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有效的課堂評價是為了能夠促進學生的發展和進步,培養學生的數學能力掌握學生的全部學習過程。

新課程評價著重于評價的激勵功能,精彩的評價能激勵學生不斷進步,在小學數學課堂教學中,如何更好的去評價學生呢,下面是我的粗淺的看法。

一、評價要有真誠性

教師在課堂上評價能不能發揮作用，首先看教師的評價是不是真誠的，是不是發自內心的，學生對老師的評價是敏感的，親其師，信其道，只要讓學生感到老師的評價是是真誠的，是發自內心的，是由衷的，學生就容易接受，就能產生共鳴，受到感染。比如，教師除了用語言對學生進行評價之外,還可以給學生投以微笑、點頭、一個眼神、一下撫摸,這樣也能使被評價者獲得更多的心理滿足。只有教師給每位學生以充分的個性鼓勵,才能讓每一位學生能在教師的評價中體驗成功的喜悅,激發學習的樂趣。

在課堂教學中，我經常對提出有價值的學生這樣評價，我總是過去拍拍他的頭，注視著他的眼睛，贊美道，你真有一雙慧眼啊，能發現別人發現不了的問題，多了不起啊！教師的評價也應該重視情感的投入，即用簡短、恰當的語言、熱情的給予鼓勵。如“確有頭腦”“讀的不錯”“一炮打響”“老師真為有你這樣的學生而自豪”！等等，讓學生真切地感受到成功的喜悅。雖然小學生年齡小,但在他們幼小的心靈上,卻總是和大人一樣,也期盼一種真摯誠懇的交流和表達,希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生,特別是在對待學困生問題上。諸如:“你真笨、你真傻。”、“你沒救了,全班算你最差。”等之類的話,大大刺傷了學生的自尊心,容易使學生產生厭學情緒,對教師反感,直接導致學業成績下降。事實上我們應該給予他們更多的關心和鼓勵,本著以表揚為主的宗旨對他們進行評價。要想方設法激發學生的學習熱情,讓學生找回自信,使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功。教育家陶行知說得好:教育是心心相印的活動,惟獨從心里發出來的,才能打動心的深處。古人也云:“感人心者莫先乎情。”由此可知,無論什么樣的評價都必須是真誠的，動情的。

二、評價要有針對性

評價應該有針對性，不應該是籠統抽象的。不能不管學生回答對錯，一味地用“你真棒”，真了不起”這樣的評價語言。比如教師提出一個問題，只有一個學生舉手回答并答對了，教師可以這樣評價，“你知道嗎？老師不僅為你準確精彩的回答而高興，同時也為你的勇氣所折服。假如這個學生答錯了，教師如果生硬地說：“不對，坐下。”這樣極有可能就扼殺了一個孩子發言的積極性，這個學生課堂上可能就再也不敢舉手回答問題了。但是如果老師這樣評價：“即使你摔倒了，老師也為你喝彩，因為你邁出了別人不敢邁出的第一步。”學生雖然知道自己答錯了，但是仍然會有想回答問題的欲望。針對回答很有創意的同學，教師可以這樣評價：“你解題的方法很獨特，說明你思維很靈活，是個愛動腦筋的孩子。”“你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家掌聲鼓勵。”教師在教學活動中面對的是各種情況不同的學生,學生是一群具有各種不同思想的個體,所以在實際的課堂教學評價中作為教師不能僅僅采取一種模式來對整個課堂進行評價,這就要求教師在評價過程中要采取差異性評價,并以正面鼓勵為主。學習本身的過程是愉快的、輕松的,教師要讓學生的每一個足跡都成為他們成長畫卷中美麗的一筆,對學生每一次優秀的表現都成為他們自信的儲蓄。

俗話說:“親其師,信其道。”教師一定要和藹可親,與學生和平共處。在與學生溝通交流中,教師要有很強的聽辨能力,并能根據學生的參與性學習表現,及時進行反饋,準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。這樣的評價才能起到良好的效果。我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進課堂,因為我知道賞識能使人愉悅,賞識能使人快活,賞識能激發人的潛能,賞識能使人心智開啟,靈感涌動。

例如在數學課中,教師針對學生發言的具體情況,分別評價為:“你的回答很完整,真棒!”“你們思考問題很有深度。”“你觀察得真仔細,能提出這么有價值的數學問題。”“你們小組的討論很有見解。”等等,教師隨著運用肢體語言為孩子豎起大拇指。孩子們非常高興,學習的興趣一下子高漲起來。這樣的評價,比較好地發揮了評價的激勵功能。

對學生在學習過程中表現出來的閃光點老師要及時抓住，做出中肯的評價。如，在教學“分數的基本性質”時設計了這樣的一個環節：讓學生寫出相等的分數，在一分鐘內寫得最多者為勝。結果有一個學生寫出了30個，比其他同學多了很多。當該生把自己的方法說出來時1／12／23／34／4……，全班嘩然，于是我讓學生展開討論，最后大家一致認同這種方法。同學們也非常佩服這位同學的獨特的想法。我伸出大拇指，由衷地說，你是高人！下課后，很多同學都圍著那位同學，為我那句高人而津津樂道。這種水到渠成不露痕跡的評語讓學生的自信心得到了異常的滿足，學習熱情非常高漲。

三、評價要有激勵性

激勵性評價要面向全體學生,在課堂教學中,針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點,評價要承認學生個體的差異性,實施縱向評價。這樣才有利于學生對評價的認知和接受,有利于學生個性的發展和潛能的激發。教師在學生的成長中起到了重要的作用，教師更應該注重自己的語言，教師的某一句話可能對學生的一生產生影響，所以必須講究藝術，教師課堂評價語言，應該句句體現激勵性。比如一節課上，學生發言次數多，思維活躍，學習認真，教師可以這樣評價：你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”對于有獨特見解的學生可以這樣評價：老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。對于回答錯誤的學生可以這樣評價：因為你努力了，即使失敗，也是美好的！評價聰明但驕傲的同學：科學如大海，出海越遠越覺得浩淼無邊，愿你做一只遠洋航行的輪船，遨游在知識的海洋上。不過，歌德有句名言：“知識越多，疑問越多”，你、我、我們全班同學都應該做一名謙虛的人。

四、評價要有啟發性

評價要有啟發性，教師的評價語言應該起到活躍學生思維的作用。

如在執教《軸對稱圖形》一課時，教師出示三角形、平行四邊形、五邊形、梯形、圓這幾個圖形。為了引導學生能找出對稱圖形的對稱軸，老師這樣評價學生：“都說實踐出真知，數學講究的是探究，就這五個圖形，難道你們就不想深入研究說點什么？這個梯形是軸對稱圖形，但是——”老師的這句沒有說完的話將學生的思維引向深入——這個梯形是軸對稱圖形，是不是所有的的梯形都是軸對稱圖形呢？三角形呢？特殊的平行四邊形呢？......

隨著學生學習的逐漸深入，老師接著追問“雖然同樣是軸對稱圖形，就沒有不一樣的地方嗎？”......

這樣的評價生動、親切，富有感召力，激活了學生的思維。每一次評價能在贊美與肯定中向學生提出更高的要求，既為他們鋪設了臺階，又為他們指出了方向，把學生的思考逐漸引向深入。課堂上，教師的點撥、引導、啟發作用尤為重要。當學生的思維停滯在一個層面時，教師的啟發性評價一方面可以統帥起學生點滴的、零星的思維；另一方面為他們鋪設起一架可攀之梯，讓他們跳一跳，摘到“果子”，從而提高認知水平，錘煉思維品質。

總之,我認為教師只有把握好對數學課堂的評價,才能真正的把課堂還給學生,讓學生有一個自主的天空,讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。