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[摘要]高校師德建設是高校德育工作的基礎。加強師德建設，首先要正確處理德與能的關系；其次要解決教師思想中的疑惑和矛盾，樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好道德品質。而形成良好的道德品質，最關鍵的是要制定切實可行的教師道德行為規范及其評價標準并落到實處。

[關鍵詞]高等院校師德建設行為規范師德評價

高等院校作為系統道德教育的主陣地之一，必須認真貫徹黨的教育方針，把德育工作放在學校工作的首位，切實擔負起教書育人的重任。教師是教育行為的主導，要搞好學生的德育工作，沒有一支思想道德素質過硬、業務水平高的教師隊伍，提高高校德育工作效能只能是一句空話。因此，高等院校必須把師德建設作為學校德育工作的重中之重。

一、教育教師正確處理“德”與“能”的關系，不斷提高自身道德素質

教師法明確規定：熱愛教育事業，具有良好的思想品德，有教育教學能力的人，才可成為合格教師。做為一名合格教師，就必須是德能兼備。有能無德不行，無能無德就更不行。

目前很多學校對教師職業道德的標準過于籠統抽象，具體考核評價起來很難操作，只要不出大事，每個教師的道德水平都難分伯仲，對教師的道德要求與評價在事實上成了有名無實。這種狀況導致的后果是：有很多教師覺得業務精、成果多才是硬道理，對業務學習重視有加，而對思想道德修養重視不夠。也有人認為每個人的道德素質是自然形成的，不需要進行專門的、刻意的修養，甚至有些人認為自己已經不錯了，道德修養是其他人的事情，與自己無關，。事實上，每個人的世界觀、人生觀和價值觀并不是自然形成的，也不是一成不變的，人們的思想也會不斷受到各種外來因素的侵蝕，因此只有進行不斷的學習，不斷的改造，經過長期實踐自覺刻苦的磨練，才能最終樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能使自己的道德素質不斷提高。

教師的“能”，也就是教學科研的能力與水平。那些有“能”的教師在教學科研業務上表現出來的積極進取、勇于鉆研、樂于奉獻精神，不僅影響著學生現在和將來的治學態度，也必然會同時影響學生的人生觀和價值觀的形成。相反，一個不求上進、疏于業務學習與鉆研的教師，不僅不能很好地傳授給學生科學文化知識，也不可能給他的學生在道德方面帶來積極影響。所以，“能”也事關“德”，我們不僅應該看到“能”在教師教書上的作用，也應該看到“能”在教師育人上的作用。從這個意義上看，低能的教師，也不可能是德高的教師，所以，進行師德建設決不能離開對教師“能”的要求，片面以“德”論“德”。強調教師的能力，是當今先進生產力發展的要求，并不是要否定以德為首。學校在有目標、有計劃、有步驟地對廣大教師進行職業道德教育的同時，也要切實創造一個好的環境，引導、鼓勵、督促每一位教師處理好“德”與“能”的關系，加強自我道德修養與業務學習，不斷提高教師的道德素質。

二、幫助教師確立正確的世界觀、人生觀和價值觀

教育的目的應該是使受教育者主動地接受正確、健康的思想。教師沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，就很難培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。當今的中國社會正處在大變革時期，市場經濟的迅速發展、社會分配與保障制度改革的不斷深化、世界經濟一體化的逐漸形成等變化，對社會成員原有的生活方式乃至價值觀念、道德觀念產生著重大沖擊和影響。在某種意義上說，社會變革對教師價值觀、道德觀的沖擊和影響，要比對學生的沖擊和影響大得多。面對社會變革帶來的種種矛盾，在某些觀念上，教師本身也迷茫不清。比如說國家和社會都強調尊師重教，但有些貧苦地區的中小學教師的生活條件還非常艱苦，有的教師的經濟收入還不如剛剛畢業的學生等等。面對各種困惑，少數教師的道德觀念出現了傾斜，主要表現在：有的教師不能把主要精力用于教學，不認真備課，不盡心盡力講課，對學生不負責任；有的教師疏于學習鉆研、不求進取，教學上馬馬乎乎，科研上剽竊抄襲；有的教師不注意做學生的思想工作，管理方法簡單，對犯錯誤的學生譏諷、挖苦，甚至體罰學生等等。雖然上述現象僅是少數教師所為，但消極影響非常大，不僅玷污了教師的形象，更在學校德育工作上起了不可低估的負面作用。公務員之家

人們常說教師是人類靈魂的工程師，是高尚的。但是，高尚的只是教師這個職業，而不是具體的教師，因為人從來不會因其職業而高尚，可以讓一個人高尚的只能是他的高尚行為。德高為師，身正為范，做為一名教師，要真正成為人類靈魂的工程師，對得起自身所從事的高尚的職業，首先就要凈化自己的靈魂，成為有道德、講文明的人，如此才能為人師表，成為學生的良師益友。因此在進行教師的職業道德教育時，必須有針對性地解決教師思想觀念中的種種疑惑，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，才能提高每一位教師的職業道德素質，使教師隊伍的思想道德水平躍上一個新臺階。

三、制定科學合理的高校教師道德行為規范，使師德建設有章可循

教育部制定的《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中提出，要抓緊研究制定科學合理的《高校教師職業道德規范》及教師評價方法和指標體系。我們認為科學合理的制定《高校教師職業道德規范》，要體現層次性，把握規律性，具有可操作性。制定明確的教師道德規范和行為準則，使廣大教師有章可循，是加強師德建設的前提。要保證師德建設取得實實在在的效果，首先，師德建設要有明確的目標要求，體現層次性。一是基本的人格目標。教師首先應是一個合格的公民，要具備一個公民應有的人格素質和道德水準；二是教師的職業標準目標。教師應有高于一般公民的品德素質和職業道德品質；三是先進性目標。教師應該追求大家風范、世人楷模的境界，真正成為學生學習的榜樣。其次，師德規范要體現高校教育教學的規律和特點，對教師提出明確的規范要求：即以忠誠黨和人民的教育事業為師德建設的方向；以熱愛學生、教書育人為師德建設的核心；以“學為人師、行為世范”為師德建設的準則；以提高教師思想政治素質、職業理想和職業道德水平為師德建設的重點。只有把師德規范做細做實，師德建設才能具有可操作性，學校才能通過規范來評判優劣、獎優罰劣，主動引導、鼓勵、督促廣大教師弘揚高尚師德，力行師德規范，強化師德教育，優化師德建設環境，不斷提高高校教師的師德水平。四、教育教師嚴格遵守職業道德，以身作則，做學生的良師益友《論語》中曾講到：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。鄧小平同志也曾指出：“搞精神文明，關鍵是以身作則”。教師是學生的榜樣，只有教師的率先垂范，才能真正做好學生的道德教育工作。所以，有了切實可行的教師職業道德行為規范之后，就必須具體落實。

在落實工作中要標本兼治。認真組織教師學習教師職業道德的理論，學習先進教師的模范事跡，使廣大教師不僅從內心認識到提高自身道德素質的必要性，也要結合自身工作實際深刻領會教師職業道德規范“德”的內涵。使每一名教師都能自覺遵守教師道德行為規范，做到忠誠黨和人民的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，遵規守法；樹立正確的人生觀、價值觀、教育觀、質量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質和業務素質；自覺加強師德修養，以身作則，教書育人，為人師表，敬業愛生，以自己良好的思想和道德風范影響和培養學生；要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，遵循教育規律，具有求真務實、勇于創新、嚴謹自律、團結協作、共同進步的治學態度和學術精神；樹立育人為本、德育為先的思想，全面關心學生成長，與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，保護學生的合法權益，促進學生全面發展。

四、建立師德評價、制約、激勵機制，確保師德建設的真正落實

師德評價是師德建設評估的重要內容和手段，它對于提高教師的職業道德水平具有重要的約束和促進作用。如何做好師德評價工作，可以從以下方面入手：

1.建立系統完備的師德評價體系，形成師德目標的導向機制。師德評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表四個方面內容分若干項指標組成。根據具體指標分別進行考評。

2.全過程實施民主評價，形成師德建設的制約機制。一是實行自評與他評相結合。教師根據師德要求進行認真總結自評；學生、同事、教研室和院系領導等分別對教師進行師德評價；最后將各方面的測評情況綜合，確定每位教師的師德結論。師德評價應結合學期總結和年終考核同步進行。二是師德評價的結果在教師晉級、評獎等事項中實施一票否決制。對在教學環節中嚴重失職的，違反學術道德、剽竊他人學術成果的，違反教書育人規定、有失教師身份并在學生中造成嚴重后果的，以及師德總體評價連續不合格的教師，學校在晉升職稱、提職升級、評選先進等事項中，給予一票否決。

3.師德評價與師德教育結合，形成師德建設的激勵機制。師德評價為師德建設提供外部動力，師德教育為師德建設提供思想基礎，將二者有機結合，形成師德建設的激勵機制。在精神激勵方面，通過用學校事業的發展前景來鼓舞人，通過加快學科建設和學校事業發展為教師實現個人價值提供環境保證；同時要為教師個人進步和職業需求創造條件。通過大力宣傳和弘揚師德典型，形成師德優秀者受人尊敬的輿論氛圍；在物質激勵方面，學校對評選出的師德標兵給予重獎。

教師職業道德水平的提高，必將使高校德育工作有一個大的改觀，可樹立正氣，制止邪氣，使教師在良好的環境下，鉆研業務，教書育人；使學生在教師的正確培養教育和影響下，自覺做到“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”，成為德、智、體全面發展的社會主義現代化建設事業的接班人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教師法[Z].

[2]公民道德建設實施綱要[Z].

[3]教育部.關于進一步加強和改進師德建設的意見.[Z]