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摘要：在中國經濟社會快速發展變革的新時期，中國的高等教育事業也迎來了全面發展的新階段。教師是高校辦學的主體，高校的師資隊伍建設，特別是師德建設已經成為影響高等教育事業發展和人才培養質量的關鍵。因此，如何切實地加強和改進新時期高校的師德建設就成為高校建設和發展過程中的重要課題。

關鍵詞：高校；師德；狀況調查

為了了解當前高校教師隊伍的職業道德狀況，以便有針對性地開展高校師德建設，從而進一步提高教師隊伍的素質，我們就高校師德建設工作的若干問題，對上海某大學的部分德育教師進行了一次問卷調查，以期從中發現問題，并在今后的實踐中有針對性地去加以解決。

一、問卷調查范圍

本次問卷調查的對象主要針對上海某高校的“兩課”教師和學生輔導員等學校德育工作者進行。共發放問卷100份，收回85份，其中有效問卷83份，有效率為98%。這一數據與該校的德育教師人數基本吻合，說明本次的問卷調查具有一定的代表性和參考價值。

二、問卷調查的基本內容和現狀

此次問卷調查的基本內容主要包括：教師的愛崗敬業現狀、教師對自身的素質和能力的認同現狀、教師的自我職業評價現狀、教師的師生關系現狀、教師的責任感現狀、教師的職業技能、經濟收入和職業發展方面的現狀等六個方面進行。調查的基本情況現綜述如下：

1.在教師的愛崗敬業狀況方面。受訪的絕大多數的教師都具有強烈的愛崗敬業的精神，能夠把自己大量的時間和精力投入到學生的工作中去。除了上課以外，教師在教育上所花時間超過四小時的占64%，每周與學生交流所花時間超過四小時的占59%；專心于本職工作，不從事其他兼職活動的教師比例占57%，而有從事商業性活動的教師則不足10%。

2.在教師對自身的素質和能力的認同狀況方面。受訪的絕大多數的教師對自身素質和能力的認同度較高。其中，認為自己的德育知識和教育水平屬于中下水平的教師僅占10%；另外，學校的絕大部分教師都參加過相關的學術報告、培訓、研討和進修等活動，普遍具有較高的職業素養。

3.在教師的自我職業評價狀況方面。受訪的絕大多數的教師對自己所從事的職業持積極的態度和認識。有89%的教師喜歡自己所從事的職業，而認為不太喜歡的只占2%；調查顯示：有66%以上的教師認為他們的社會地位是受尊敬的，而認為不受學生尊敬的只占2%；另外，有66%的教師認為自己的職業是有發展空間的，而認為發展前景不容樂觀的占10%，認為完全沒有前途的只占1%。

4.在教師的師生關系狀況方面。調查顯示，高校教師對新時期高校學生德育工作的認識是較為深刻和到位的。占82%的德育教師認為自己對學生是非常了解或比較了解的，而認為不太了解的只占2%；同時，從高校教師對新時期大學生的認識來看，他們對新時期學生工作所面臨的特點、困難和問題所持的態度是比較科學的，認識也是比較深刻和到位的。

5.在教師的責任感狀況方面。絕大部分教師對學生及其教學工作都具有強烈的責任感，并對師德的重要性有著充分的認識。有84%的教師認為“愛崗敬業、熱愛學生、以教育事業為榮”是部分或完全能做到的；另外，分別有78%和63%的教師在選擇其職業期望時選擇了幫助學生發展及獲得學生的認可；同時，學校教師對其職業道德的重要性持有高度認同的態度。

6.在教師的職業技能、經濟收入和職業發展方面的狀況方面。調查顯示，部分高校教師在職業技能、職業發展、經濟收入等方面存在一定壓力。調查從教師的職業技能、經濟收入、職業壓力方面顯示了當前部分教師存在的主要問題和壓力；同時顯示了教師在各種壓力面前對從事其他職業的基本想法，分別有9%、65%和26%的教師是經常想、偶爾想及從來不想從事其他職業。

三、當前師德建設中存在的主要問題

調查表明，當前高校教師師德的主流是好的，是積極向上的，但在市場經濟和對外開放的條件下，受市場自身的弱點和一些不良社會風氣的影響，高校師德建設也存在一些問題。主要表現在以下幾個方面：

1.部分教師責任感不強，缺乏奉獻精神

部分教師對學生缺乏責任感，不把教書育人視為自己的責任和義務；不了解學生，對學生的學習、生活漠不關心，既不關心學生的個性發展，也不關心學生的全面成才，只教書不育人，無心鉆研業務，從教敷衍了事，不思進取，不愿花時間和精力去學習和鉆研本專業的新知識，新技術和新問題；還有的教師不關心集體，對學生缺少愛心，過于關注于自己的個人得失，在實際工作中存在著“做一天和尚撞一天鐘”、“不求有功，但求無過”、得過且過的心態，缺乏愛崗敬業，樂于奉獻的精神。

2.部分教師事業心不強，缺乏職業理想

部分教師對教育教學工作本身不感興趣，把教師這個有著特殊要求和神圣職責的崗位僅當做謀生的手段，把教育工作等同于一般的職業，把自己混同于一般職業群體中的一員，其關注點往往是個人的收人，教師職業觀念模糊，工作目標不明確，片面強調職業待遇和收人，忽視了其責任和義務所在。有的教師把取得職稱僅僅當成是為了獲得一定的待遇，一旦取得了職稱，也就失去了進一步努力工作的動力；也有些教師出崗不出力，把學校內的工作僅僅作為一種副業，而把大量的時間、精力投人到在校外尋找掙錢的機會上，這不僅沖擊了正常的教學秩序，而且在一定程度上弱化了學校的凝聚力。

3.部分教師價值觀念失衡，育人意識淡薄

在經濟體制建立和完善過程中，一些不健康思潮伴隨而來，如拜金主義、享樂主義、利己主義等，對師德建設造成了很大沖擊，導致一些教師思想觀念上的功利化和多元化趨勢。有的教師價值取向的功利性越來越強，出現了急功近利的心態，過分追求物質利益，功利思想膨脹，把個人利益放在第一位等等。教師價值觀的失衡和扭曲必然會引起在行為上的失范，致使教師事業心、責任心下降，削弱了奉獻敬業精神，導致育人意識淡薄。公務員之家

4.部分教師師德意識較差，不能為人師表

有的高校教師自身紀律觀念淡薄、缺乏基本的職業道德，師表形象欠佳，師德意識較差，自身修養不夠、對學生缺乏熱情和關愛，不能做到以身作則，為人師表。有的教師過分強調自己的個性和自由，存在組織紀律性松懈，生活散漫的現象；也有部分教師放松了對自己的要求，在一些大是大非問題面前沒有了原則性；在學生面前缺乏表率作用，不尊重學生，上課時信口開河，隨意發揮，觀點偏激，敷衍塞責等等。這些行為嚴重損害了教師形象，在學生心目中造成不良的影響。

四、對于加強師德建設的對策思考

一是要提高認識，加強師德建設領導。要加強師德建設，基礎在于教師，關鍵在于領導。有效的領導體制和機制是師德建設的基本條件。師德中存在的問題，很多就是因領導不力，存在思想認識的偏差，政策導向的錯誤引起的。高等教育主管部門特別是高校領導在思想上要高度重視師德建設，充分認識新時期高校師德建設在整個社會主義精神文明建設中的地位，尤其要充分認識加強師德建設對于加快高等教育改革和發展、全面推進素質教育的重大意義，進一步增強師德建設的自覺性和主動性，加強對師德建設的領導，努力提高廣大教師的師德意識。

二是要完善制度，建立師德規范標準。師德規范是約束、評價教師道德行為的標尺。只有首先對師德規范的認識形成統一的標準，統一人們的思想認識，才能增強師德建設的目的性，更好地促進師德建設。同時，這種師德的規范應納入高校制度建設的部分，才能更加科學地推進高校的師德建設。當然，師德的規范也會隨著社會環境和教育形勢的不斷發展，而與時俱進地不斷變化，不斷增添新的內容。三是要強化考核，健全師德評價體系。師德考評工作是教師績效評價體制的一項重要內容。加強師德建設，必須強化師德的考核評價工作，要建立健全教師師德評價體制，把對教師職業道德考核作為教師考核工作的主要內容來抓。在教師考核評比機制中，要加大師德的分量和比值，師德考評要求定量和定性相結合，形成準確、量化的標準，要能夠全面、科學地反映一個教師的真實情況，做到科學性、可操作性和全面性的相互統一；要定期開展師德考評活動，加強師德考評的規范化、制度化和程序化建設。

四是要改善環境，形成師德激勵機制。加強師德建設，教師需要自我內在激勵，外部的環境激勵機制同樣重要。高校要努力營造良好的校園文化環境，使整個學校有一種高雅的校園學術氛圍，為廣大教師在物質生活和精神文化生活等方面提供一個舒適、愉快的環境條件，學校必須發揮校園文化的凝集功能，通過加強校風、教風、學風建設，營造一個文明、清新、高雅的校園道德氛圍，從而激發廣大教師愛崗敬業的高尚情操。同時，在市場經濟的大潮中，學校應最大限度地滿足教師的基本物質和精神需求，解決他們的后顧之憂，使他們能安心從教，并把教書育人和發展學術作為自己的首要任務。學校要建立相關的師德激勵機制，大力宣傳優秀師德典型，形成崇尚先進師德的良好風氣。

五是要深化改革，創新師德發展體制。深化高校教育體制改革是加強師德建設，促進師德創新發展的基本動力。進一步深化高校人事制度改革，引入人才競爭機制，可以有效推動師德建設。例如：向社會公開招聘教師，將政治素質好、業務能力強、學業層次高、熱心于教育事業的優秀人員吸收到高校教師隊伍中來，以保持教師隊伍的生機與活力；對師德評價不合格、業務素質低的教師采取離崗培訓、自修方式加以勸解，限期整改仍不過關者堅決調離教師崗位，實現優勝劣汰，優化教育隊伍等等。

總而言之，我們在師德建設的措施和制度建設方面還很不完善，對一些道德品質較差的教師，制約措施訂得無力；師德師風建設還沒有建立一個信息暢通、責任明確、反應迅速的工作機制。師德師風建設工作在形式、方法和手段上都有許多不到位的地方，在不同程度上存在著形式陳舊、內容單調、手段呆板等問題。這些問題的最終解決都有賴于高校教育體制改革的進一步深化。

參考文獻：

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