，而且對培養(yǎng)和提高學生的科學素質也具有積極的意義。

個體不同，興趣的差異就不同。“學困生”的學習興趣比普通學生更弱、更難保持，因此因人制宜，因時制宜，因材制宜的培養(yǎng)他們的學習興趣，對提高學習成績非常重要。

（六）讓“學困生”充分展示自己

“學困生”在班級中往往很少獲得展示的機會，而更多地是受到批評，長此以往“學困生”自我觀念就會出現(xiàn)偏差。讓“學困生”充分展示自己的長處，獲得成就感，就會幫助他們形成積極的自我觀念。比如，有的“學困生”體育技能較好，教育者就可以讓他多參加體育競賽；有的“學困生”音樂技能較好，就可以讓她多參加文藝演出。如果這些學生能在自己所特長方面展示自己，獲得同學的認同與老師的稱贊，會對他們塑造自信心有非常重要的作用，他們會因此而喜歡上別的課程，從而激發(fā)學習的興致。

再深奧的理論和知識,都可以用通俗易懂、簡單明了的實際事例講清楚。何況化學科學、與實際結合得就很緊密。教師要盡可能地把教材內容與實際生活、生產實踐相結合,多舉一些生活實例,使學生不但理解書本知識,同時掌握生活中的化學。這樣,既增加了學生的知識,又對學生產生了吸引力和感染力,學生聽你的課就是享受,更是一種提高。而那些照本宣科、死記硬背、平鋪直敘、死氣沉沉的教學,肯定效果很差,應該剔除。

三、優(yōu)化“學困生”的初三教學設計的實踐研究

（一）案例一

初三化學第八章《酸、堿、鹽》是整個初中化學的總結、歸納的一章，具有知識點分散、概括性強、化學實驗繁多、方程式多的特點，而且這一課程海域溶液的酸堿性、PH、金屬活動性順序緊密聯(lián)系，這一內容往往也是中考中的重中之重。

因為內容重要而且難度大，對“學困生”來說他們接受的能力比較慢，那如何才能進行有效地教學，使得他們能從中獲得更多這方面的內容而不至于太過于疲憊呢？

對酸堿鹽的反應一般都是復分解反應，這就需要“學困生”對復分解反應的實質有個透徹的理解，有水、氣體、沉淀生成都是復分解反應，讓他們在判斷反應方程式的時候要注意好這些內容。同時，針對一些有反應產生的顏色變化、加入了過量之后反應有如何的情況等進行具體的分析。

比如下面這一道題目：

要鑒別氯化鈉、氧化鎂、酚酞這三瓶無色溶液，可選用下列試劑中的（）

A硝酸銀溶液B鹽酸

C石蕊試液D氫氧化鈉溶液

這些備選的答案中，加入的這種試劑一定是要產生各種不同現(xiàn)象的，才能一次就可以鑒別出來。這個時候就要引導學生，讓他們具體分析，哪個能與這三瓶無色溶液反應而情況不相同。可見答案中只有氫氧化鈉符合要求，氫氧化鈉與氯化鈉反應，但是沒有現(xiàn)象；與氧化鎂反應有沉淀產生；又因為氫氧化鈉是堿，遇到酚酞會變色。這樣來講解就能使得學生對酸、堿、鹽的知識結構建立了起來，學生沿著這三條線索學習，避免了盲目性，達到了盡快掌握酸、堿、鹽知識的目的。

該設計抓住了學生由感性認識逐步上升為理性認識、由片面認識到全面認識的認知規(guī)律。抓住“學困生”認知過程中由己知逐步過渡到未知的學習心理體驗。

（二）案例二

化學中實驗占據(jù)著很重要的角色,而化學實驗也是學生特別感興趣的一門輔助課程。筆者在教學中，在學生進行化學實驗的時候就對“學困生”特別關注，這些學生有些手動能力差也不愿意嘗試，或是膽子小不愿意做實驗，這個時候筆者就盡量鼓勵他們，讓他們能體悟到化學實驗的神奇，并會在這些學生面前親自做一次實驗，以證明如果按照程序做，化學實驗并不可怕，相反能從中學到很多知識。而當這些“學困生”愿意嘗試做化學實驗時候，他們就成功了一半。

酸、堿、鹽的溶液可以導電，知道導電的原因是它們在水中可電離出陰陽離子，并能夠寫出它們的電離方程式。另外，學生對常見物質的溶解性較熟悉。基于上述，教師提出“不同的溶液混合后，這些離子還會存在嗎?”一下子抓住學生的注意力，進而通過實驗來探討這一問題。讓學生帶著疑問在實驗中找尋答案。實驗是一組對照實驗:硫酸銅分別與氯化鈉、氯化鋇混合，讓學生得出，同樣是四種離子的混合而現(xiàn)象卻不同的結論(即有的溶液混合后離子仍存在;而有的溶液混合后卻會導致某些離子的大量減少)。在獲得這樣的感性認識后，再引導學生進行理性分析:(1)A、B兩組實驗，哪一組發(fā)生了化學反應?為什么?(2)從微觀角度分析，B組電解質反應的實質是什么?(3)離子反應的實質又是什么?(4)在復分解型離子反應過程中，能使離子濃度大量減少的條件是?經過這樣的一個過程，學生在頭腦中自然建立起了離子反應的概念及反應條件。此時，來一個及時反饋，緩解課堂的緊張氣氛，放松自我，同時又有成就感的體驗。學生的學習心理狀態(tài)處于一種知識自我建構后的滿足感，產生良好的情緒體驗。

探究硫酸銅與氯化鈉、硫酸銅與氯化鋇混合是否反應以及反應的本質。

實驗編號現(xiàn)象結論

硫酸銅溶液中加入氯化鈉溶液A大量存在（）離子

硫酸銅溶液中加入氯化鋇溶液B大量存在（）離子；（）離子大量減少

老師在課堂上也要激發(fā)學生自己提問問題的能力，而實驗中遇到的各種問題是最能激發(fā)學生問問題的興趣的。“學困生”生性膽怯，不善言談，一怕提出問題時詞不達意或出現(xiàn)錯誤，被同學譏笑;二怕所提問題過于簡單，被老師和同學認為知識淺薄，引起師生的譏諷和嘲笑;三怕提出問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬。老師就要特別注意，用點播的方法讓這類學生自己尋找問題，并讓全體同學或是老師一起來解決。

【參考文獻】