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一、“全實踐”理念概述

所謂“全實踐”就是指實踐要素在時間、空間上全面延伸的過程。就師范院校的人才培養(yǎng)而言，“全實踐”的指導意義在于，在專業(yè)人才培育的過程中，實踐滲透在教育教學的各個環(huán)節(jié)，時間上的延伸、內(nèi)容上的調(diào)整、方法上的創(chuàng)新、制度上的優(yōu)化都成為實踐開展的基本保障，只有這樣，師范院校的專業(yè)人才才能夠從單純的理論教學中跳出來，在實踐中逐漸熟悉教育對象、教育環(huán)境、教育問題、教育方法等，并結(jié)合實踐經(jīng)驗對理論進行反思、回顧，進而形成理論與實踐相結(jié)合的能力。[1]在師范院校的教育教學改革中，“全實踐”作為一種指導理念，首先，為學校的實踐改革提供了方向，認識是實踐的基本指導，在教育人才培養(yǎng)中，師范院校可以在課程內(nèi)容、實踐思路、操作效果等進行全面設(shè)計，并通過教學評價考核專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；其次，為人才的職業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，實踐能力為學生未來的職業(yè)適應(yīng)性奠定了基礎(chǔ)。

二、師范院校人才培養(yǎng)存在的問題

師范院校的人才培養(yǎng)目標不同于其他專業(yè)，它是延續(xù)教育的一個重要途徑，即通過向社會輸送高素質(zhì)的教育人才，實現(xiàn)文化傳統(tǒng)、科研技術(shù)等文明成果的傳遞。而要想從“全實踐”的角度實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接則需要對教育教學實踐中存在的問題進行全面分析。首先，師范院校在教育教學實踐中存在短視，人才培養(yǎng)目標的功利性明顯。其次，師范院校教育教學課程體系的構(gòu)建與社會人才需求之間存在出入。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系的滯后性是影響人才素質(zhì)的關(guān)鍵要素。[2]課程體系在理論建設(shè)中缺乏實踐的基本引導，專業(yè)成績依然是影響學生就業(yè)發(fā)展的核心因素，而實踐能力、觀察能力、解決問題能力等缺乏存在的空間，影響了職業(yè)能力的全面發(fā)展。最后，師范院校教育教學評價標準單一，忽視了對人才實踐素養(yǎng)的考察。教學評價是師范院校考核專業(yè)人才能否勝任教育工作的必要環(huán)節(jié)，但是目前在師范院校的教育教學中，人才的評價卻存在單一僵化的弊端，影響了教育人才的實踐能力發(fā)展。

三、“全實踐”理念下師范院校教育教學改革路徑

1.構(gòu)建多元化的實踐教育人才培養(yǎng)目標。根據(jù)“全實踐”理念，師范院校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該打破單一化的知識型人才培養(yǎng)，從實踐角度確定未來教育人才的素質(zhì)構(gòu)成。多元化的人才目標是“全實踐”理念的具體體現(xiàn)，對于教育人才而言，其主要包括專業(yè)信念目標，即樹立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀；專業(yè)知識目標，即能夠根據(jù)不同教育層次了解教育對象的心理發(fā)展，如兒童心理學、青少年心理健康知識等；專業(yè)感受和體現(xiàn)，即在學習中參觀、參加教育教學實踐，在與教育對象的接觸中，積累實踐經(jīng)驗，提高理論與實踐結(jié)合的能力。2.構(gòu)建模塊化的實踐教育人才培養(yǎng)課程。在“全實踐”理念指導下，師范院校的教育教學改革應(yīng)該從幾個主要的教學模塊入手，為學生提供全方位的實踐資源，以最大限度地保證實踐的輻射面。第一，實踐課程的構(gòu)建。即依據(jù)課堂教學特點，為學生提供參與實踐的機會。如在學前教育專業(yè)的課程實踐中，教師可以根據(jù)教學大綱，為學生提供到幼兒園進行走訪調(diào)查、現(xiàn)場觀摩，以保證學生能夠在實踐中提高對兒童心理學、兒童教育學、兒童保育等課程的理解深度。第二，教育實踐課程的構(gòu)建。即利用見習、實習，為學生提供充分的實踐空間。學校、教師應(yīng)該為學生安排系統(tǒng)的實踐計劃，確保學生對教育環(huán)境、教育對象的接觸與了解，并為學生的未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。第三，社團模塊的構(gòu)建。在高校教育教學過程中，社團是校園文化的組成部分，也是學生自發(fā)組織學習實踐的重要途徑。教師不僅要掌握專業(yè)的課程教學技能，還應(yīng)該涉獵音樂、舞蹈、手工等藝術(shù)領(lǐng)域，而這些實踐課程能夠在社團模塊中得到有效的學習，從而增加學生參與實踐的機會。第四，科研實踐模塊的構(gòu)建。對于教育人才而言，深入一線開展教學是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。因此，師范院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重對人才的理論研究能力進行培養(yǎng)，以保證其在未來的工作崗位上能夠及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，開展科研活動，創(chuàng)新教學理念，進而推動教育教學的不斷發(fā)展。[3]3.構(gòu)建立體化的實踐教育人才培養(yǎng)制度。首先，在制度中滲透“全實踐”理念，利用教育管理層次、管理責任推動理念的落實。其次，重視教學團隊的建設(shè)。教師是實踐的指導，一直以來教師實踐意識、實踐能力的缺乏都是制約學生職業(yè)能力發(fā)展的重要因素，因此，師范院校應(yīng)該增加對教師團隊建設(shè)的投入，依托相應(yīng)的教學培養(yǎng)項目，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，注重校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)。實踐人才的培養(yǎng)需要一定的物質(zhì)環(huán)境的支持，因此師范院校應(yīng)該在校內(nèi)增加對多媒體教室、活動室、舞蹈廳、鋼琴室等實踐基地的建設(shè)，為學生提供實踐空間，保證實踐能力的全面發(fā)展。[4]4.構(gòu)建全面化的實踐教育人才評價機制。根據(jù)“全實踐”理念的指導，師范院校在教育教學實踐中，應(yīng)該結(jié)合實踐人才培養(yǎng)的多元化目標確定全面評價體系，以保證對未來教育的客觀考察和綜合衡量。從評價主體來看，學生、教師、實踐基地的師生都應(yīng)該成為教學評價的主體，從而打破教師評價的單一性，不斷提高自身的教育教學水平；從評價內(nèi)容上來看，專業(yè)教學能力依然是衡量實踐能力的關(guān)鍵，但是也應(yīng)該注重學生在實踐學習中的情感發(fā)展，從教育人才的責任出發(fā)，評價學生的價值體系構(gòu)建情況；從評價方式來看，尊重學生的個性化發(fā)展，保證在教育實踐中的創(chuàng)新性；從評價組織上看，將教育與市場相結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展為教育人才提供廣闊的發(fā)展空間。

〔參考文獻〕

[1]王漢民.“全實踐”理念下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革芻議[J].大慶師范學院學報，2017，37（01）:93-96.

[2]張敏，張全喜.“全實踐”理念下師范院校教育教學改革路徑探究[J].長春師范大學學報，2016，35（05）:181-183.

[3]鄧虹嬋.“全實踐”理念下高職高專學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建———以瓊臺師專學前教育專業(yè)為例[J].科教文匯（上旬刊），2016，（05）:63-64.

[4]梁釗華.全實踐教育理念下高師學前教育人才培養(yǎng)模式的新思考[J].玉林師范學院學報，2012，33（01）:125-129.

作者:袁吉萍 單位:黔南民族師范學院