導(dǎo)語：略論學(xué)校管理與發(fā)展之專業(yè)化發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們清楚的地認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了非常高的要求，努力造就一支面向21世紀(jì)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是實(shí)施整體素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵。鄧小平同志指出：“就一所學(xué)校而言，一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。工欲善其事，必先利其器，提高教師專業(yè)化水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量，深入實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。教師是教育的關(guān)鍵，這是基于教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn)，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，特別是在人才培養(yǎng)中所起的作用而得出的必然結(jié)論。對(duì)學(xué)校而言，教師能否樹立整體素質(zhì)教育觀念，能否適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，從知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上跟上時(shí)代的要求，能否在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)上不斷提高，將直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施和成果。因此，如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，這是各校領(lǐng)導(dǎo)必須要考慮并必須要解決的問題，我認(rèn)為，為教師建立一個(gè)專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)即多樣的校本研修方式是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條捷徑。

那么，什么是校本研修呢？

校本研修，就是基于學(xué)校，以教師為學(xué)習(xí)研究的主體，以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑，為目的的研究，它在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

校本研修的問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，是在教育教學(xué)實(shí)踐中生成的。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和教師的實(shí)踐反思是校本研修的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研修三位一體的關(guān)系。

那么，如何我們是如何進(jìn)行校本研修呢？

一、建立健全我校的校本研修制度，規(guī)范教研工作要求。

1、建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，教師不僅是授業(yè)者，而且是要具有一定研究能力的學(xué)習(xí)者。為此，我們以年級(jí)組為單位，制定了固定的研修時(shí)間和靈活的討論時(shí)間，固定的研修時(shí)間做到四定：定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主講人，定內(nèi)容。利用教研活動(dòng)時(shí)間，抓實(shí)各教研組、備課組學(xué)習(xí)活動(dòng)；要求每位教師自學(xué)理念文章呀盡收眼底籍，每學(xué)期寫一遍專業(yè)文章，還要寫8篇教學(xué)心得體會(huì)。通過各種形式的學(xué)習(xí)，開闊教師視野，提高教師的素養(yǎng)，促使教師的專業(yè)不斷發(fā)展.

2、強(qiáng)調(diào)“二次”備課制度。各備課組始終堅(jiān)持集體備課，集大家智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，保證備課質(zhì)量。我們對(duì)備課是以單元以單位，把各單元內(nèi)容分給組內(nèi)的每個(gè)教師，由接受任務(wù)的教師作為中心發(fā)言人，研究各章節(jié)、單元的知識(shí)結(jié)構(gòu),探討科學(xué)的教學(xué)策略，之后，每位教師再根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本組教師設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行“二次”開發(fā)，形成個(gè)性化執(zhí)行教案。

3、每期搞組內(nèi)人人獻(xiàn)課活動(dòng)和組內(nèi)推選代表在全校教研組內(nèi)上研究課活動(dòng)，并以此做案例分析。我們非常重視對(duì)教學(xué)案例的分析，通過案例分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找缺憾，分析原因，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們采用的形式，有同課同構(gòu)，同課異構(gòu)，在家同鑄造一節(jié)課等形式，讓大家在這樣一個(gè)磨課的過程中，讓各自的想法產(chǎn)生碰撞，集思廣義，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，通過這樣不斷的多種形式的研討，提高了教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，真正把教學(xué)理念內(nèi)化為認(rèn)識(shí)，外化為教學(xué)行為。

4、建立課后反思制度。首先，上課教師要自己做課后的反思。教師上完課后，要善于反思自己這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。要反思自己是否在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者；教學(xué)過程是否成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。其次，課后反思也包括備課組內(nèi)不同教師的不同見解。

5、建立“師徒結(jié)對(duì)子”即青年教師拜師制度。為加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，我們實(shí)施了“一幫一”工程。學(xué)校規(guī)定剛參加工作不足3年的青年教師或從外校剛調(diào)入的教師，要與骨干教師結(jié)成幫扶對(duì)子，簽定幫扶協(xié)議。并在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)搞相關(guān)的活動(dòng)，如讓青年教師多參與聽課，多研究課，多上課等，這些措施直接促使了青年教師的快速成長(zhǎng)。同時(shí)，指導(dǎo)教師的水平也在幫助他人的同時(shí)有了新的提高。

二、建立多樣的校本研修活動(dòng)方式。

校本研修的一般方式有：實(shí)踐反思、課例分析、學(xué)習(xí)交流、專題培訓(xùn)、研討對(duì)話等，圍繞校本研修的問題，選擇合適的研修活動(dòng)方式，是提高研修活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性的有力保障。

1、堅(jiān)持科研引領(lǐng)校本研修，實(shí)行骨干教師專業(yè)引領(lǐng)。

我國(guó)某個(gè)大教育家曾說：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師”。但是，如果教育沒有科研做底子，就是沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。因此，我校成立了科研室，由特級(jí)教師引領(lǐng)，制定了詳細(xì)的科研計(jì)劃，并把科研深入到各備課組，各備課組由骨干教師提綱，堅(jiān)持科研引領(lǐng)研修，及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題與不足，通過課題研究促使教師的教育觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改變，使教師自覺養(yǎng)成總結(jié)反思、研究實(shí)踐的習(xí)慣，有利于提高教師教育行為的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而形成理論與實(shí)踐，教和研的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造教育科研的氛圍。

2、關(guān)注課堂教學(xué)效能，實(shí)行年級(jí)組小課題校本研修。

學(xué)校教育的主陣地在課堂，由于改革最終發(fā)生在課堂上，教師的真功夫在課堂上，因此、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研修也應(yīng)從課堂入手。另外，要切實(shí)提高校本研修的有效性，很關(guān)鍵一點(diǎn)是研修的問題是急需解決的，主題是鮮明的，目標(biāo)是明確適合的才有實(shí)效。因?yàn)檠行薜闹黝}直接影響老師們參與的主動(dòng)性和積極性，研修的內(nèi)容要能夠滿足教師的需求，能解決教師課堂內(nèi)、教學(xué)上的實(shí)際問題。因此，我們?cè)谄诔?，都是讓各備課組自己思考，針對(duì)自己當(dāng)前想急待解決的問題形成小課題，這樣大家的參與主動(dòng)性和積極性都很強(qiáng)。因此，我們推行的是小課題研修，使得教研活動(dòng)貼近教師、走進(jìn)課堂，有效地提升了研修質(zhì)量。提高了教師應(yīng)對(duì)課程改革的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)校級(jí)合作交流，送課下鄉(xiāng)等校本研修。

“校本研修”并不是學(xué)校自我封閉，孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)以開放合作的姿態(tài)，經(jīng)常性加強(qiáng)與外界的合作與交流，校本研修要走出校門，展開校際間、區(qū)域間的合作。這種合作可以使校本研修獲得外部資源更多的支持，尤其是智力的支持。這必將是實(shí)施成功的校本研修的重要保障。

我校作為我區(qū)的龍頭學(xué)校，擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的教師團(tuán)體及較豐富的教育教學(xué)資源。因此，我校每年都部分教師承擔(dān)區(qū)級(jí)送教下鄉(xiāng)任務(wù)，或?yàn)閷?duì)口支援學(xué)校送課等活動(dòng)，這又為我校校本研修提供了一個(gè)路子，因?yàn)?，每次送教的課首先都會(huì)在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行集體研修，就已經(jīng)有了一定的實(shí)踐，再到對(duì)口學(xué)校，為不同的學(xué)生上同樣的課，又會(huì)出現(xiàn)另一番景象，這又為更大范圍的教師提供了一個(gè)研修的機(jī)會(huì)，也許又會(huì)形成不同的結(jié)論。另外，現(xiàn)在我區(qū)教育又開始實(shí)行集團(tuán)捆綁式發(fā)展，我校集團(tuán)下屬共七所學(xué)校，隨著集團(tuán)內(nèi)教研活動(dòng)的不斷頻繁和深入，校本研修的形式會(huì)更加多樣，教師的專業(yè)化發(fā)展更提升更快。

4、開展同課異構(gòu)，同課同構(gòu)等方式的校本研修，開展對(duì)外開放交流。

這兩年，我區(qū)提出了“內(nèi)涵發(fā)展，重建課堂”的教學(xué)效能研究，因此，我校這兩年也都承擔(dān)了某些年級(jí)對(duì)外開放的課堂教學(xué)觀摩，如去年我校二五年級(jí)數(shù)學(xué)，三四年級(jí)語文，今年就是各學(xué)科都對(duì)外開放。利用這個(gè)對(duì)外交流的契機(jī)，我們年級(jí)組采用了“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”的校本研修方式，由不同的教師各自個(gè)性化解讀教材，采用不同教學(xué)方法來上同一內(nèi)容的課時(shí)，主要是為教師搭建一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)?；蛘呤莻湔n組的教師一起討論，形成同課異構(gòu)，再由不同的教師在不同的班上課，而聽課的教師對(duì)同樣的內(nèi)容聽出了不同的課，這樣同樣的課題不同的教師建構(gòu)出不同的意義，賦予靜態(tài)的教材以生命活力，達(dá)到對(duì)教材的“激活”，在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。使得教學(xué)理念的更開闊、教學(xué)資源更豐富、教學(xué)方法更靈活，可以帶給教師更多的反思。

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過“沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。因此，教師專業(yè)化發(fā)展的研究是一個(gè)長(zhǎng)期探討的過程，是一個(gè)永恒的話題，建立校本研修制度，發(fā)掘多樣化的校本研修方式是立足為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展建立一個(gè)平臺(tái)，也是學(xué)校基于不同層次教師發(fā)展需要。