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論文摘要：幼兒教師的專業成長持久脫節，職前教育、入職教育和職后教育三個階段之間的良性關系是幼兒教師專業化成長的保證，加速成立起它們之間彼此跟尾的教育系統，為在職幼兒教師締造學歷晉升和在職培訓的機緣，促使幼兒教師周全協調地可持續成長。

一、完美幼兒教師的職前教育

加年夜對幼兒師資職前教育課程的更始力度，浮現出幼兒教師職業的專業化特征，不僅要拓展通俗文化常識教育，還應增添教育見習和實習時刻，為學生供給年夜量不雅察看幼兒、不美觀摩教育勾當，以及查詢拜訪研究、更始嘗試、社會咨詢、組織幼兒園教育勾當等教育實踐的機緣。使課程既利于學生構建合理的常識結構，又能提高現實工作能力，為幼兒教師專業成長奠基精采的基本。

二、更始幼兒教師的在職培訓體例

1.以教師自動進修為基點的介入式培訓

介入式培訓體例分歧于以往的聽媾和不美觀摩式培訓，它要求培訓者和進修者配合承擔進修使命，配合承擔責任，在整個培訓過程中加倍強調培訓者的學而不是教；它以小組鉆研為首要形式，為每位培訓者供給較多機緣介入談判，揭曉自己的看法；它以每個介入者原有的經驗價值為基本，并以這些經驗為依托，指導他們進行理論的歸納綜合和提高；更主要的是以實踐為焦點，培訓者不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講事理，更要給教師支出可供選擇的、解決現實問題的“高作兒”。

2.安身園本培訓

幼兒教師的培訓必需安身園本培訓，變無效的在職培訓為以幼兒教師為主體的有用培訓。除正規在職教育外，幼兒教師外出不美觀摩進修、聽專家講座、加入培訓班等都是專業成長需要的路子，但這些都是一種短期行為。有時辰，一期培訓要破耗幾天時刻，輕易造成將一個完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地域在職培訓缺乏成效，普遍的問題是方針恍惚，采用單向灌注貫注，理論與實踐脫節，無視教師的主體浸染，內容一再，缺乏新意和針對性，不能知足各條理幼兒教師對繼續教育的個性化需求。

園本培訓能最年夜限度地調動教師的主不美觀能動性，是一種已被實踐證實的有用的幼兒教師在職培訓體例。

3.合理操作現代化培訓手藝促進幼兒教師的專業成長

對于幼兒教師專業培育，無論我們是安身園本培訓或是采用什么樣的培訓體例，都必需引入現代化的培訓手藝。例如，在歐美等發家國家教師工作中普遍運用的微格法就是一種行之有用的現代化教育手藝，在我國上海等地施行取得了精采的下場。該手藝采用攝錄系統周全記實受訓者在某時刻內教育行為的全數細節，然后由教育專家與受訓者一路邊看錄像邊剖析成敗得失蹤，找出癥結地址并談判改良方案，爾后再進行實錄與再剖析，直到合適行為尺度為止。這一現代化的教育培訓手藝有用地調動了受訓者視覺、聽覺與年夜腦的綜合勾當，具有直不美觀、貼切、針對性強、理論與實踐慎密親密連系、反饋實時等利益，對于教師教育行為、能力的提高相當有用，理當在師資培訓中據有一席之地。

三、加速成立職前教育、入職教育、職后教育彼此跟尾的系統

需加速成立職前教育、入職教育、職后教育彼此跟尾的成長性教育專業成長系統的軌范，著重對幼兒教師職前（下轉第53頁）（上接第52頁）教育與繼續教育課程的跟尾進行當真研究。我國幼兒教師的專業成長脫節，其首要原因是我國的師范教育具有終結式學歷教育特征，是一種職前預備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經被證實晦氣于教師的專業成長。建議有關方面加速改良幼兒師資培訓系統，組織有關人員對各級各類的幼兒教師職前培訓課程與職后繼續教育課程的跟尾進行當真研究，使之一體化。即強調師范院校、通俗高檔黌舍學前教育專業的幼師培訓課程要與教師日后成長相聯系。這樣成立起職前教育、入職教育、職后教育彼此跟尾的成長性教師專業成長系統，為在職幼兒教師締造學歷晉升和在職培訓等接管終生教育處事的機緣，促進幼兒教師周全協調地可持續成長。