導(dǎo)語(yǔ)：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的意義，著重從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師、評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面的融合進(jìn)行了探討，并介紹了保障機(jī)制建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；有機(jī)融合

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))要求：各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。2016年起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到各個(gè)高職院校的重視，基本制定了《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，普遍開(kāi)展了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)整、方案修訂、課程體系重構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)等工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入了人才培養(yǎng)全過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾年改革實(shí)踐，取得了一定成效，但離預(yù)期目標(biāo)差距還很遠(yuǎn)。隨著大數(shù)據(jù)智能化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)如何做到專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的問(wèn)題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的意義

當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很多問(wèn)題。如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程體系構(gòu)建不到位、師資水平不高、評(píng)價(jià)體系不健全等。存在的主要的問(wèn)題是沒(méi)有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，作者所在學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)群也是如此。因此，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的有機(jī)融合，消除專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的隔膜，讓兩者有機(jī)融為一體。學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，既具備良好的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能，又具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯更大發(fā)展，這將具有重要意義。[2]

二、努力做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的五融合

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)融合。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是要求學(xué)生崇尚憲法、遵法守紀(jì)、崇德向善、誠(chéng)實(shí)守信、尊重生命、熱愛(ài)勞動(dòng)，履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)；具有質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維；勇于奮斗、樂(lè)觀向上，具有自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)包含在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的。因此，必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)鏈的貫通。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合。為有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。2018年起，學(xué)院實(shí)施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案中包含1個(gè)主修模塊、1個(gè)輔修模塊、1個(gè)素質(zhì)拓展模塊。把《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為公共必修課納入主修模塊。另設(shè)置2～3門(mén)專業(yè)拓展課。[3]如，《大數(shù)據(jù)概論》《Python數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力，輔修模塊包含《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》《創(chuàng)業(yè)案例分析》等5門(mén)課程，學(xué)生可選擇性學(xué)習(xí)，素質(zhì)拓展模塊設(shè)置《創(chuàng)新實(shí)踐》《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》等實(shí)踐性課程。通過(guò)近一年的實(shí)踐，學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修模塊的學(xué)生占全校學(xué)生的63%。學(xué)院整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)群遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)成才規(guī)律，形成了普識(shí)教育(100%)——實(shí)踐體驗(yàn)(80%)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)教育(60%)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練(15%)—項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)(5%)的“金字塔”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。(三)教學(xué)內(nèi)容融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩方面教學(xué)內(nèi)容的融合：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容全部選取與專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容。如，CPU、筆記本電腦的技術(shù)發(fā)展、更新?lián)Q代等及IT行業(yè)經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例等。二是專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在研討、制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行合理安排，教學(xué)設(shè)計(jì)更要反復(fù)推敲。把IT項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)錄制成微視頻，逐步建立基于專業(yè)特色的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師(導(dǎo)師)與專業(yè)教師融合。要解決雙創(chuàng)教育教學(xué)水平低的問(wèn)題，就必須建立一支強(qiáng)有力的雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師(導(dǎo)師)與專業(yè)教師融合。計(jì)算機(jī)類專業(yè)是純工科類專業(yè)，必須拓展校企合作的深度和廣度，建立一支由雙創(chuàng)理論教師、專業(yè)教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)理論課教師從專業(yè)基礎(chǔ)課教師中遴選。一年多來(lái)，通過(guò)強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，派遣到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)科技成果孵化和轉(zhuǎn)化，培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維。雙創(chuàng)理論教師、專業(yè)教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)，有效提高了專業(yè)群雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平。(五)評(píng)價(jià)體系融合。為有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，課題團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系，基本實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)體系的融合，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。以創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為例，過(guò)程性評(píng)價(jià)分占考核比例的40%，期末考核注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、設(shè)計(jì)，以開(kāi)放性試題為主。評(píng)價(jià)體系的有機(jī)融合，受到廣大學(xué)生的歡迎，考試不用再死記硬背了，更多體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、知識(shí)的綜合性運(yùn)用，案例的綜合分析，模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的保障機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，必須從學(xué)院層面建立一套保障機(jī)制。近三年來(lái)，學(xué)院為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，建立了相對(duì)完善的保障機(jī)制。[4]一是全面實(shí)施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)得以完善。二是總體構(gòu)建了“兩線結(jié)合，三級(jí)遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，采取線上線下聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。通過(guò)慕課、視頻公開(kāi)課實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，線下完善課后深度指導(dǎo)，把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力打造國(guó)家級(jí)“金課”，構(gòu)建并實(shí)踐啟蒙入門(mén)、興趣激發(fā)、精英培育的三級(jí)遞進(jìn)模式，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐環(huán)節(jié)。三是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理模式，出臺(tái)《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換管理辦法》。明確規(guī)定“對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、參賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專利、科技成果轉(zhuǎn)化等多種自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐形式實(shí)施置換課程、替代學(xué)分”；實(shí)施彈性學(xué)制，修訂《學(xué)籍管理規(guī)定》，休學(xué)創(chuàng)業(yè)可以保留學(xué)籍1～2年，支持學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是一項(xiàng)系統(tǒng)的、綜合的教學(xué)改革工程，涉及人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、教學(xué)模式與方法改革、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化、雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)等環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)類新工科專業(yè)中，產(chǎn)教融合、校企合作、平臺(tái)搭建顯得更加關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)全力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，滿足專業(yè)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[OL/EB].國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào).

[2]寇月，鮑玉斌，于戈，張?zhí)斐?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的四位一體融合模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2018(6)：36-40.

[3]梁卿.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效途徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019(6)：19-24.

[4]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過(guò)程[J].中國(guó)高等教育，2010(12)：4-6.

作者:袁乖寧 鄭倫川 單位:重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院