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論文關鍵詞:多媒體教學教學理念課件制作教學設計主導作用

論文摘要:高職多媒體教學中教師主導作用沒有得到充分發揮，主要是教學理念、課件制作、教學設計等方面存在不足，因此，要從各方面促進教師主導作用在多媒體教學中的發揮。

多媒體教學在高職教育中已經發展有許多年了，在部分高職院校也取得了良好的教學效果，但大多數高職院校對這種新型的教學方式還只是停留在表面認識上，還只是在大力提高多媒體教學的比例并著重提高教師制作多媒體課件的技術層面上大做文章，而在多媒體教學環境中如何充分發揮教師的主導作用方面卻認識不足，使得教師的主導性和學生的主體性都得不到很好地發揮，本文就此做一些探討，與大家共享。

一、高職多媒體教學中教師主導作用的發揮存在的問題

目前高職多媒體教學環境中教師主導作用的發揮主要存在以下問題:

1只求教育技術更新，不求實際的教學效果。高職院校學生的文化基礎普遍較差，對純理論知識大多不感興趣，采用傳統的教學方式，效果并不理想。因此多媒體教學作為一種新的教育技術自然得到很多高職院校的青睞，他們希望通過推廣這一教育技術以提高高職學生學習的積極性。說到教育技術，人們很自然會聯想到計算機、錄像機、視頻展臺等多媒體工具或手段。但這種認識是片面的，教育技術不僅是一種實體技術，它還包含教育的屬性，是把教師的知識、經驗、授課藝術等融人整個教學過程，并同上面所說的實體技術有機結合，開創一種全新的教學觀念和教育模式。但是，目前的高職多媒體教學，很多只重視實體技術，并不考慮這些技術的課堂運用，尤其是對教師的授課、學生的聽課會引起何種變化了解得更少。例如，有些課件只把原來在黑板上的板書、掛圖通過計算機、投影機顯示，而教學方法，依然是以教師為中心的“滿堂灌”，這種教育技術的應用是最簡單的應用，是把原先的黑板變成“電子黑板”;有些課件內容倒是很豐富，信息量也很大，但展示速度快，對信息量大了之后如何進行教學缺乏研究，學生一下子接受不了如此多的信息，成為“觀光客”，教學效果并不理想。

2.只圖教學形式漂亮，忽視了教學實質。多媒體集文、圖、聲、畫于一體，較傳統的“一張嘴一塊黑板一只粉筆”教學形式更新穎。因此，有些教師便不顧一切將教材內容使用圖、文、聲、像形式去呈現，一味地將多種信息媒介組合在課件中，片面追求界面上的新穎、花哨、動感等效果，刻意在表現形式上不同于傳統教學，違背了多媒體課件輔助教學、優化教學的目的。其結果是課堂上熱熱鬧鬧，學生眼花繚亂，但教學效果并不好，因為學生的注意力大多集中在課件的新穎、花哨等上，而真正需要掌握的教學內容卻被忽視了。這種簡單地把教學過程具體化，沒有突破“教師教、學生聽”的灌輸式教學，不可能構建網絡時代全新的教育模式。還有的課件添加了不必要的音樂、特技以及與課件內容不相關的風景圖像，以圖激發學生興趣，結果反而破壞了課件的效果。雖然這些課件做到了圖文并茂、聲色齊全，但由于未能改變傳統課堂教學形式，仍然以教師為主傳遞知識，教學改革只停留在教學表演形式上，結果是我們老師只注重了教學形式，而忽略了教學的實質，違背了教學規律。

3.只圖方便省事，濫用多媒體教學。高職學生對理論知識不感興趣，因而傳統教學的效果不夠理想，而多媒體教學以其形式新穎、動感、圖文并茂等優勢剛好彌補了傳統教學的一些缺點，而且省去了同一內容在不同班級授課時的重復勞動，因此，有的教師為了發揮它的優勢，挖掘教材中所有的知識點，利用一切所能使用的媒體，也不管什么樣的教學內容，不管有無必要，都用上了課件。而不少學校在教學評比標準中把是否使用多媒體作為評比的一個重要方面，所以在公開課、評優課上大都要利用課件，而且等級越高的評優課使用的人越多。許多人片面認為只有采用最先進、最現代的多媒體輔助教學才顯得氣派，才能緊跟時代潮流，這樣經常置教學內容不顧而一味地只追求形式，純粹是為了使用而使用，盲目走極端。如有的教師整堂課一個字不寫，即使做練習時也只是由電腦作簡單的“對”“錯”判斷，而對問題的分析，卻未曾說明，使學生知其然而不知其所以然。

4.過份迷信課件，未能發揮教師的主導性去調動學生的主動性。課件的運用的確能增加課堂的信息量，但過分地依賴電腦，不考慮學生的認知規律，是達不到良好教學效果的。實際上，在語言、手勢和表情等表達方式上多媒體教學并不具有明顯優勢。有的教師在授課時，只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上作報告”，忽視了師生之間的情感交流，造成教學互動的缺失。不少教師在制作課件時設計好了上課的思路和步驟，只講課件中涉及到的內容，未涉及的內容不講，全然不顧學生的個體差異。如此一來，教師變成了操作員或解說員，課堂的教師主導變成了計算機主導，師生互動變成了機生互動，扼殺了學生的主動性。更有甚者，個別教師從網上下載一個課件，拿來之后不經過自己的考量、變更，就直接根據課件備課、授課，根本談不上因材施教。還有的老師在制作課件時過于詳細，把課堂要達到的目的、需要解決的問題、相關的案例等全部詳實地體現在課件中，課堂上教師只要動動電腦，不用寫，也不用說，讓課件完全替代了教師的主導地位，而作為課堂主體的學生，在教學過程中始終處于被動的地位，其主動性和積極性得不到應有的發揮。一堂課下來，總覺的還欠缺些什么?所謂“物極必反”，不要把教學從傳統的“人灌”變成現代的“電灌”。教學是師生互動的過程，非常注重師生的情感交流，因此在制作課件時，教師要留有一定的時間與學生交流，特別是讓學生能現場聆聽老師充滿感染力的講授，老師的每一個眼神、動作，每一句循循善誘的話語都會深深地啟發學生，這是電腦永遠替代不了的。始終記住教師才是教學活動中的指導者、組織者，而學生是知識的主動探索者，過份迷信課件，只會阻礙師生的互動。

二、影響多媒體教學教師主導作用發揮的主要因素

1.教學理念上的誤區。在對待多媒體技術這個問題上，有些教師在理論上顯得超前和樂觀，認為多媒體技術必然會帶來優質的課堂教學，完全否定傳統教學模式，使得多媒體教學模式濫用、亂用，這樣不但難以發揮其應有的優勢，甚至起到了負面的效果。而有些教師剛好相反，完全鄙視多媒體、網絡教學，認為多媒體教學完全限制了教師教學活動組織的靈活性和主動性，還不如傳統教學模式下，教師書寫提綱及重要內容，講到哪寫到哪，與學生及時互動、溝通，使學生易于理解和記錄。這兩種教學觀念的差異嚴重影響了多媒體教學過程中教師主導性作用的發揮。

2.教師的課件制作技術。多媒體課件的開發，是多媒體教學最重要的一環，無論是剛畢業的大學生，還是擁有多年教學經驗的老教師，對多媒體網絡技術都需要一段時間的學習才能提高其制作水平。因為課件開發不僅涉及文本、圖像、聲音、動畫和數字音頻信號的處理等，而且還需要相關專業人員、計算機編程人員、美術設計人員等人的幫助。所以，開發多媒體課件并非易事，它要求教師不僅熟悉本專業知識，還要求掌握多媒體及網絡處理技術，即多媒體課件的制作水平。一個成功的課件應圖文并茂，應具備交互能力、分支機構、循環演示功能;應該融知識性、趣味性于一體。多媒體課件制作能力水平的高低必然影響到教師主導性的發揮。然而，有的教師制作的多媒體課件或者是完全照抄紙質教材的內容、教學功能性不強，或者是象前面提到的過于夸張、華麗渲染和花哨，與教學內容嚴重不符，這都與教師的課件制作水平不高有極大的關系。

3.教師的教學設計水平。教師進行教學設計的過程是教師對教學活動進行獨立規劃和安排的過程。一個良好的教學設計方案要求符合學習規律和教學規律。在多媒體教學中，高職教師普遍缺乏相應的教學設計能力，不能充分地利用多媒體優勢來激發學生的學習興趣，充分發掘學生的學習潛能。如許多多媒體課程仍是只側重知識的傳輸，不注重學生能力的培養，而高職教育一個重要的特點就是要求培養學生的能力，尤其是學生的實踐能力。

傳統的教學設計理論和方法能夠用于多媒體教學，但具體專業課教學設計的特殊性如何體現，應當是多媒體教學設計中重點考慮的問題。如在《電子技術》、《單片機應用技術》等課程的教學中，有些教師只給學生觀看用Flash制作的動畫就算完成了知識的傳授，完全替代了學生必須進行的實際操作。根據戴爾的“經驗之塔”理論，教學活動應從具體到抽象，真實的實踐經驗屬于直接經驗，不進行真實試驗而直接播放實驗錄像或課件，違背了“經驗之塔”

所蘊含的教學經驗。因此，教師的多媒體教學設計水平影響到學生的實踐，也影響了教師主導作用的發揮。

4.教師的人格魅力。在任何教學活動中，教師的人格魅力決定著教師主導作用的發揮。除了必備的專業知識和較為系統的知識結構外，教師還要有比較高尚的職業道德，甘愿為培養高職學生奉獻一切，把全部精力奉獻在高等職業教育事業上。教學中，教師應有較強的事業心與責任感，要以身作則，用自己的人格魅力建立良好的師生關系，這種師生關系具有強烈的感召力和凝聚力。這在教師發揮主導作用時將起到重要的促進作用。

三、高職多媒體教學發揮教師主導作用應采取的措施

制作課件的目的就是提高教學質量，它在教學中永遠是起輔助作用，教師才是組織教學、引導學生的主導者。因此，應當結合高職教育的特色，利用多媒體課件的優勢，采取相應的措施使教師的主導作用充分發揮出來。

1.提高專業技能水平是發揮教師多媒體教學主導作用的基礎。任何教學方法、教學手段在整個教學過程中都只是輔助性的，發揮教師主導作用的根本仍然是教師的專業技能水平。高職教師除了應當較為系統地掌握本專業的基本理論知識、基本技能和相關學科的知識外，還應當根據生產一線的實踐經驗并結合教育規律、學習和研究方法來提高本專業的教學水平。為此，高職院校與教師要共同努力使教師通過多種途徑學習，參加各種形式的進修培訓，提高教學質量，以滿足學生成才的需要。

2.更新觀念，將傳統教學與多媒體有效結合是發揮教師多媒體教學主導作用的關鍵。既不能全盤否定傳統教學完全依賴多媒體教學，也不能認為多媒體教學是萬能的，更不能認為目前高職學生喜歡多媒體就不顧教學實質一味地盲目迎合學生需求。事實上，在教學過程中，傳統的教學方法和多媒體教學方法都各有利弊。在傳統的教學方法中，教師可以板書、與學生一起討論與交流，有助于啟發式教學，教師還可以根據課堂上學生的反映隨時調整教授方式。但有時教師不停地演講與板書，學生學起來就會乏味。而多媒體教學方式直觀性強、生動有趣，信息量大，能極大的提高教學的密度，激發學生的學習興趣，更有利于發展學生的思維和想象力。但不當使用多媒體教學也存在上述分析的各種弊端，因此，在實際的教學過程中，教師不應該局限于一種教學手段，而應根據所教授的課程內容，將傳統教學方法和多媒體教學方法結合起來，取長補短，精心設計課程教學，這樣才能獲得更好的教學效果。如在多媒體教學過程中，教師不能一味地只演示教學課件，而應結合傳統教學手段，以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒感染來激發學生認真參與教學。教師還應根據教學實際有效地控制媒體的進度、頻度和強度，使學生更加容易接受和消化所學知識以求達到預期的教學效果。同時，課堂上教師要精心組織，細心指導學生注意觀察對象的主要特征，教師的啟發、講解和引導學生討論也是必不可少的。教師對疑難問題栩栩如生的講解，更能給學生留下深刻的印象。只有把傳統的教學手段、教師個人特色和多媒體有機地結合起來，才能真正發揮教師在教學中的主導作用，促進教師主導作用和學生主體作用的充分發揮和最佳結合，實現教學過程的最優化。

3.抓好教師的教育技術培訓是發揮教師多媒體教學主導作用的必要條件。現有課件大多是以展示知識為主，多媒體表象為“電子書本”或“教案搬家”，如果應用得不好，也會帶來許多壞影響。目前，很多高職院校也認識到這點，正在采取措施大力培訓教師。但有相當一部分學校的多媒體培訓內容和培訓方法不太恰當，不少教師包括有些領導都認為，只要讓教師掌握如何使用課件制作軟件和簡單的動畫軟件，能制作課件和做一些簡單動畫就可以了。但這只是課件質量提升的一個“硬件”方面，而課件質量不高的一個重要方面是它的“軟件”—現代教育技術的理念和教學設計問題沒有得到較好地解決，單靠硬件技術手段是難以解決的。也有教師會認為自己從教已經很多年了，教學理念、教學設計應該不會有什么問題，但實際上，新的教育手段(如多媒體教學)提升，媒體形式不斷翻新，職業技術的日新月異乃至教師地位在市場經濟環境中的變化使原來的一些傳統教學理念、傳統教學設計方法也必須作出相應改變。這就要求我們高職教師必須學會用最適當的媒體形式來表現符合經濟發展要求的教學內容，因此要考慮在多媒體條件下如何教，如何學、如何組織教學資源，如何將教師從一個單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者和幫助者，如何充分調動高職學生學習主動性，如何培育高職學生的創新理念和創新能力，所以，現代教育技術理念、教學設計應是高職教師多媒體教學培訓的重要內容。

對于高校教師的教育技術培訓應充分運用現代教育技術理念和手段，培訓的方式也要適應這一特定條件。例如有些理論內容完全可以放在網上，讓教師自己去學習:教學設計方面的培訓，應當采用案例教學的方式，通過優秀的、生動的教學設計實例分析，讓教師體會、理解全新的教學設計方法。

4.提高教師的教學設計水平是發揮教師多媒體教學主導作用的核心所在。多媒體進人課堂后，必然會在教學思想、教學內容、教學過程、教學方式方法以及課堂結構等諸多方面引起一系列的變化。這些變化的出發點和落腳點應該是提高課堂教學效果，全面提高教學質量。而如何提高教學效果，教學質量，最重要的是看教師如何搞好教學設計，包括精選教學內容，優化教學過程，合理選擇教學媒體，精心設計與制作教學課件以及運用啟發式，交互式的教學方法等。設計課件流程框架、寫出課件創意腳本是課件制作與實施多媒體教學的基礎，每一個制作者都應有自己的想法和創意靈感。即使相同的教學內容，設計制作課件反映出來的效果卻迥然不同。因此，在制作課件時，教師要結合專業要求、個人特點，以及教學內容和高職學生的實際接受能力情況，仔細設計每一個流程，挖掘教材內涵，開動腦筋，策劃出更好的創意，使教師更好地因材施教，實施個性化教育和素質教育。教師在多媒體課上，可利用包括多媒體在內的各種手段創設出某種專業認知情景和職業情感氣氛，引導學生形成積極參與的求知欲望。同時，還要幫助學生攻克知識難點，掌握技能精要，優化學生的認知結構，幫助學生形成良好的學習動機，訓練學生的職業技能思維，取得最佳的高職多媒體教學效果。

總之，在多媒體教學活動中，高職教師應該充分發揮其主導作用，結合專業特色和高職學生的特點，利用多媒體的優勢，盡力展現自己極具個性風格的教學方法、教學技巧，使課堂教學生動、活潑，取得最佳的教學效果。