導語：外國教師評價標準研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關鍵詞:美國教師評價標準評價特點

論文摘要:教師的質量是教育事業發展的關鍵。為了確保有一支高質量的教師隊伍,美國制定了一系列中小學教師評價標準。從評價標準的認同度及在實踐中的影響程度來看,美國全國教師教育認證委員會(簡稱NCATE)、美國全國教學專業標準委員會(簡稱NBPTS)及美國優質教師證書委員會(簡稱ABCTE)三個機構制定的教師認證和評價標準較具代表性和權威性。這三個機構制定的標準,體現了當代美國中小學教師評價的新理念,即反專業化的評價趨勢,用不同標準評價處于不同發展水平的教師和重視發展性評價。

一、幾種有影響的美國教師評價標準

1.美國全國教師教育認證委員會教師認證標準美國全國教師教育認證委員會成立于1954年,它是一個非營利性民間組織,其目的在于制定和完善教師教育認證標準,為保證教師教育的質量提供專業判斷標準,它主要負責對教師職前培養質量進行控制。

該組織在2006年制定的教師職業認證標準認為,NCATE的中心任務是對新任教師進行入職認證、評估,以促進新教師的進一步發展。該標準是基于每個學生都能學好并且應該學好這一理念制定的。為了達到這一目標,它要求接受專業教育的新教師應當符合以下標準:1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學生有效地學習;2)按照專門職業協會和各州的標準對所有學生進行教學;3)基于學習所獲知識及實踐做最優的教育教學選擇;4)對處于不同發展階段,來自不同文化背景及有不同學習風格的學生,采用不同的方法進行教學;5)善于反省、反思;6)有效地將科學知識教學融入日常教育教學活動中。在認證過程中,認證標準的理念框架分兩個部分、六個方面,這六個方面認證標準是:標準1)從教人員的知識、技能和品質;標準2)評價體系;標準3)教學實習和臨床實踐;標準4)課程、實習和能力的多樣性;標準5)教師資格、表現和發展;標準6)教師教育機構的管理和資源的利用。每項標準又由語言標準等三部分構成[1]。

2.美國全國教學專業標準委員會的優秀教師評價標準美國全國教學專業標準委員會(NBPTS)是1987成立的,它是一個非營利性的民間機構,主要負責對有經驗的教師進行資格評價,屬于教師職后評價與發展的組織。該委員會提出了5項核心主張:主張1)教師應對每一個學生的學習負有責任。主張2)教師必須熟練掌握所教學科的知識并知道如何將這些知識傳授給學生,教師應該具備精深的專業知識,對所教學科具有深刻的理解,知曉所教學科的知識的由來、結構、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用。主張3)教師有組織和管理學生學習的責任,并具備相應的組織管理能力;教師能選擇恰當的教學策略調動學生的積極性、注意力,使學生全身心投入到學習活動中,為達到教學目標而創造一個和諧、守紀律的學習環境。主張4)教師必須善于系統地反思自己的教學實踐,并從中吸取經驗教訓。主張5)教師必須是學習共同體的成員,促進學生及自身的不斷進步;教師應該加強與同事在課程研發、促進共同發展、提高教學效率等方面的合作;為了實現州和地方教育部門制定的目標而對學校發展及資源配置進行評價,知道如何同家長合作以促進學生成績的提高和學校工作的順利開展[2]。

3.美國優質教師證書委員會的教師認證標準美國優質教師證書委員會(ABCTE)成立于2001年,它是在美國教育部的資助下,由全美教師質量委員會(NCTQ)和教育領導委員會(ELC)聯合成立的一個新的教師資格認證組織。它主張降低教師的入職限制,體現了美國教師教育改革中反專業化的傾向。ABCTE的認證對象包括兩種,一種是對新任教師進行入職認證,另一種是對有經驗的教師進行質量認證。當前,該組織進行六種教師證書的認證,認證內容包括九個領域,即生物、化學、基礎教育、英語語言藝術學科、綜合科學、數學、專業教學知識、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認證標準仍采用傳統筆試的方法,重視認證教師的學科基礎知識和專業教學知識[4]。

除這些標準之外,還有2001年布什總統簽署的《不讓一個孩子掉隊》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標準區別開來,相應制定了高素質教師標準以及州際新教師評價與支持聯合體(INTASC)負責制定的基礎教育階段新教師的標準。此后美國教師發展委員會(NSDC)在總結教師實踐教學經驗及研究成果的基礎上,以教師應該知道什么和能夠做什么及為保證學生成功為依據,又制定了“教師專業發展標準”等。

二、當代美國中小學教師評價的新理念

建立科學的教師評價標準是教師評價工作中必不可少的而且帶有決定性意義的工作,是進行教師評價工作的關鍵,也是進行教師評價工作的前提和依據。有了標準,不僅可以客觀地進行教師評價,提高評價的客觀性和準確性,而且還能充分調動教師的工作積極性,使教師教學有所遵循,不斷把自己的工作與標準比較,激發教師工作的熱情,最終達到提高和改善教學質量的目的。以上美國中小學教師的評價標準反映了當代美國中小學教師評價中的一些新的評價理念。

1.評價中的反專業化趨勢教師評價標準中所體現的反專業化趨勢在ABCTE組織制定的教師評價標準中反映得尤為突出。首先,從該組織成立的時代背景來看,自80年代以來,由于學齡人數的增加而出現教師供不應求的局面,尤其是自然科學及邊遠地區教師更為短缺。1983年美國中小學教育質量調查委員會提出了一份《國家處在危機中:教育改革勢在必行》的報告。報告指出,美國教育質量差,引起人們對大學教育學院在教師培養中的作用產生了懷疑;報告認為,學科知識和語言能力對學生來說是最重要的。這時,美國反教師教育專業化的呼聲日益強烈。正是在這一時代背景下ABCTE應運而生。其次,從ABCTE制定的評價標準來看,該組織在評價過程中采用的是傳統筆試的形式,考試的題型都是多項選擇題,這樣就不需要每位新教師在任職之前經過教育專業培訓、教學實踐和接受關于教學的準備。同時,其評價內容包括九個領域,每個領域又包括若干詳細的標準和要求,這些內容主要重視未來教師學科專業知識,較少關注其對教育學知識的掌握,對教學實習也未曾提及。受這一理念影響,目前,全美有38個州都要求未來教師獲得任教學科專業的學位,而對教師的教育專業培訓并沒有做更嚴格要求。2.用不同的評價標準去評價處于不同發展水平的教師在所有的職業中,只有教學工作對新教師的要求和對有經驗的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業都有一段時間的學徒期,如沒有人會指望一個剛從醫科院校畢業的學生能獨立擔負起一個比較復雜的手術。從學生來說,受教育時期是他們一生中最寶貴的美好時光,它具有不可逆性。這些學生不應該在新教師的班級里受到次一等的教育,因此,要求新教師的教學達到一定的技能水平是應該的。但從教師本身來說,他們通過了相應的資格考試,因此保證教師具有最低教學能力的責任已經結束以后,緊接著就是通過一系列的標準來評價教師,使他們成長為有經驗的優秀教師;對于有經驗的教師應該制定更高的標準、提出更高的具有啟發意義、挑戰性的要求,使其成長為高素質的教師。因此,只有制定了有區別地評價新教師的標準和評價有經驗的老教師的標準,才能更好地進行個別化評價和督導,促進不同的教師群體的可持續發展[5]。上文所列舉的評價標準就形成了從教師職前培養到入職任教再到職后發展的全面的、一體化的教師評價、保障體系。只有制定了不同的評價標準、用不同的評價標準和方法去評價處于不同發展水平的教師,才能提高教師的專業實踐能力,進而促進處于不同發展水平的教師的全面發展。丹尼爾森提出的“區分性教師評價模式”就是以此理念為核心設計了三個層次的評價結構。

3.重視發展性評價終結性評價是以總結一個經歷較長階段并告一段落的教育教學活動而進行的一種評價,它一般是在學期或學年結束時而進行[6]。它注重教育活動的結果而不關心教育活動的過程。它一般依據明確,結論性強,但反映不出教育過程的實際情況,看不出教育過程的實際情況,看不出評價對象縱向發展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實際能力和個性發展,而且容易使評價對象追求終結成績而忽視過程中的提高;無論是對新教師,還是對有經驗的教師都使用一個標準來衡量,評價標準單一,極易忽視教師的個別化特征。

隨著時代的發展,教育的不斷推進,這種靜態的、終結性的評價已經不能滿足教育發展的需求。從上文列舉的教師評價標準可以清晰地看出,一種動態的、面向未來、將提高學生學業成績和教師個人專業發展相統一的評價理念——發展性教師評價模式已應運而生。它是在教師工作過程中實施的一種評價,不與獎懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學的長處與不足,幫助教師制訂有針對性的個人發展規劃,促進教師提高專業素質和教學技能。

由此可見,發展性教師評價的主要優點就是它是面向未來的,它不僅重視教師個人的工作表現,更重視教師和學校的未來發展。學校根據教師評價結果,向教師提供一定的指導、培訓和自我發展的機會,從而促進教師綜合能力的提高,進而推動學校的發展。它滲透著對教師的人性化關懷,體現了“以人為本”的精神;它強調對教師的尊重和信任,要求教師評價服務于教師的個人發展,從根本上符合教師個人發展和學校整體發展的內在需要,有很強的生命力。

參考文獻:

[5]Danielson&ThomasL.McGreal.教師評價:提高教師專業實踐能力[M].陸如萍,譯.北京:中國輕工業出版社,2005:3~4.

[6]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998:2160.