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摘要：隨著多媒體技術和網絡通訊技術的發展，以及互聯網的普及，人們利用網絡、多媒體技術進行教育教學已經成為評價體系中的一個重要環節。在教學實踐中，恰到好處地利用電教媒體能夠使學生在交互狀態下進行學習，充分調動學生學習的積極性、主動性，優化課堂教學過程，提高學習效率。

關鍵詞：情境多媒體教學

一、在創設問題情境時使用，激發學生的學習動機

一次我聽了一節“7的乘法口訣”我認為這位教師的情景創設比較好。上課一開始，師用屏幕動畫先后出示白雪公主和并排站在草地上的七個小矮人，每個小矮人手里拿一個氣球。

師：請看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾個小朋友又是誰呢？

學生脫口而出：白雪公主和七個小矮人。師：數一數，七個小矮人都來了嗎？（隨著學生數數，小矮人下方依次出示1至7。再依次出現7、14、21）師：七個小矮人每人手里拿一個氣球。觀察氣球上的數，你發現了什么？生：后一個數比前一個數多7。生：第一個數是7，第二個數是7加7，兩個數相加是14，第三個數是21，3個7相加是21。師：接著往下寫，是那些數呢？（學生回答28、35、42、49屏幕從第四個氣球開始依次出示各數師追問是怎樣想的。）“白雪公主和七個小矮人”對這節課知識的學習并沒有太多的作用，至多是蘊含了7，但對于小學生低年級的兒童來說，以喜聞樂見的童話故事為背影，以美麗畫面的視覺沖擊，成功地起到組織教學的作用。

二、多媒體教學再現情景，突破知識的重難點

多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形像的感知中增強學習的趣如：在教學“相遇問題”時，如果動用實物或圖片進行直觀演示，由于時空限制，不利于引導學生充分觀察和思考。如果用幻燈片抽拉演示，雖然可以獲得“慢鏡頭”的效果，但由于操作中存在難以避免的誤差，很難使學生對“同時出發”、“相遇”等術語的獲得非常準確的感知形象，而在CAI課件中根據教學需要設計相應的運動過程，將各單位間內所行的路程依次準確地顯示出來，這樣“分鏡頭”的模擬既能準確顯示相遇問題的特點，又便于教師應到學生觀察，啟發學生思考。

又如小數教材第五冊《幾分之一》這一課主要是學習對幾分之一的認識。分數對學生來說，是首次接觸，也是比較抽象的東西，所以比較難接受。如果充分利用多媒體進行教學，會收到時半功倍的效果。在教學例一（一個餅平均把它分成兩份，每份是它的幾分之一？）時，先在屏幕上出示一個餅，然后用一把小刀把它平均分成兩份，再取其中的一份和原來的這個餅比較，看這半份是這個餅的幾分之一。

教學例5（一段線段平均把它分成十份，其中的一份是它的幾分之一）時，先出示一段線段，再把它平均分成十份，（每出現一份，就出現一個聲音提示），然后老師和學生一齊數是不是平均分成十份，取其中的一份，（屏幕上的其中一份閃爍），從而使學生一眼就明白了這其中的一份是十分之一。

三、多媒體的使用練習形式的多樣化，實現課堂教學的有效及時的反饋、矯正

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。比如：小貓能否捉住小老鼠的游戲，在小貓所出示的智力城堡里，學生幫小老鼠答對時，小老鼠就能順利出逃。還有猜猜看、爭奪制高點、拔河比賽等。

使用多媒體進行教學雖然有很多好處，但是過多使用多媒體，將其教學效果絕對化。多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能。有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是他沒有注意到任何事物都有其所長，亦有其所短.總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但她只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，而不要一味追趕時髦，舍不得割愛，將它們統統都用到教學的整個過程中去，這樣用得不當過度過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。

另外再有些教師看來無多媒體不成公開課，課件成主角。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成"無多媒體不成公開課"的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。

多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。

此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。所以，多媒體技術在現代教學中起著不可估量的作用。